WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 ||

Иначе обстоят дела с другими темами курса. Так, результаты экзамена показали, что к традиционно трудным для усвоения темам основной школы (эволюционное учение и экология) добавилось большинство тем из блока «Человек и его здоровье». Средний процент выполнения «троечниками» базовых заданий по этому блоку составил лишь 40%. Наибольшую трудность у этой категории выпускников вызвали задания, проверявшие освоенность следующих вопросов:

нейрогуморальная регуляция, внутренняя среда организма человека (особенно это касается знаний иммунитета), обмен веществ и превращение энергии, а также поведение человека.

Столь низкие результаты освоения базовых понятий школьного курса биологии и в первую очередь содержательного блока «Человек и его здоровье», составляющего половину заданий экзаменационной работы, могут быть объяснены рядом причин. Прежде всего, следует учитывать, что изучение одноименного раздела происходит не в 9 классе, как это было традиционно, а в 8 классе, где возможности усвоения часто сложного анатомического и физиологического материала ограничены возрастными особенностями восприятия и понимания биологического содержания.

Кроме того, подчеркнем, что изучение этих тем происходит более чем за год до проведения самого экзамена. Смещение школьного раздела «Человек и его здоровье» на целый год было связано с окончательным переходом на концентрическую программу по биологии в основной школе.

Несмотря на нормативный перенос изучения раздела, не произошло соответствующих изменений в содержании рекомендованных учебников (большинство учебников по разделу было создано под линейную программу обучения биологии, т.е. для учащихся 9 классов).

Отрицательным фактором, вероятно, повлиявшим на общее снижение результата, является также отсутствие качественно новой методической литературы, учитывающей возрастные особенности школьников, обучающихся в 8 классе.

Серьезные затруднения вызвали у экзаменуемых задания, проверяющие содержание раздела «Общие закономерности жизни» (блок «Взаимосвязи организмов и окружающей среды»). Несмотря на то, что количество этих заданий в экзаменационной работе минимально и направлены они на проверку общебиологических понятий, определяемых рамками стандарта, результаты аттестации в новой форме показали, что учащиеся в большинстве своем не освоили содержание дисциплины по разделу 9 класса. Возможная причина низких результатов как «сильных», так и «слабых» (получивших отметки «3» и «2») учащихся кроется в недостатках действующих учебно-методических комплектов и сложившейся практики преподавания данного раздела, в объективной трудности данного материала для усвоения девятиклассниками. Не исключено также, что часть школ продолжает работать по традиционной линейной программе, не учитывая изменений, внесенных в содержание биологического образования и закрепленных в стандарте 2004 г.

Заметно снизился процент выполнения заданий повышенного уровня в части 1(А): если в 2007 г. он составил 51%, то в 2008 году лишь 36% экзаменуемых справились с этими заданиями.

Несколько лучше результаты выполнения части 2(В). 42% экзаменуемых результативно (частично или полностью правильно) выполнили задания с кратким ответом (в 2007 г. с подобными заданиями справились 49% выпускников). Результаты по типам заданий распределились неравномерно, Так, из четырех типов заданий этой части экзаменационной работы наибольшие затруднения у выпускников вызывали задания на установление последовательности стадий протекания процессов, структурных элементов биологических объектов. Большинство этих заданий проверяло знание физиологии человека и экологии, в частности пищевые цепи.

Полностью или частично верно задания с развернутым ответом в 2008 г. выполнило существенно больше выпускников, чем в 2007 г.

Положительную динамику можно объяснить рядом причин. Второй год подряд на позиции С1 представлены задания, связанные с гигиеной и санитарией. Несомненно, учителя учли опыт экзамена 2007 г., и в 2008 г.

общие результаты всех группа школьников оказались выше.

Та же тенденция наблюдалась при выполнении заданий на анализ содержания биологического текста, извлечение и интерпретацию информации. Даже в группе удовлетворительно подготовленных выпускников результативно справились с заданиями более половины экзаменуемых.

Рекомендации по совершенствованию методики преподавания биологии с учетом результатов экзамена в г.

Второй год проведения государственной (итоговой) аттестации по биологии выпускников IX классов в новой форме позволяет сформулировать ряд рекомендаций по организации более эффективной подготовки к экзамену по биологии.

