WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 ||

Выполнили все задания экзаменационной работы и набрали 100 баллов всего человек, что составляет 0,001% от общего числа выпускников, участвовавших в ЕГЭ. Эти данные позволяют сделать вывод о том, что проверочная работа имеет необходимую степень трудности, даёт возможность дифференцировать учащихся по уровню знаний.

Большинство участников проверки набрали от 40 до 60 баллов, что свидетельствует об усвоении ими основного содержания школьного биологического образования. Более 80 тестовых баллов получили примерно 10% экзаменуемых.

Результаты проведенного экзамена позволяют получить в целом объективную картину состояния общебиологической подготовки выпускников средней школы. Как и в предыдущие годы, сдававшие экзамен овладели базовым уровнем содержания биологического образования, системой знаний, составляющих основу формирования научного мировоззрения, гигиенических норм и правил здорового образа жизни, экологической и генетической грамотности.

Существенных различий в выполнении учащимися заданий ЕГЭ в 2006 г. по сравнению с предшествующими годами не выявлено. Включение в работу заданий разного типа, большое их число в каждом варианте позволили не только оценить учебные достижения экзаменуемых, но и выявить глубину понимания ими усвоенного материала, получить обобщенное представление об уровне общеобразовательной подготовки выпускников по биологии.

Наметилась тенденция повышения уровня биологической подготовки выпускников по ряду вопросов. Лучше, чем в 2005 году, выполнены задания об уровнях организации живого, что в значительной мере объясняется вниманием к этим вопросам в методических рекомендациях по подготовке к ЕГЭ.

Достаточно высокие результаты получены по генетике: общий показатель выполнения 58%-62%, для выпускников, получивших отметки «4» и «5» – 76%-96%, для троечников – 39%-60%. Выпускники владеют основными генетическими понятиями, понимают смысл генетических законов, применяют их к конкретным ситуациям. На базовом уровне пятерочники и четверочники успешно решают простейшие генетические задачи. В 50% случаев с ними справляются даже выпускники, получившие на экзамене тройки.

Традиционно высокие результаты продемонстрировали учащиеся при выполнении заданий, контролирующих гигиенические знания. Средний результат составил 72,4%.

Самый низкий результат равен 55%.

Высокий уровень усвоения гигиенических знаний можно объяснить интересом учащихся к своему организму, вниманием к проблеме сохранения здоровья в школьных учебниках, периодической печати, на телевидении, в Интернете.

Учащиеся неплохо ориентируются в проблемах экологии, понимают важность антропогенных факторов в решении ее задач, понимают место биогеценозов в поддержании устойчивости биосферы, необходимость изучения человеком закономерностей развития органического мира, бережного отношения к природе и ее охраны. Школьникам удалось составить пищевую цепь или показать в ней перемещение веществ. Это вполне объяснимо, так как при подборе звеньев пищевых цепей составители старались использовать хорошо знакомые школьникам объекты. Эти задания были выполнены на достаточно высоком уровне всеми экзаменуемыми. Максимальный балл – два – имели 72% – 87% ответов. На формирование экологических знаний в современный период развития общества, безусловно, оказывает влияние не только школьная программа и материал, изложенный в учебниках, но и многоплановость освещения этих проблем в средствах массовой информации. Актуальность экологического воспитания стимулирует и современного учителя, заставляя его занимать активную позицию при обучении молодого поколения.

Анализ результатов выполнения заданий ЕГЭ позволил выявить сильные и слабые стороны подготовки выпускников, наиболее типичные ошибки, допускаемые в ответах.

При подготовке к экзамену на них следует обратить внимание. Особенно большие пробелы обнаружены в знаниях по биологии за курс основной школы. Это материал о многообразии организмов и их классификации, ароморфных особенностях отделов растений и типов животных.

Отчасти это можно объяснить тем, что данный материал изучается в основной школе (VI-VII класс) и у учителей практически нет времени на его обобщение и повторение. Следует порекомендовать учителям проводить закрепление знаний о многообразии и эволюции растений и животных, их классификации в органической связи с изучением теории эволюции и вопросов экологии на заключительном этапе биологического образования.

Как и в предыдущие годы, значительная часть учащихся не смогли справиться с заданиями, контролирующими знания о химической организации клетки, обмене веществ и превращении энергии, физиологических процессах, протекающих в организме, основах эмбриологии, онтогенезе, направлениях эволюции и их роли в достижении биологического прогресса.

