WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 33 |

Г. Составьте перечень «наград», которые вы хотите подарить участникам и членам сообщества, вовлеченным в ваш проект. При помощи художественных принадлежностей сделайте эти награды для церемонии награждения.

2. Предложите студентам в любой творческой форме:

- описать их ощущения в начале проекта;

- описать реакцию сообщества на проект.

3. Попросите студентов ответить на следующие вопросы:

Как проект изменил их отношение к помощи другим людям Внес ли проект какие-либо изменения в их сообщество Чему они научились, участвуя в этом проекте Какие препятствия они преодолели 5. Проведите со студентами рефлексивную деловую игру «Гайдпарк» (См. методический инструментарий ниже).

Задачи деловой игры:

- дать возможность студентам высказаться, снять эмоциональное напряжение, возникшее в ходе реализации проекта;

- выявить потенциальных лидеров и их единомышленников;

- заявить свои позиции по поводу происходившего в проектах.

Оформление «террасы» парка:

Нарисованные деревья, развешанные на стенах. Трибуна оформлена в виде «фонтана мнений», в центре зала – «социологическая урна». Рядом с фонтаном столик «садовников» (ведущих), стулья расставлены полукругом.

Материально-техническое обеспечение:

Радио-микрофон (если имеется такая возможность), маркеры, флипчарт с бумагой, стикеры разноцветные.

Ход игры:

1. Оратор выходит к фонтану и тут такое начинается…. Целесообразно дать на выступление 5-7 минут. Тезисы фиксируются садовниками и приклеиваются к «дереву». Вверху фамилии и имена, в корнях – мнения членов проектных групп, на стволе – пути решения возникших в ходе проекта проблем, в кроне прогноз на результат.

2. Дается возможность всем присутствующим задать три-пять вопросов на понимание сказанного (начиная словами: «правильно ли я вас понял…», или «объясните такую фразу в вашем выступлении…»).

3. В социологическую урну присутствующие складывают свои анонимные мнения.

4. По ходу дискуссии участники могут вывешивать стикеры со своими комментариями на различные деревья: береза свиданий, терн – дерево для колючих вопросов, дуб для «дубовых» вопросов, клумба- для «детских» замечаний и вопросов, дерево неопределенной породы – для возникшего непонимания или недоумения.

5. Очень важно, чтобы Гайд-парк представлял из себя органичную дискуссионную систему (набор разных дискуссионных центров – терраса, эстрада, видеореклама, лаборатории. Целесообразно, чтобы работа Гайдпарка занимала не более 1 часа времени, то есть 5-6 заявленных ораторов.

Очень важно настроить публику и подобрать ораторов.

1.2. Методический инструментарий в помощь преподавателю, организующему интерактивную работу на занятии 1.2.1. Введение В настоящее время практически все развитые страны мира приступили к процессу модернизации своих образовательных систем. Россия не стоит в стороне от этого процесса, подтверждением тому является, набирающая обороты, модернизация Российского образования.

Современное общество является обществом информационных технологий, постиндустриальным обществом, которое в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно и активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Еще недавно решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для их выполнения при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения. За последние 1015 лет такие условия если не созданы полностью, то создаются в разных регионах России с разной степенью успешности. В первую очередь это касается современных подходов к обучению, внедрения новых образовательных технологий, позволяющих вовлечь учащихся в активный познавательный процесс с осознанием, где, для каких целей, каким образом эти знания могут быть применены. Это возможность работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя определенные коммуникативные умения. Это – возможность свободного доступа к необходимой информации не только в информационноресурсных центрах своего образовательного учреждения, но и в научных, культурных, информационных центрах всего мира с целью формирования своего собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможность ее всестороннего исследования.

Новые образовательные технологии, о которых пойдет речь в нашем дайджесте, немыслимы без широкого использования новых информационных технологий, так как именно информационные технологии позволяют в полной мере раскрыть дидактические, развивающие функции образовательной техники, реализовать заложенные в ней потенциальные возможности.

В нынешней ситуации, в связи с целями процесса модернизации, педагогам часто приходится отказываться от созданных ранее «картин мира», построив на их месте иной образ. В процессе обучения это означает, что приходится:

- запоминать новую информацию, заменяя или дополняя при этом старую;

- отказываться от прежних ассоциаций и выстраивать новые;

- пересматривать устоявшиеся оценки и принимать новые.

Эти процессы нередко оказываются болезненными настолько, что педагог невольно сопротивляется им. Чаще всего он не готов с легкостью отбросить свою старую «картину мира» и принять вместо нее новую.

Следовательно, в процессе обучения новым образовательным технологиям необходимо бережно относиться к людям, участвующим в нем, создавая при этом, по возможности, оптимальные условия обучения, а таковыми являются:

-Атмосферу доброжелательности и сотрудничества: с этого должна начинаться любая деятельность и обучение, ведь сама природа образования – в сотрудничестве, поэтому и нужно создавать в аудитории и в своей повседневной работе эту живую ткань образовательного процесса, иначе мы будем учить наших слушателей чему-то другому, а не действовать по-новому в образовательном процессе.