Учителю биологии следует внимательнее изучать нормативные документы, определяющие структуру и содержание экзамена в новой форме, обращая внимание не только на демонстрационный вариант, но и на содержание спецификации и кодификатора.

На успешность сдачи экзамена большое влияние оказывает правильно выбранная учебная литература и, в первую очередь, учебник.

Поскольку в преподавании биологии в основной школе используется около 20 учебников, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки РФ (их перечень можно найти на сайте Министерства), учителям стоит требовательнее подходить к отбору учебной литературы, учитывая специфику образовательной программы, интересов и познавательных возможностей класса.

Подготовку к экзамену по выбору следует начинать с первой четверти 9 класса и проводить ее по нескольким направлениям.

В процессе организации систематического повторения четырехгодичного курса биологии следует обеспечить систематизацию и обобщение наиболее значимого и сложного для понимания школьников материала из разделов «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», «Животные», «Человек и его здоровье». Особое внимание при повторении целесообразно уделить способам познания человеком живой природы и собственного организма; проблеме исторического развития растительного и животного мира; вопросам экологии; строению и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы; особенностям строения и жизнедеятельности организма человека, его отдельным системам в контексте гигиены и санитарии, оказания первой доврачебной медицинской помощи.

Если экзамен по биологии выбрало большое число учащихся класса, при организации повторения необходимо планировать уроки с обязательным повторением содержания курсов, пройденных в предыдущие годы. Если число школьников, выбравших экзамен по биологии, невелико, для организации повторения целесообразно использовать внеурочное время: консультативные часы, предпрофильные элективные курсы, факультативы.

При проведении различных форм текущего и рубежного контроля целесообразно использовать задания, аналогичные заданиям экзаменационной работы в новой форме. Основной акцент при организации повторения и контроля знаний целесообразно сделать на актуализации и выявлении уровня сформированности следующих умений:

анализировать и классифицировать биологические объекты, процессы и явления, доказывать единство и развитие органического мира; сравнивать наследственность и изменчивость организмов; характеризовать нормы здорового образа жизни, поведения человека в природе; прогнозировать последствия глобальных изменений в биосфере; устанавливать взаимосвязи строения и функций на уровне клеток, тканей, систем, целостного организма и экосистемы; устанавливать причинноследственные связи явлений и процессов в природе; формулировать выводы на основе знаний, полученных при изучении курса биологии.

В процессе повторения разделов «Растения. Бактерии. Грибы.

Лишайники» и «Животные» основное внимание целесообразно уделить актуализации типичных признаков представителей растительного и животного мира, развитию классификационных умений, работе с изображениями и схемами строения организмов. Учащиеся должны научиться распознавать наиболее типичных представителей животного и растительного мира, определять их принадлежность к типу, отделу, классу.

Другим важным направлением при организации повторения может стать работа по выявлению черт сходства и отличительных особенностей организмов, представляющих все царства живой природы, развитию умения сравнивать организмы, составлять их сравнительные характеристики. При повторении курса ботаники целесообразно вспомнить особенности строения и жизнедеятельности типичных представителей основных отделов споровых и семенных растений, а среди цветковых – классов однодольных и двудольных. Повторяя содержание раздела «Животные», особое внимание желательно сосредоточить на сравнении важнейших отделов и классов позвоночных и членистоногих. В процессе повторения следует также обратить внимание на вопросы эволюции растительного и животного мира.

В системе повторения центральное место должен занять раздел «Человек и его здоровье». В 2009 г., как и в предыдущие годы, половину всех заданий составят вопросы, проверяющие знания строения, жизнедеятельности и гигиены человека. При повторении целесообразно обращать внимание на отработку умения обосновывать то или иное гигиеническое правило или рекомендацию, направленную на сохранение и укрепление здоровья человека.

Любой экзамен начинается с чтения и осмысления вопроса, будь то вопрос в экзаменационном билете или задание в варианте теста. В процессе подготовки учащихся к экзамену, как, впрочем, и в процессе обучения, учителю следует определять место конкретного элемента содержания в теме, разделе и курсе в целом и формулировать вопросы и задания, позволяющие проверить качество усвоения данного элемента. В каждом конкретном случае важно понимать, как поставленный вопрос или задание организуют познавательную деятельность учащихся, в какой степени выполняют мотивационные и стимулирующие функции.