Наиболее слабые знания регистрируются при выполнении заданий, в которых выпускникам предлагалось доказать, что клетка является единицей строения организма, установить взаимосвязь свойств молекулы белка и липидов со свойствами плазматической мембраны, расположение в клетке ферментов, участвующих в энергетическом обмене, определить структуру молекулы гемоглобина, число полипептидных связей в ней, продемонстрировать умения применять знания о свойствах липидов, функциях лизосом, видоспецифичности молекул ДНК, водородных связях между комплементарными азотистыми основаниями в молекулах ДНК, сравнивать первое деление мейоза и анафазу митоза и др. Это в значительной степени объясняется трудностью данного учебного материала, несогласованностью программ по биологии и химии, в частности, разными сроками изучения материала о биополимерах, недостаточным вниманием закреплению цитологических знаний в учебном процессе, их применению в нестандартных ситуациях.



Низкий уровень усвоения отмечен в ответах на вопросы, контролирующие знания об эволюции органического мира: о конкретных и древних организмах и их связи с современными группами, о конвергенции организмов, значении идиоадаптаций в достижении группой организмов биологического прогресса. Плохо сформированы у выпускников знания об основах эмбриологии, практически отсутствует понимание смысла дифференцировки зародышевых листков. Учащиеся не понимают, как дегенерации и идиоадаптации способствуют достижению биологического прогресса.

Выявлено, что уровень усвоения биологических знаний в значительной степени определяется типом контрольных измерительных материалов. Больше всего верных ответов дали выпускники на задания части 1 (А), которые в основном соответствуют базовому уровню сложности. В части 2 (В) наибольшие затруднения вызвали у выпускников задания на сопоставление объектов, процессов и явлений, установление их последовательности.

Серьезные затруднения, как и в предыдущие годы, вызывают у экзаменуемых задания части 3, требующие свободного развернутого ответа, последовательного и логичного изложения знаний, отбора необходимого для ответа материала, владения умением письменно излагать свои мысли. Наибольший процент выполнения заданий базового уровня экзаменационной работы наблюдается у выпускников школ крупных городов, наименьший – у выпускников школ и населенных пунктов сельского типа.

Сравнение групп выпускников, выделенных на основе полученных за работу отметок, выявило следующее. Выпускники, показавшие «отличный» и «хороший» уровни подготовки, как правило, овладевают всеми элементами содержания курса биологии, проверявшимися на базовом уровне. Лишь отдельные учащиеся этой группы не справились с заданиями, контролирующими знания о многообразии беспозвоночных и позвоночных животных, нейрогуморальной регуляции функций в организме человека, о компонентах экосистемы. 84% экзаменуемых, получивших отметку «5», дали верные ответы на задания повышенного уровня части «В». Наиболее высокие результаты этой группы выпускников получены при выполнении заданий, контролирующих знания о признаках, характерных для млекопитающих, функциях кровеносной системы, об особенностях нервной регуляции функций в организме человека, на установление соответствия между характеристикой рефлекса и его типом, между костью черепа и отделом, к которому она принадлежит и др.

Среди получивших на ЕГЭ отметку «4» задания базового уровня выполнили 87% экзаменуемых. Наиболее высокие результаты они продемонстрировали, выполняя задания об анализаторах, законах наследственности, направлениях и путях эволюции, биосинтезе, круговороте веществ в биосфере. Превысили уровень 50% при выполнении заданий повышенного уровня от 62% до 78% выпускников, показавших «хороший» уровень подготовки. С заданиями высокого уровня справились в основном экзаменуемые, получившие «5», и только в редких случаях - получившие «4».

2/3 выпускников, получивших на экзамене отметку «3», овладели базовым уровнем содержания биологического образования: о строении и жизнедеятельности клетки, тканей, организма растений и животных, человека, некоторых признаках царств живой природы, отделов растений, типов животных, компонентах экосистемы, цепях питания, биосфере и сохранения биоразнообразия в ней, значении оплодотворения, размножения, приспособленности организмов к среде обитания. В то же время экзаменуемые этой группы имеют неполные знания, не могут их применить, допускают ошибки в решении биологических задач, при обосновании процессов и явлений. Как правило, задания с выбором одного верного ответа базового уровня выполнили от 30% до 50% участников проверки, получивших отметку «3». На задания с кратким ответом дали верные ответы от 15% до 38% учащихся этой группы. Лучше других тем усвоен материал о разнообразии организмов, их воспроизведении, закономерностях наследования, гигиенические знания.

Рекомендации по совершенствованию методики преподавания биологии с учетом результатов ЕГЭ 2006 года Выявленные недостатки в освоении выпускниками знаний и умений, составляющих основу их общебиологической подготовки, позволяют высказать некоторые общие рекомендации по дальнейшему совершенствованию методики обучения биологии и по повышению биологической грамотности выпускников средней школы.

