WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 |
1 МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФВОРОНЕЖСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ СО ШКОЛЬНИКАМИ (для студентов, проходящихпедагогическую практику) Практическоепособие Специальность 011600 - биология Воронеж, 2004 2 Утверждено научно-методическим советом биолого-почвенного факультета, протокол № 18 от 26 февраля 2004 г.

Составители: Хицова Л.Н., Гончарова Ю.А., Складчикова Г.В.

Практическое пособие подготовлено на кафедрах теоретической и медицинской зоологии и педагогики и психологии, в МОУ «Лицей №1».

Рекомендуется для студентов, проходящих педагогическую практику в школе.

3 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 4 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ 4 ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 5 1.1. Отбор учащихся для занятий исследовательской работой 1.2. Основные этапы организации исследовательской работы 6 1.3. Организация и управление учебным процессом. Роль учителя в организации учебного процесса 11 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ 2.1. Структура исследовательской работы 11 2.2. Организация и проведение исследования 13 15 2.3. Организационные формы исследовательской деятельности 19 Литература 4 ВВЕДЕНИЕ Процесс становления в России новой системы непрерывного образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство, сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. Одним из важнейших резервов повышения эффективности образовательного процесса в школе является исследовательская деятельность учащихся, построенная на основе прогрессивных дидактических идей и педагогических технологий.

Научно-исследовательская деятельность учащегося - это совокупность элементов, связей и отношений в конкретной научной области, направленных на решение актуальной проблемы. Она способствует: активизации интереса к знаниям в рамках предметов, входящих в базисный учебный план, развитию представления о межпредметных связях; развитию интеллектуальнойинициативы учащихся в процессе обучения; возрождению в среде подростков установки на престижность занятий фундаментальными науками; созданию предпосылок для развития научного образа мышления, творческого подхода к собственной деятельности; становлению сферы предметного общения внутри детского коллектива, укреплению реального авторитета преподавателя. Указанное помогает формированию детского коллектива на принципиально иной нравственной основе; профессиональному самоопределению детей; обучению новым информационным технологиям и средствам телекоммуникаций;

привлечению высококвалифицированных кадров из научных учреждений к работе с детьми.

Исследовательская деятельность учащихся органически соединяет достижения прогрессивной педагогической мысли с практикой, позволяет перестроить учебно-воспитательный процесс, усилить его демократизацию, социализацию и результативность, повысить роль личностного фактора, выйти на принципиально новые рубежи в воспитании, обучении и развитии учащихся.

1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Процесс организации исследовательской деятельности учащихся состоит из трех этапов:

1) организация работы, включающая: отбор учащихся, обеспечение позитивной взаимозависимости; организацию взаимодействия между учащимися, требующего овладение навыками общения и сотрудничества;

проведение анализа выполненной работы;

2) непосредственная организация исследовательской деятельности, включающая: постановку задачи и процесс исследовательской работы;

анализ полученных данных; ознакомление руководителя с результатом ;

3) оценка выполнения исследовательского проекта, включающая:

самооценку учащихся; оценку деятельности учащихся в процессе работы по проекту результат выполнения проекта; оценку деятельности учителя.

1.1. Отбор учащихся для занятий исследовательской работой Планирование эффективного взаимодействия учащихся в процессе исследовательской деятельности осуществляется учителем поэтапно.

Особое внимание уделяется периоду, когда происходит отбор учащихся для занятий исследовательской работой.

На этом этапе возникает множество проблем, связанных с тем, как осуществлять отбор учащихся для занятий исследовательской работой. Представляется целесообразным использование с этой целью следующего комплекса методов:

1) наблюдение (выявление детей, склонных к самостоятельной работе, эксперименту по результатам выполнения домашних экспериментов, презентаций собственных изобретений, игрушек, приборов, где критерием успешности является оригинальность их выполнения);

2) диагностика (исследование интеллектуального фона коллектива, беседы с детьми и родителями, анкетирование, тестирование, в ходе которых выявляются образовательные традиции семей, планы на будущее:

образование, профессия, наклонности, желание достигать определенных результатов в научном творчестве);

3) учет образовательного и психолого-возрастного уровня развития учащихся;

4) побуждение к занятиям исследовательской работой через создание мотивации, направленное формирование интересов, психологические установки на успех в работе, открытие перспектив;

5) моделирование ситуации успеха и заинтересованности у «новичков» через • проведение «Круглых столов»;

• открытых занятий для детей и родителей на каникулах;

• приглашение в качестве гостей на научно-практические конференции;

• ознакомление с достижениями и успехами «старичков»: рецензиями на исследовательские работы; дипломами; призами, патентами и т.п.;



6) профориентационная работа с детьми: через интерес к учебному предмету – интерес к выбору будущей специальности по определенному профилю - к занятиям исследовательской деятельностью определенной направленности;

7) индивидуальный подход к ребенку через личные контакты, реализацию его индивидуальных особенностей и склонностей, заинтересованность новыми информационными технологиями; личные симпатии;

8) приглашение к сотрудничеству заинтересованных организаций, преподавателей вузов.