Интересный глубокий вопрос активизирует мышление, обеспечивает рефлексию, связанную с возможностью или невозможностью найти решение.

Важным направлением в процессе подготовки учащихся к экзамену может стать систематическая работа с тестовыми заданиями. В первую очередь, необходимо отрабатывать и закреплять знания и умения базового уровня. Для этих целей могут быть использованы не только тесты, созданные учителями, но и материалы, разработанные специалистами ФИПИ.

Анализируя конкретные тестовые задания, учителю следует познакомить учащихся с определенными правилами их выполнения.

Необходимо обращать внимание школьников на предложенную к заданию инструкцию и обязательность ее точного соблюдения; приучать внимательно читать формулировку задания, добиваясь её осмысления, не торопиться с выбором ответа, анализировать все предложенные варианты, проверять правильность своего выбора.

Среди заданий с выбором одного ответа из четырех встречаются задания, требующие умения распознать на рисунке изображение целого организма, либо его части. При работе с такими заданиями надо учитывать, что они, как правило, вызывают у учащихся повышенный интерес, но при этом требуют большей концентрации внимания.

Формирование навыков работы с такого рода тестовыми заданиями может осуществляться как на уроке, так и в системе домашней подготовки.

Важно научиться внимательно анализировать предлагаемые изображения, актуализировать знания соответствующих разделов курса биологии, уточнять отдельные детали, помогающие находить нужный объект или фрагмент. В системе повторения целесообразно использовать только четкие, информативные рисунки, т.к. рисунки плохого качества могут спровоцировать в дальнейшем ошибку на экзамене.

Результаты экзаменов показывают, что наиболее трудными для учащихся среди заданий с кратким ответом являются задание на соотнесение объектов (или процессов) и их признаков, а также задания на установление правильной последовательности этапов протекания процессов или явлений, структурных элементов объектов.

Выполняя на уроке такого рода задания целесообразно научить школьников следующей последовательности операций. Начинать следует с актуализации информации о каждом из объектов, признаки которых следует классифицировать. Далее надлежит соотнести имеющуюся у школьников информацию с перечнем предложенных в тесте признаков, каждый раз фиксируя получившиеся связи. Установленные в итоге связи необходимо проанализировать на предмет правильности фиксирования.

Аналогичным образом отрабатывается методика выполнения заданий на установление верной последовательности элементов. В этом случае выполнение задания так же начинают с актуализации знаний курса.

Затем следует внимательно проанализировать приведенные в задании позиции, соотнеся их друг с другом и имеющимися у учащихся знаниями.

Такая операция позволяет выстроить правильную последовательность элементов.

Одно из заданий с развернутым ответом С1 требует от выпускников обоснования необходимости соблюдения человеком в повседневной жизни гигиенических правил или объяснения сущности этих правил.

Обязательным условием успешного выполнения такого типа заданий является умение приводить аргументы, пояснения с привлечением полученных при изучении курса знаний об анатомии и физиологии человека.

Два задания (С2-С3) с развернутым ответом требуют от учащегося интеллектуальных действий на основе прочитанного тематического биологического текста (объем около 1500 знаков). Процесс подготовки учащихся к выполнению подобных заданий в зависимости от используемых способов организации познавательной деятельности учащихся может выстраиваться по-разному. В случае, когда учитель активно использует в процессе преподавания курса содержание и методический аппарат учебника, никаких дополнительных действий по подготовке учащихся к работе с текстами, как правило, не требуется – в системе учебной работы формируется и развивается умение читать незнакомый текст, понимать и анализировать прочитанное на основе поставленных вопросов. Возможна также ситуация, когда учитель специально подбирает тексты для чтения и обучает учеников приемам извлечения информации и содержательного анализа.

Методическую помощь учителю и учащимся при подготовке к экзамену в новой форме могут оказать материалы сайта ФИПИ (www.fipi.ru):

- документы, регламентирующие разработку КИМ для государственной (итоговой) аттестации по биологии выпускников IX классов в новой форме 2009 г. (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант экзаменационной работы);

- учебно-методические материалы для членов и председателей региональных предметных комиссий по проверке выполнения заданий с развернутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х классов 2009 г.

- перечень учебных изданий, разработанных специалистами ФИПИ или рекомендуемых ФИПИ для подготовки к экзамену в новой форме.

Pages:     | 1 ||










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.