В процессе обучения биологии, прежде всего, необходимо обеспечить усвоение основного содержания курса биологии: важнейших биологических теорий, законов, закономерностей, понятий и фактов, необходимых для их конкретизации, разнообразных видов учебной деятельности. В наиболее тщательной отработке при изучении нового материала и его закреплении нуждаются знания и умения базового уровня. Важно добиться, чтобы задания для контроля результатов их усвоения выполнялись всеми учащимися. С этой целью при организации учебного процесса в курсе общей биологии старшей школы особое внимание должно быть уделено повторению и закреплению наиболее значимых и наиболее слабо усваиваемых школьниками знаний из основной школы о классификации органического мира, его историческом развитии, особенностях строения и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы. На эти знания из курса основной школы необходимо опираться при конкретизации биологических теорий (клеточной, эволюции, хромосомной, антропогенеза и др.), а также вопросов экологии, онтогенеза, селекции, изучаемых на заключительном этапе биологического образования.





При проведении различных форм контроля следует использовать задания, аналогичные заданиям ЕГЭ, направленным на выявление умений школьников обосновывать сущность биологических процессов и явлений, единство и эволюцию органического мира, наследственность и изменчивость, на установление взаимосвязи строения и функций клеток, тканей, организма и окружающей среды; на объяснение причинно-следственных связей в природе; умение формулировать мировоззренческие выводы на основе знаний биологических теорий, законов, закономерностей. Особое внимание следует уделять заданиям, связанным с выявлением сформированности норм здорового образа жизни, правил поведения в природе, пониманием последствий глобальных изменений в биосфере.

Несмотря на то, что задания для контроля сложного учебного материала, как правило, выполняются в основном сильными учащимися, они должны использоваться в учебном процессе, так как способствуют развитию мышления школьников, овладению умениями применять знания в стандартных и нестандартных ситуациях.

Наряду с усилением внимания к формированию знаний и умений, составляющих базовое ядро содержания биологического образования, в совершенствовании нуждается и методика контроля учебных достижений выпускников. Важно ознакомить школьников с разными формами заданий, используемых на экзамене: с выбором одного или нескольких верных ответов, на установление соответствия и последовательности процессов и явлений природы, техникой работы с ними. Задания этого типа необходимо систематически использовать в учебном процессе: при изучении нового материала, его закреплении, текущей, тематической, итоговой проверке знаний и умений по отдельным разделам курса биологии. Следует учитывать, что с помощью заданий с выбором ответа контролируются не только фактологические, но и теоретические знания, составляющие ядро содержания биологического образования. Например, для проверки усвоения теоретических знаний можно использовать в качестве задания формулировки законов, определения понятий.

Ответами к заданиям этого типа служат названия закона или понятия.

В перспективе с целью реализации компетентностного подхода в КИМ ЕГЭ будут включены ситуативные задачи (в первую очередь, из повседневной жизни), способствующие развитию способностей школьников, их интеллекта, понимания жизненных ситуаций и умения принимать грамотные решения.

Большое внимание при совершенствовании преподавания биологии с учетом результатов ЕГЭ следует обращать на формирование умений работать с текстом, рисунками, схемами. При организации работы с рисунками важно учитывать, что задания для работы с ними, как правило, вызывают интерес у учащихся. В то же время они оказываются и сложными, так как требуют применения знаний. Для формирования умений работать с рисунками и их контроля следует использовать четкие, информативные, понятные учащимся рисунки. Учащимся можно предложить найти на рисунке определенный объект или фрагмент схемы и выписать нужную цифру или букву.

Так, на рисунке с изображением пищеварительной системы органов можно предложить найти печень, выписать букву, которой она обозначена, разъяснить роль печени в организме. На схемах пищевых связей, деления клетки, филогенетических связей растений или животных следует рекомендовать учащимся найти правильно составленную пищевую цепь, определенную фазу деления клетки, верно изображенные филогенетические связи и в качестве ответа выписать соответствующие цифры.

Выполнение заданий с рисунками заставляет школьников более серьезно относиться к иллюстрациям учебника, использовать их не только для конкретизации учебного материала, но и в качестве дополнительного источника знаний.

Особое внимание в учебном процессе следует обратить на формирование умения кратко, по существу вопроса устно и письменно излагать свои знания. С этой целью важно использовать задания с четкими, немногословными формулировками, включающими понятную для школьников терминологию.

Обучению учащихся самостоятельно излагать свои мысли, выполнять задания с развернутым ответом способствует составление планов небольших текстов учебника, планов предполагаемых ответов на вопросы, комментирование устных ответов товарищей, нахождение ошибок в логике высказываний на ту или иную тему.

Письмо подготовлено членами федеральной предметной комиссии по биологии к.п.н. Г.С.Калиновой и к.п.н. В.З. Резниковой на основе аналитического отчета «Результаты единого государственного экзамена 2006 года», размещенного на сайте ФИПИ (http://www.fipi.ru).

Pages:     | 1 ||










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.