- Позитивное решение общественных и личных задач: деятельная природа образовательного процесса выражается именно в таком опыте; поэтому очень важно использовать этот подход в своей повседневной работе, пытаться получить самим и дать возможность получить обучающимся хотя бы один положительный опыт позитивного решения той или иной личной или общественной задачи или проблемы.

- Совместное обучение и изменение себя: все вышесказанное невозможно практиковать без постоянного самообучения, обучения вместе с коллегами и учащимися, а это означает постоянное изучение и изменение себя, самосовершенствование, поиск и обретение смысла жизни, и только при таком настрое и возможна настоящая атмосфера доброжелательности и сотрудничества, настоящее позитивное решение личных и общественных задач, настоящее понимание глубинной сути происходящих изменений в образовании.

Обозначенные рамки философии дайджеста определяют стратегический выбор методического инструментария.

Начиная с 60-х годов в области общего образования появились первые попытки внедрить новые формы организации обучения. Мы можем наблюдать три важнейших изменения:

- уменьшение доминирующей роли обучающего;

- использование в учебном процессе взаимодействия обучающихся;

- попытки сделать обучение живым, целостным и практически ориентированным.

Появляется новый метод обучения – активное обучение, в основе которого заложены ключевые идеи гуманистической психологии и педагогики.

В современной педагогической науке существуют многочисленные классификации методов обучения. Для целей нашего дайджеста мы условно разделим все методы (в зависимости от роли обучающегося) на пассивные, активные и интерактивные.

1. Пассивные методы Обучающийся выступает в роли «объекта» обучения, должен усвоить и воспроизвести материал, который передается ему педагогом – источником правильных знаний (иногда эти методы называются репродуктивными). Обычно это происходит при применении таких методов как лекция-монолог, (однонаправленная передача информации от учителя к ученику), чтение, демонстрация, опрос обучающихся (также однонаправленное воспроизводство информации учеником для учителя). Обучающиеся, как правило, не общаются между собой и не выполняют каких-либо творческих заданий.

2. Активные методы Обучающийся является «субъектом» обучения, выполняет творческие задания, вступает в диалог с преподавателем. Основные методы: творческие задания (частодомашние, с использованием инфотехнологий), вопросы преподавателя учающимся и наоборот, развивающие творческое мышление.

3. Интерактивные методы Интерактивные методы было бы правильно представить как подвид активных методов. Однако они здесь сознательно выделены в отдельный разряд, чтобы тем самым подчеркнуть их особую роль в современном образовательном процессе. Сущность интерактивных методов заключается в том, что обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся. Это сообучение (коллективное, кооперативное, обучение в сотрудничестве), причем и обучающиеся, и преподаватель являются субъектами обучения.

Преподаватель выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, ее консультантом. При использовании интерактивных методов, как правило, моделируются реальные жизненные ситуации, предлагаются проблемы для совместного решения, используются деловые, сюжетно-ролевые игры. Тем самым интерактивные методы наиболее способствуют формированию долгосрочных навыков и умений, выработке ценностей, создают атмосферу сотрудничества, взаимодействия, позволяют педагогам стать консультантами, модераторами в процессе обучения, а не единственными источниками знаний.

Такая атмосфера занятий и есть настоящая ткань современных образовательных технологий, которая впитывается обучающимися целостно – не только через информацию, но и через чувства и действия. Кроме того, интерактивные методы являются инструментом, который позволит достичь целей (философии) и задач (содержания) подготовки современных лидеров изменений в образовании.

В последние годы усложнились требования, предъявляемые к профессиональной подготовке педагогов. Учреждения образования хотят получить сотрудников не только компетентных, но и способных к творчеству, обладающих аналитическими способностями и готовых брать на себя ответственность.

Поэтому наш дайджест будет представлять формы обучения, развивающие весь творческий потенциал человека – в том числе самостоятельность и готовность к сотрудничеству, способность принимать решения и налаживать коммуникацию.

Можно выделить три типа знаний, получаемых в ходе такого учебного процесса.

Первый тип можно определить как «поверхностные знания». Речь идет о фактах и информации, об основных понятиях и концепциях, а также о теоретических обобщениях.

Важно запоминать имена, даты, категории, собирать сведения по всем вопросам, которые считаются наиболее существенными.

В большинстве случаев знания этого типа изложены как совокупность изолированной информации. В качестве обоснования необходимости получения такого знания можно сказать – это должен знать каждый. Это относится к базовым знаниям по предмету.