Комплексное использование вышеперечисленных подходов позволяет привлекать учащихся к занятиям научными исследованиями и, как следствие, предоставить им возможности и средства для развития собственного интеллектуального потенциала.

1.2. Основные этапы организации исследовательской работы Этап 1. Мотивационный Приобщение к исследовательской работе начинается с мотивации.

Именно на этой стадии каждый участник будущей работы должен увидеть вполне конкретные выгоды. Обычно учащиеся впервые сталкиваются с научными исследованиями, и абстрактные обещания здесь неуместны. Очень важно, наряду с моральными, увидеть и понятные материальные стимулы — от защиты реферата на переводных экзаменах до получения преимуществ при поступлении в выбранный вуз.

Этап 2. Выбор направления исследования Это наиболее сложный этап. Здесь всё определяется специализацией, кругозором и компетенцией научного руководителя. Основные требования — новизна, практическая значимость ожидаемых результатов и логическая завершённость будущей работы. Объём исследований должен быть таким, чтобы учащиеся могли завершить их в определенные сроки.

Этап 3. Постановка задачи На этом этапе фиксируется достигнутый уровень знаний по выбранной теме исследования. Особенно важно, чтобы дети самостоятельно ознакомились и составили обзор литературы по выбранному направлению, сформировали подробную и цельную картину состояния предмета и будущих исследований. Не рекомендуется использовать большой список литературы, он не должен превышать 7-10 источников.

Рассматриваемый этап заканчивается обсуждением, формулировкой в лаконичной форме понятных целей предстоящей работы.

Этап 4. Фиксация и предварительная обработка данных На этой стадии проводятся непосредственные исследования, фиксация результатов. Главная цель - своевременно ознакомить учащихся с методикой проведения исследования. Предварительная обработка экспериментальных данных, заполнение журнала наблюдений, группировка, сопоставле-ние, отбраковка и анализ должны служить построению гипотез. Позиция научного руководителя на этом этапе — активнонаблюдательная.

Этап 5. Обсуждение результатов исследований, выдвижение и проверка гипотез Обсуждение необходимо для того, чтобы предположения и догадки облечь в форму гипотез, подлежащих проверке. Может иметь место любая форма дискуссии (по возможности демократичная). Важно, чтобы каждый участник работы высказал свою точку зрения.

Этап 6. Оформление результатов работы Результаты исследовательской работы оформляются в письменном виде.

Этап 7. Представление исследовательской работы Работа представляется в виде доклада, иллюстрируемого рисунками, таблицами, диаграммами и пр. Желательно провести с учащимися предварительное обсуждение исследовательской работы сначала в узком творческом коллективе, а затем в расширенной аудитории школьной научно-практической конференции.

При выполнении исследовательской работы необходимо обратить внимание на следующее:

1) создание соответствующей обстановки, связанной как с организацией деятельности, так и с психологической готовностью учащихся;

2) организация рабочих мест учащихся;

3) определение количества участников (в зависимости от выполняемого задания);

Исследовательская работа начинается с формирования общей обстановки, которая будет способствовать эффективному взаимодействию между учащимися. В период формирования общей обстановки уделяется внимание не только психологическому климату, но и санитарно - гигиеническому состоянию классной комнаты. Помещение должно хорошо проветриваться и освещаться. Душная и плохо освещенная комната может послужить причиной сонливости и снижения работоспособности отдельных учащихся, что отразится на эффективности группового взаимодействия.

Важное значение имеет организация рабочих мест.Обычный класс в нашей школе спланирован подобно кинотеатру: все школьники обращены лицом к учителю, а общение между ними затруднено. Поэтому целесообразно переставить мебель в классе так, чтобы все участники исследовательской работы сидели лицом друг к другу, т.е. образовывали группы. Главное отличие работ в группах от обычной работы в классе состоит в том, что учащиеся могут и должны общаться между собой, а не только с учителем. Шум в классной комнате - показатель активной работы, а не отсутствия дисциплины. Порядок размещения участников дискуссии не только определяет вид или уровень участия, но может даже диктовать их.

В состав группы может входить весь класс или некоторая его часть.

Размер группы варьируется в соответствии с целями учебной ситуации.

Зависимость размера группы от целей работы показана в табл.1.

Таблица Зависимость размера исследовательской группы от целей выполняемого задания.

Цель Размер группы Особенности работы Передача информации 20-25 чел. Ограничено индивидуальное участие Открытое обсуждение 10-12 чел. Обеспечиваются различные мнения Решение проблемы 4-6 чел Разделение идей и их согласование Лабораторная работа 2-4 чел. Индивидуальное участие, возможность дискуссии Короткое обсуждение 2 чел. Высокий уровень участия, бы строе решение проблемы.





