WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |

Хорошо и уверенно ездить в первое время он сможет только по знакомым маршрутам. А если, скажем, при вычная дорога окажется закрыта на ремонт, и ему придется объезжать ее каким то новым, незнакомым путем, для него это окажется сильным источником стресса, он будет делать гораздо больше ошибок, по высится вероятность попадания в аварию. Ведь один из признаков способностей – это гибкость, возмож ность выполнять освоенные действия разными спо собами, в разных условиях (например, о математи ческих способностях свидетельствует не столько то, что ученик может решить сложную задачу, сколько то, :, что он может разглядеть сразу несколько способов - ее решения). То же и у водителя – если способности.

хорошие, он будет одинаково хорошо ездить по лю бым трассам, если не очень – то только по знакомым.

Но со временем, по мере накопления большого опыта, и это станет малозаметно. И вполне возможно, что пас сажиры, едущие в машине с первым и со вторым води телем, вообще не почувствуют между ними никакой раз ницы. Но могут возникнуть моменты, когда эта разница проявится в полной мере. Это неожиданные аварийные ситуации, когда в распоряжении водителя будут лишь доли секунды, чтобы принять и осуществить решение, позволяющее избежать катастрофы. Такие ситуации требуют максимального проявления мастерства. И в них способный человек сможет очень быстро сориентиро ваться и принять верное решение, позволяющее избе жать аварии или, в крайнем случае, свести к минимуму ее последствия. А менее способным к вождению сде лать это куда сложнее, и поэтому они попадают в ава рии чаще и с более тяжелыми последствиями. Вот поче му проводится такой жесткий отбор по способностям для желающих стать, к примеру, летчиками. Не так уж слож но научиться управлять самолетом: террористам, совер шившим в Америке печально известный теракт 11 сен тября, когда самолеты врезались в здания, понадоби лось для этого всего несколько занятий в частной лет ной школе. Дурное дело, как говорится, нехитрое. Го раздо больше способностей и опыта требуется, чтобы суметь избежать авиакатастрофы при возникновении аварийных ситуаций в полете.

Есть и еще одна разновидность ситуаций, в которых раз личия между способным и неспособным водителем про явятся очень ярко. Это ситуации, когда. Например, во дитель сядет за руль другой машины, у которой несколь ко отличается система управления (например, скорости по другому переключаются). Или, например, пересядет с легковой машины на грузовик, автобус или мотоцикл.

Если способности к вождению находятся на хорошем уровне, дополнительное обучение почти не потребуется, :

достаточно будет попрактиковаться час другой. А вот если эти способности находятся на низком уровне – учиться.

вождению придется практически заново. Более того, уже сформированный похожий навык будет не столько по могать, сколько мешать! Говоря научным языком, про изойдет не перенос, а интерференция, «взаимное нало жение» навыков. Так, на большинстве автомобилей пе реключатель скоростей находится около колена водите ля, а на мотоциклах – или на руле, или, вообще, скорости переключаются ногой. Для человека с невысокими спо собностями к вождению это сущий ад: начав ездить на мотоцикле после машины (или наоборот), он будет до вольно долго путаться с переключением скоростей и на том, и на другом транспортном средстве.

Вот еще пример: изучение иностранных языков. Допу стим, ты изучал английский, а потом взялся за фран цузский. Между этими языками много общего, особен но в их грамматике. Если у тебя есть лингвистические способности, учить второй язык будет гораздо проще первого, поскольку те знания, которые являются об щими для них, будут легко переноситься на освоение нового языка. А вот если с этими способностями про блематично – второй язык будет даваться сложнее пер вого, потому что без конца будут путаться их слова.

Если от человека требуется освоение какой либо работы на среднем уровне сложности – это возможно и без яр кой выраженности способностей. Просто способный осво ит эту работу быстрее, не столь способный – медленнее и с гораздо большей затратой сил. Но все равно освоит. Лю бой здоровый человек может научиться более или менее сносно рисовать, сочинять поздравительные стихи ко дню рождения подруги, или освоить на любительском уровне любой понравившийся ему вид спорта. Для этого никакой отбор по признаку способностей не нужен.