Второй тип знаний – так называемые технические знания. Они в большей степени ориентированы на умения и профессиональные требования. Они помогают нам увидеть внутренние взаимосвязи в рамках определенной дисциплины, с их помощью мы можем понять определенные концепции и теории. Но, такой тип знаний редко выходит за пределы своего предмета. Тот, кто владеет знаниями только этого типа, испытывает трудности в понимании их связи со смежными дисциплинами и вопросами. Конечно, эти две формы знаний нам необходимы и мы будем их использовать, формируя методический дайджест, но для непрерывного обучения намного важнее третий тип – динамическое знание.

Прежде всего, динамическое знание отличается тем, что в его усвоении мы сами играем решительную роль. «Поверхностные» и «технические» знания нужны нам для углубления своего понимания проблемы и изучения нового. «Динамическое» знание становится частью нашей «компетентной личности», мы гордимся им и прилагаем все усилия, чтобы его расширить. В этом случае нет проблем с мотивацией, нам просто нравится учиться.

1.2.2. Рекомендации по использованию интерактивных методик 1. Интерактивные методики требуют определенного изменения всей жизни обучающейся группы, а также большого времени для подготовки, как обучающемуся, так и преподавателю. Начинайте с постепенного использования этих методик, если вы или обучающиеся с ними не знакомы. Как ведущему, так и слушателю необходимо привыкнуть к ним. Можно даже создать целый план постепенного внедрения интерактивных методик.

Лучше тщательно подготовить несколько интерактивных занятий, чем часто проводить наспех подготовленные «игры». Проведите особое «организационное занятие» с обучающимися и создайте вместе с ними «правила работы в аудитории». Настройте обучающихся на добросовестную подготовку к интерактивным занятиям. Используйте сначала простые интерактивные методы - работа в парах, малых группах, мозговой штурм и т.д. Когда у вас и обучающихся появится опыт подобной работы, следующие занятия будут проходить гораздо легче, а подготовка не потребует много времени.

2. Использование интерактивных методик - не самоцель. Это лишь средство к достижению той атмосферы в аудитории, которая лучше всего способствует сотрудничеству и взаимопониманию, доброжелательности и любви. Если применение вами интерактивных методик в конкретной группе ведет к противоположным целям - следует пересмотреть вашу стратегию и осторожно подходить к использованию подобных методик Возможно, стоит обсудить эту ситуацию с обучающимися (А так ли вы их понимаете и используете Готовы ли вы и обучающиеся к их использованию).

3. Некоторым преподавателям бывает сложно раскрывать себя перед обучающимися, высказывать свое личное отношение к материалу, показывать некомпетентность в некоторых вопросах. Безусловно, не все преподаватели созданы для интерактивных методик. Однако их использование дает возможность для профессионального роста, для изменения себя, для обучения вместе с обучающимися.

С другой стороны, после нескольких тщательно подготовленных занятий преподаватель сможет почувствовать, как изменилось отношение к нему обучающихся, а также сама атмосфера в аудитории - и это послужит дополнительным стимулом к работе с интерактивными методиками.

4. Для эффективного применения интерактивных методик, в том числе, для того чтобы охватить весь необходимый объем материала и глубокого его изучить (а не превратить методики в бессмысленные «игры ради самих игр»), педагог должен тщательно планировать свою работу, чтобы:

• дать задание обучающимся для предварительной подготовки: прочитать, продумать, выполнить самостоятельные подготовительные задания;

• отобрать для занятия такое интерактивное упражнение, которое давало бы обучающемуся «ключ» к освоению темы;

• во время самих интерактивных упражнений дать обучающимся время подумать над заданием, чтобы они восприняли его серьезно, а не механически или «понарошку» исполнили его;

• на одном занятии использовать одно (максимум - два) интерактивных метода, а не калейдоскоп методик;

• провести неторопливое обсуждение по итогам интерактивного упражнения, в том числе акцентируя внимание и на другом материале темы, прямо не затронутом в интерактивном упражнении;

• проводить быстрые опросы, самостоятельные домашние работы по различным материалам темы, которые не были затронуты интерактивными заданиями.

5. Для укрепления контроля над ходом процесса обучения преподаватель также должен хорошо предварительно подготовиться:

• глубоко изучить и продумать материал, в том числе дополнительный;

• тщательно планировать и разрабатывать занятия: определить хронометраж, роли участников, подготовить вопросы и возможные ответы, выработать критерии оценки эффективности занятия;

• мотивировать обучающихся к изучению путем отбора наиболее интересных случаев, проблем; объявления ожидаемых результатов (целей) занятия и критериев оценки работы обучающихся; возвращению внимания обучающихся к целям занятия и критериям оценки;

• предусмотреть различные методы для привлечения внимания обучающихся, настраивания их на работу, осаждения наиболее ретивых возмутителей нормальной работы аудитории; этому, в частности, могут способствовать различные упражнения-разминки, грамотное распределение ролей в группах и т.д.

1.2.3. Описание отдельных методических приемов Для актуализации ранее полученных знаний по теме, пробуждения любопытства и определения целей изучения нового материала могут быть использованы следующие приемы:

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 33 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.