1.3. Уровень организации и управления учебным процессом как основа реализации проектируемой исследовательской работы учащихся Роль учителя в организации учебного процесса Реализация проектируемой исследовательской работы в среде учащихся предполагает, что учитель является научным руководителемнаставником, ставящим задачи, задающим вопросы и делающим предположения о путях дальнейших исследований. Учитель поддерживает атмосферу поиска истины, из простого распространителя информации превращается в руководителя - наставника групповой деятельности учащихся.

В ходе занятий нередкими являются обсуждения, которые не имеют четкой фиксированной цели. Их задачей может быть стать вовлечение учащихся во взаимодействие, выдвижение максимального количества гипотез или проведение открытого обсуждения. В таком случае учитель выступает не в роли руководителя, а в роли советника – наставника.

Советник - наставник поддерживает личный вклад каждого ученика в обсуждение, при этом сам он не руководит обсуждением, а старается помочь учащимся выработать собственную позицию, развить систему групповых ценностей и пр. Для руководства обсуждения советник – наставник должен планировать свою деятельность заранее. Планирование включает: постановку вопросов, которые лучше задать учащимся, чтобы помочь им применить полученные ранее знания и навыки при выполнении нового задания; формулировку проблемы, что помогает сконцентрироваться на целях работы; определение подходов, которые помогут разрешить проблему, а также пути ее решения; организацию обсуждения и контроль за обсуждением ; умение объективно выражать свои эмоции и помогать делать то же самое учащимся; привлечение внимания к вопро сам, оставшимся без ответа; обсуждение дальнейших действий; подведение итогов работы.

Важный этап в организации учебного процесса – это обучение совместной работе. Учащиеся в совместном взаимодействии проходят ряд стадий.

1 стадия имеет место, если учащиеся впервые собираются для совместной деятельности. Они плохо знают друг друга, не могут определить роли, знания и позиции друг друга. На этой стадии исследовательская деятельность вызывает у них адекватного отношения.

2 стадия характеризуется тем, что учащиеся могут потерять интерес к работе, если им кажется, что они не могут работать вместе. В этом случае возникают ссоры, противоречия, блокирование групповой деятельности. Однако, несмотря на это, выявляется, что все учащиеся имеют желание хорошо выполнить работу. Возникают те необходимые составляющие, которые нужны для организации исследовательской деятельности, позволяя, таким образом, перейти к следующей стадии.

3 стадия характеризуется процессом объединения, когда учащиеся начинают понимать цели и задачи работы, благодаря чему чувствуют себя более комфортно, понимая, что они вместе начали добиваться определенных успехов.

4 стадия наступает тогда, когда учащиеся начинают работать продуктивно, занимают по отношению друг к другу конструктивную позицию. Появляется чувство "единой команды".

5 стадия является завершающей. Лидерство распределяется между всеми участниками, и каждый принимает активное участие в исследовательской деятельности, испытывая при этом чувство удовлетворения не только от собственной работы, но и от работы товарищей.

Перед началом работы учитель определяет, на какой стадии формирования находятся учащиеся, и учитывает это в дальнейшей организации учебного процесса.

Существует множество факторов, влияющих на эффективность исследовательской работы, но наиболее важным является общение, так как без полноценного общения не может быть эффективного взаимодействия.

Оно будет эффективным, если возникает открытый обмен мнениями;

восприятие мнения других; обсуждение выдвинутой гипотезы до полного прояснения.

Разделение лидерства между учащимися не только способствует развитию отношений, но также объединяет их действия, создает чувство "единой команды", определяет ответственность за результаты деятельности и развивает у каждого чувство удовлетворения от совместно выполненной работы. Навыки, которыми обладает эффективный лидер, включают личное поведение (создание атмосферы доверия и согласия; умение чувствовать настроение других; внимательное отношение ко всем мнениям; выдержанность в спорах; отсутствие насмешек и резкой критики и пр.), а также организационную деятельность (четкое определение целей и задач исследования; создание физически комфортной среды;

умение разделить большую проблему на более мелкие; распределение обязанностей между учащимися и пр.). Лидер создает положительный эмоциональный климат по ходу работы. Роль учителя в определении лидера состоит в организации обсуждения с учащимися этого вопроса. Мы задаем учащимся два вопроса: "Что должен делать эффективный лидер" и "Как нам выбрать эффективного лидера".

Содействие обсуждению – важный этап исследовательской работы, которому может быть посвящено от 20 до 40% времени. Обсуждение может преследовать самые разные цели: дать руководство и направление в работе; рассмотреть концепции и навыки, которые учащиеся приобрели; выдвинуть гипотезу; сформулировать и осмыслить проблему исследования; спланировать эксперимент; проанализировать и обобщить полученные данные; оценить гипотезу в свете полученных данных; сформулировать и проанализировать выводы; подвести итоги выполнения исследования.

Pages:     || 2 | 3 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.