- Но чем выше требуемый уровень достижений, тем силь нее дают о себе знать способности, и тем ярче проявля.

ются ограничения в случае их недостаточной выражен ности. Имея яркий интерес к определенному виду спорта и большое желание им заниматься, но не имея соответ ствующих способностей, все равно можно стать спорт сменом среднего уровня. А потом, быть может, успешно закончить Академию физической культуры, стать хоро шим тренером и реализовать свой интерес к этому виду спорта в том, что вырастить олимпийского чемпиона. Но самому стать олимпийским чемпионом в таких услови ях, увы, не удастся никогда. Правда, еще неизвестно, что почетнее: самому быть чемпионом или быть трене ром чемпиона. Ведь, человек, вырастивший олимпийс кого чемпиона, тоже в полной мере реализовал свои способности – но не спортивные, а педагогические.

Ты, наверное, согласишься с тем, что большинство спортивных Звезд – это люди, очень наглядно раскрыв шие свои способности. На их примере хорошо видны две важные черты способностей, о которых мы уже упоми нали – гибкость сформированных двигательных навы ков и легкость их переноса на другие условия. Если про сто хороший футболист или баскетболист четко и уве ренно действует в стандартных ситуациях, многократно отрепетированных на тренировках, то настоящая Звез да футбола или баскетбола может особенно ярко блес нуть качеством игры как раз в ситуациях нестандарт ных и непредсказуемых. Именно высочайший уровень способностей, помноженный на многолетний упорный труд, позволяет им подняться на вершины мастерства.

Нужно помнить о том, что -,, обеспечивающие успешность освоения конкретной деятельности. Сами по себе такие каче ства называются –,,,. Так, в отношении физических способностей в ка честве важных задатков выступает строение мышц (например, преобладание в них быстро или медленно сокращающихся мышечных волокон) и максимальный уровень потребления организмом кислорода. Одна – ко задатки – это еще не сами способности. Любые.

природные предпосылки способностей, а тем более таланта – это сложные и в каждом случае уникаль ные комплексы задатков.

Когда будешь наблюдать за действиями высококласс ных боксеров на ринге, обрати внимание на то, какими разными (по особенностям телосложения, по технике и тактике ведения боя) могут быть примерно равные по классу спортсмены одной и той же весовой категории.

Техника ударов и тактика поединка выработаны у каж дого «на свой манер», с опорой на свои сильные каче ства и сглаживанием невыгодных для достижения успе ха особенностей. Такая же ситуация и в других видах спорта. Например, баскетболист, не слишком высокого роста по баскетбольным меркам, может вполне ком пенсировать этот «недостаток» за счет прыгучести и фе номенальной координации, и блистать в мировой бас кетбольной элите. А гимнаст, не очень приспособлен ный по природным задаткам к суперсиловой работе на кольцах, может великолепно справляться с акробати кой в вольных упражнениях и опорном прыжке, и за счет этого достигать общего высокого результата в мно гоборье. В истории спорта не отыщешь двух одинако вых по способностям олимпийских чемпионов даже в одном и том же виде спорта. Каждый – единственный и неповторимый! Успех в этих и во многих других видах спорта может достигаться за счет разного набора ка.

честв. Да и сами,.., востребованные в разных видах деятельности.

–, Вопрос этот, на самом деле, очень серьезный, и не только психологический, но и по литический. Давай попробуем порассуждать на эту тему.

Ведь если способности врожденные – значит, люди от...

