WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 54 | 55 || 57 |

Эмпирическое и теоретическое знание. Формы организа- ции знания. Понятие. Правила определения понятий. За- кон обратного отношения. Классификации, правила построения классификаций. Другие формы организации зна- ния: категория, факт, утверждение, аксиома, теорема, принцип, закон, теория. Предметная область теории, требования полноты и непротиворечивости теории.

Концепция, идея, парадигма. Проблема как «знание о незнании». Гипотеза как познавательная модель, как форма предположительного знания. Принципы познания: детерминизма, соответствия, дополнительности. Модель- ный характер научного знания.

2. Методология как учение об организации деятельности. Общее понятие о человеческой деятельности. Структура деятельности: потребности, мотивы, цель, формы, ме- тоды, средства деятельности, ее результат, оценка резуль- тата. Критерии эффективности, требования к критериям.

Условия деятельности (мотивационные, кадровые, финансовые, материально-технические, научно-методические, информационные, нормативно-правовые). Принципы и нормы деятельности (этические, правовые, гигиенические и др.). Саморегуляция деятельности. Понятие внешней среды: дружественной, индифферентной, враждебной.

Структурные компоненты деятельности: действия и операции.

3. Логическая структура деятельности. Формы организации деятельности: индивидуальная и коллективная. Особенности организации коллективной деятельности. Организационная культура как всеобщая форма организации деятельности. Традиционный, ремесленный, профессиональный типы организационной культуры, способы трансляции культуры в них. Современный проектнотехнологический тип организационной культуры. Взаимопроникновение типов организационной культуры.

Методы деятельности: методы-операции и методы-действия, теоретические и эмпирические методы. Теоретиче- ские методы-операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, формализация, индукция, дедукция, идеализация, аналогия, мысленный эксперимент. Теоретические методы-действия: диалектика как всеобщий метод, законы диалектики; анализ систем знаний, теории в форме метода; методологические подходы; моделирование; доказательства. Эмпирические методы-операции в учении: наблюдение, изучение литерату- ры и источников, эксперимент и т.д. Специфика примене- ния эмпирических методов-операций в других конкретных профессиональных видах деятельности (в зависимости от контингента обучающихся). Технологии как эмпирические методы-действия — как системы решения поставленных задач в конкретных условиях.

Средства деятельности: языковые, логические, информационные, материально-технические, математические.

4. Проект как завершенный цикл продуктивной деятельности — как временная структура деятельности. Определение проекта. Виды проектов. Масштаб проекта. Фазы проекта.

Фаза проектирования: стадии — концептуальная (этапы: формулирования проблемы, определения проблемати- ки, определения целей, выбора критериев, построения моделей, оптимизации моделей, принятия решения), конструирования (этапы декомпозиции, агрегирования, исследования условий, построения программы), технологической подготовки.

Технологическая фаза проекта: стадии реализации системы и оформления результатов.

Рефлексивная фаза:

— итоговая оценка (самооценка) результатов реализации проекта – как оценка изменений объекта деятельности;

— рефлексия — как оценка изменений субъекта деятельности. Рефлексия первого рода (авторефлексия), рефлексия второго рода (в межличностных отношениях).

4. Измерения. Шкалы измерений: отношений, интервалов, рангов, порядков. Понятие о точности измерений.

Понятие о математической статистике и ее критерии- ях. Параметрические и непараметрические критерии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, мы определили методологию как уче- ние об организации деятельности.

У уважаемого читателя вполне естественно может возникнуть вопрос — а можно ли говорить о методологии как об организации деятельности вообще, не касаясь содержания деятельности, которое в каждом конкретном случае разное Здесь уместно будет привести такую аналогию. Представим себе, что методология — это форма сосуда, который может наполняться самым различным содержанием.

Эта позиция вовсе не нова. 90 лет назад А.А. Богданов — известный по учебникам истории деятель российского революционного движения — опубликовал свою Тектоло- гию или Всеобщую организационную науку [14]. Любой тип деятельности: технический, общественный, познавательный и т.д. — А.А. Богданов рассматривал как «материал организационного опыта», который необходимо исследовать с организационной точки зрения. В том числе познание автор рассматривал как особый случай организационной практики.

Существенную роль в формировании общих подходов к организации трудовой деятельности, правда, ограничен- ных только областью ручного и механизированного Индустриального труда, сыграли в тот же период работы Ф.У. Тейлора, Г. Форда, А.К. Гастева. Позднее в 60-е— 70-е гг. ХХ в. вышли работы польских авторов: Т. Котарбинского [76] и Я. Зеленевского [55] — фундаментальные монографии в сфере организационных исследований, объединенных под общим названием «праксеология».

Но, очевидно, интегрировать все эти подходы в единое учение об организации деятельности становится возмож- ным только в эпоху развития проектно-технологического типа организационной культуры, когда произошло осмысление наличия и особенностей предшествующих типов организационной культуры, и, в первую очередь, осмысление отличий профессиональной (научной) и проектно-технологической типов организационной культуры.