природы не равны, а хорошая система образования должна быть ориентирована на то, чтобы как можно раньше выбирать способных детей и вкладывать даль нейшие усилия именно в них, максимально развивая то, к чему они способны. Если же у какого то ребенка яркие способности не выражены – вкладывать в него усилия бесполезно, достаточно обучить его читать/пи сать, а потом отправить на простейшую работу, где этих умений будет вполне достаточно. Коль скоро способ ности передаются по наследству, от родителей к де тям, то можно предположить, что способные дети по явятся в семьях способных родителей. Так что, види мо, надо выбирать детей из тех семей, где родители многого достигли, в них и вкладывать усилия. Если раз вивать эту точку зрения еще дальше, то получится, что для прогресса общества можно и нужно выводить спе циальную «породу» способных людей (примерно так же, как выводят породы служебных собак, наиболее спо собных к обучению). Эти люди и будут заниматься ин теллектуальной и творческой работой. Остальным же, «дворняжкам», предстоит, выражаясь словами пушкин ского Моцарта, «заботиться о нуждах низкой жизни».

- А если придерживаться противоположной точки зре... ния, что способности – это свойства не врожденные, а приобретаемые прижизненно, и зависят они только от условий развития ребенка Значит, люди по своим возможностям равны, а тот факт, что кто то достигает значительных успехов, а кто то нет, отражает лишь не справедливость в устройстве общества. Или нежела ние некоторых людей работать на благо общества (что, в свою очередь, можно объяснить несовершенством системы воспитания, т. е., опять же, «неправильным» влиянием общества). Если у кого то что то не получа ется – дело тут не в недостатке способностей, а в не совершенстве методик обучения. Или в том, что об щество специально ставит детей в неравные условия – ведь не могут же все принадлежать к привилегиро ванному слою творческой элиты, кто то должен зани маться и «черной» работой. Справедливое общество предоставит всем равные условия, тогда достижения людей будут зависеть не от каких то выдуманных «способностей», а от трудолюбия человека. Такой те зис активно пропагандировался в нашей стране в со ветские времена, что было исполнением «политичес кого заказа». Дескать, при социализме все равны и, создай им нужные условия, могут научиться одинако во хорошо выполнять любую работу (как говаривал Владимир Ильич Ленин, каждая кухарка должна учиться управлять государством).

Истина же, как всегда, находится где то посередине 50/50...

между крайностями. Большинство современных иссле дователей приводят такие цифры: примерно на 50 60% способности предопределены врожденными характе ристиками (комплексом задатков), а на оставшиеся 40 50% — условиями жизни человека. Усилия челове ка и благоприятные условия для развития могут ком пенсировать недостаток врожденных способностей, но лишь частично. Поэтому в тех областях деятельности, где требуются достижения только высшего уровня, так важен предварительный отбор по признаку соответ ствия способностей требованиям деятельности. Особен но важно это в спорте высших достижений. Первое ус ловие эффективности подготовки чемпиона в любом виде спорта – это поиск и отбор талантливых учени ков. Если эта стадия упущена, то никакое тренерское мастерство не позволит компенсировать такой промах.

Говоря о способностях (как, впрочем, и о других каче ствах), не следует путать понятия «врожденность» (дан ность от природы) и «наследуемость» (передача в не изменном виде от родителей к детям). От родителей к детям способности в неизменном виде не передают ся, это факт бесспорный, иначе бы все потомки Пуш кина стали знаменитыми поэтами, а Сталина – дикта торами. Более того, народная мудрость давно подме тила, что «на детях природа отдыхает» — если роди тель очень талантлив в чем либо, то дети обычно даже близко не могут сравниться с ним по этому признаку.

Почему так получается Да потому, что нет и не может быть единого гена (единицы передачи наследственной информации), обеспечивающего талант к какой либо деятельности. Передаются лишь некоторые задатки (например, так называемый «абсолютный» музыкаль ный слух – способность безошибочно определять вы соту любого звука), да и то они не обязательно будут у детей, если проявлялись у родителей. И не обязатель но они должны были внешне проявиться у родителей, если оказались унаследованы детьми. Ведь законо мерности их появления у «деток» и «предков» подчиня ются сложным законам генетики (некоторые из этих законов, простейшие, изучаются в старших классах на уроках биологии). Но уж никак не сводятся к передаче в неизменном виде от родителей к детям.