С позиций системного анализа в логике современного проектно-технологического типа организационной культуры мы попытались выстроить методологию как единое учение об организации деятельности, определив основные характеристики (особенности, принципы, условия, нормы), логическую структуру деятельности (субъект, объект, предмет, результат, формы, средства, методы) и временную структуру процесса ее осуществления.

При этом процесс продуктивной деятельности (как наиболее полный по своей структуре) рассматривается нами по завершенным циклам деятельности — проектам. Каж- дый проект строится по трем основным фазам: фаза проектирования — технологическая фаза — рефлексивная фаза.

Такой подход позволяет:

— во-первых, отсечь от методологии традиционно приписываемые ей излишние наслоения;

— во-вторых, найти общую логику таких широко обсуждаемых в современной литературе вопросов, как инновационная деятельность в образовании, педагогическое проектирование, учебное проектирование, педагогические технологии, педагогическая рефлексия, учебная рефлексия и др.;

— в третьих, в сфере образования рассматривать с единых позиций организацию научно-исследовательской педагогической деятельности, практической педагогической (образовательной) деятельности, организацию учебной и игровой деятельности.

Завершая изложение методологии образования — точ- нее было бы сказать, методологии для образования — ав- тор должен отметить, что пока получилась лишь первая «прикидка» методологии как единого учения об организации деятельности. Многие вопросы остаются неясными.

Много неясностей в исследовательских подходах (в методологии научно-педагогического исследования), а аналогов исследовательским подходам в методологии практической деятельности и учебной деятельности нет. Пока не удается сформулировать общие единые правила, принципы построения технологий — хотя, казалось бы, технологии относятся, в основном, к исполнительской, репродуктивной деятельности (или репродуктивным компонентам деятельности), что по природе своей должно было бы быть проще и легче поддаваться обобщенному описанию. Много проблем с учебной деятельностью — ведь она психологами и педагогами практически не исследована: как происходит процесс учения Какие могут быть стратегии и тактики учебной деятельности Каковы ее индивидуальные особенности И так далее. Впереди еще широкий фронт исследований.

Автор будет признателен уважаемым читателям за любые конструктивные замечания и предложения по вопро- сам, поднятым в данной книге.

ЛИТЕРАТУРА 1. Алексеев Н.Г. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. — Тюмень: ТГУ, 1997. — 216 с.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. — М.: Педагогика, 1984.

3. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Кн. 2. — Казань: Из-во Казанского ун-та, 1998.

4. Андреев И.Д. Пути повышения эффективности научного тру- да. — М.: Наука, 1980. — 179 с.

5. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. — М., 1991. — 168 с.

6. Арстанов М.Ж., Пидкасистый П.И., Хайдоров Ж.С. Проблемно-модульное обучение. Вопросы теории и технологии. — Алма-Ата:

Мектеп, 1980.

7. Бабанский Ю.К., Журавлев В.И. и др. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. / Под ред. В.И. Журавлева. — М.: Просвещение, 1988. — 239 с.

8. Байденко В.И., Ван Зантворг Дж. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса / Подход, ориентированный на цели. — М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

9. Баранников А.В. Содержание общего образования/ Компетентностный подход. — М., 2002.

10. Безрукова В.С. Педагогика. Проективная педагогика — Екатеринбург: Деловая книга, 1996. — 344 с.

11. Белкин П.Г., Емельянов Е.Н., Иванов М.Н. Социальная психология научного коллектива / Отв. ред. М.Г. Ярошевский. — М.: Наука, 1887. — 214 с.

12. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: Воронежский ун-т, 1977. — 240 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.

14. Богданов А.А. Тектология. Всеобщая организационная наука.

Кн. 1—2. — М., 1998.

15. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособие для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений, слушателей ИПК и ФПК. — Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 1999. — 560 с.

16. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования:

Логико-методологические проблемы. — СПб.: Издательство РХГИ, 2001. — 512 с.

17. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс. – 1977.

18. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр.

2-е изд. — М.: Моск. Психолого-социальный ин-т: Флинта, 2003.

19. Бурков В.Н., Новиков Д.А. Как управлять проектами. — М.:

Синтег—ГЕО, 1997. — 188 с.

20. Важеевская Н.Е. Рефлексия как элемент содержания физического образования // Наука и школа. 2000. № 6. С. 33—36.

21. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991.

22. Вернадский В.И. Избранные сочинения. — М., 1960.

23. Витгенштейн Л. Философские работы / Пер. с нем. — М.:

ГНОЗИС, 1994.

24. Войскунский А.Е. Групповая игровая деятельность в Интернете // Психологический журнал. Т. 20. 1999. № 1.

25. Волкова В.Н., Денисов А.А. Основы теории систем и системного анализа. Изд. 2-е. — СПб.: СПб.ГТУ, 1999. — 512 с.





26. Воробьева О. Н. Система разработки и применения игр в высшей школе СССР и США: сравнительный анализ. Дис. канд. пед. на- ук. — Алма-Ата, 1989.

27. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. № 6.

28. Габай Т.В. Общая структура учебной деятельности: Автореф.