,,. Но еще и от эффективности используемого способа обучения. Чем совершеннее этот способ, тем меньше способностей требуется для достижения результатов с его помощью, тем выше «коэффициент полезного действия» обучения. Так, сейчас ни у кого не вызывает сомнения утвержде ние, что любого здорового семилетнего ребенка мож но научить читать и писать. Однако лет двести назад считалось, что обучить грамоте можно не всякого ре - бенка, а лишь примерно одного из каждых трех, об - ладающего особыми « ».

! Всех остальных научить этому не удавалось, и их признавали неспособными проникнуть в тайны пись ма и чтения. Что, дети с тех пор так сильно поумне ли Или, может быть, наш язык стал гораздо проще Оказывается, ни то и ни другое. Просто изменилась методика обучения грамоте. Раньше детей сначала заставляли заучивать все буквы алфавита с их ста рыми славянскими названиями (Аз, Буки, Веди, Гла голь, Добро, Еси и т. д.), потом учили называть в тек стах каждую из этих букв по отдельности, а лишь потом переходили к чтению по слогам. Это был очень сложный и неэффективный способ обучения. Хочешь проверить – попробуй прочитать хотя бы страницу, называя вслух отдельно каждую букву, а потом оп редели, что ты понял и запомнил из прочитанного таким способом текста. А ведь раньше это было еще сложнее — и букв в русском алфавите было больше, и названия у них длиннее, чем сейчас. Впоследствии, когда перешли к современному методу обучения гра моте, это стало общедоступно, и проблема «врожден ных грамматических способностей» исчезла.

,.

Эти способы должны быть простыми, результативны ми и увлекательными. Иначе ссылка на «неспособ ность» становится лишь оправданием в неумении и нежелании учить и учиться. Например, с психологичес кой точки зрения, совершенны не все методы изуче ния иностранных языков, практикуемые в наших об щеобразовательных школах. Так что проблема «неспо собности» некоторых школьников к изучению англий ского или французского языка во многом родственна описанному примеру «неспособности» к чтению. Труд но ждать хороших результатов, если способ обучения неэффективен и неинтересен.

Поэтому –. Опытный и —, заинтересованный в своем деле учитель или тренер.

заботится не только (и не столько!) о том, чтобы уче ник достиг какого то текущего мелкого результата (очередную контрольную написал хорошо, или побе дил на каких нибудь соревнованиях местного масш таба), но и о его общем развитии. А также о том, чтобы ученик понял, к чему у него есть способности, и заин тересовался именно этим. О каких наставниках обыч но вспоминают с благодарностью Не о тех, кто «вдол бил» в учеников какие то конкретные знания или уме ния, а о тех, кто сумел заинтересовать своей облас тью деятельности, привил «вкус» к ней, помог рас крыть и развить способности. Встретить таких людей на своем жизненном пути – большая удача.

Нашел некий чудак кирпич. Решил, что это вещь по лезная, положил себе в рюкзак и носит, с гордостью думает: «А у меня такой замечательный кирпич есть»! Так вот, человек, который обладает (или думает, что обладает) способностями, но не использует их в ра боте, ведет себя примерно как этот чудак. Его кирпич действительно был бы весьма полезен, окажись он в постройке. А в рюкзаке за спиной он только застав ляет владельца тратить лишние силы. Так и,. А пока они лежат «в рюкзаке», проку от них нет, и гордиться тут нечем.

Понятно, что для развития и реализации способнос тей нужно работать. Вот только всякая ли деятель ность ведет к их развитию Конечно, нет.

,,. И есть некая свобода действий. Если какой то на вык однажды освоен, а дальше он лишь воспроизво дится без всяких изменений – способности при этом не проявляются и не развиваются.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |






















© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.