дис. …д-ра психол. н. — М., 2001. — 40 с.

29. Герасимов Н.Г. Структура научного исследования (Философский анализ познавательной деятельности в науке). — М.: Мысль, 1985. — 215 с.

30. Гессе Г. Игра в бисер: Роман. — Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1991.

31. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. — СПб., 1992. — 288 с.

32. Головин Г.В. Педагогические мастерские как средство профессионально-личностной подготовки учителя. Автореф. дисс. …канд. пед.

наук. — М., 1997.

33. Голубков Е.П. Использование системного анализа в отраслевом планировании. — М.: Экономика, 1977. — 136 с.

34. Грезнева О.Ю. Научные школы / Педагогический аспект. — М., 2003.

35. Грезнева О.Ю. Организационно-педагогические игры в профессиональной подготовке учителя. Автореферат. дис. …канд. пед. наук. — Казань, 1995. — 21 с.

36. Громыко Ю.В. Оргдеятельностные игры и развитие образования / Технология прорыва в будущее. — М.: Независимый методологический университет, 1992. — 191 с.

37. Губко М.В., Новиков Д.А. Теория игр в управлении организационными системами. — М.: Синтег, 2002.

38. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М., 1972.

39. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. — М., 1998.

40. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических исследований // Советская педагогика. 1969. № 5.

41. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. — М., 1960.

42. Деражне Ю.Л. Открытое обучение. Монография. — М.: Сервис, 2003.

43. Джонс Д. Методы проектирования. — М.: Мир, 1986. — 316 с.

44. Дистервег А. Избр. пед. соч. — М., 1956.

45. Ерешко Ф.И. Моделирование рефлексивных стратегий в управляемых системах. — М.: ВЦ РАН, 2001. — 48 с.

46. Ермоленко В.А. Функциональая грамотность в современном контексте. — М., 2002.

47. Ершов П.М. Потребности человека. — М., 1990.

48. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

49. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. — Тюмень, 1995. — 98 с.

50. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. — М.: Издат. центр «Академия», 2001.

51. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. — СПб., 1995. — 216 с.

52. Зайцев А.Б. Организационная культура как фактор формирования профессионального менталитета учителя. Автореф. дис. …канд. пед.

наук. — М.: МПГУ, 2000. — 15 с.

53. Зайцев В.Н. Принцип свободы в построении начального образования: Методологические основы, исторический опыт и современ- ные тенденции: Монография. — Волгоград: Перемена, 1998.

54. Занько С.Ф., Тюнников Ю.С., Тюнникова С.М. Игра и учение. В 2-х ч. — М., 1992.

55. Зеленевский Я. Организация трудовых коллективов / Введение в теорию организации и управления. / Под ред. Г.Э. Слезингера. — М.: Прогресс, 1971. — 244 с.

56. Зимняя И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика организации и проведения. — М.: МНПИ, 1999. — 28 с.

57. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. — Ростов н/Д: Из-во «Феникс», 1997.

58. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Миры, структуры и динамика сознания // Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М.: Тривола, 1994. С. 162—210.

59. Змеев С.И. Как научиться учиться / Технология самостоятельного учения. — М., 1997. — 60 с.

60. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить / Народное образование. 1964. № 1.

61. Ильенкова С.Д., Гохберг Л.М., Ягудин С.Ю. и др. Инновационный менеджмент: Учебник для вузов / Под ред. Ильенковой С.Д. — М.: ЮНИТИ, 2001. — 327 с.

62. Ильин В.В., Калинкин А.Т. Природа науки: Гносеологический анализ. — М.: Высшая школа, 1985. — 230 с.

63. Ильин Г.Л. Научно-педагогические школы: проективный подход: Монография. — М., 1999. — 51 с.

64. Ильин Г.Л. Философия образования. — М.: Вузовская книга, 2002.

65. Ильясов И.И. Структура процесса учения. — М., 1986.

66. Исследования по общей теории систем // Сб. переводов / Под ред. В.Н. Садовского и Э.Г. Юдина. — М.: Прогресс, 1969. — 520 с.

67. Каган М.С. Человеческая деятельность. — М.: Политиздат, 1974. — 220 с.

68. Кайдаков С.В. Проблема деятельности ученых и научных коллективов. — М.: 1981. — 68 с.

69. Кларин М. В. Образовательные возможности игры // Совет- ская педагогика. 1985. № 3.

70. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.

Анализ зарубежного опыта. — М., 1989. — 196 с.

71. Климов Е.А. Как выбирать профессию. — М., 1984.

72. Кон И. С. Люди и роли // Новый мир. 1970. № 12.

73. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. — М.: Наука, 1975. — 720 с.

74. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. — М.: Мысль, 1974. — 568 с.

75. Короткина Е.Д. Психологические особенности профессиональной деятельности менеджера в контексте организационной культуры.

Автореф. дис. …канд. психол. наук. — Тверь, 1999. — 23 с.

76. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе / Пер. с польск. — М.: Экономика, 1975. — 271 с.

Pages:     | 1 |   ...   | 54 | 55 || 57 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.