WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 53 | 54 || 56 | 57 |
Эмперические меОбследование; мониторинг; изучение и обобщение тоды-операции обучения: вся совокупность известных педагогического опыта; опытная работа в дидактике методов обучения в соответствии с методическими системами: сократический метод, репродуктивное, догматическое обучение; сообщающее, развивающее, программированное, проблемное обучение; задачная, продуктивная система обучения, система проектного, контекстного обучения; имитационная, информационная система обучения Эксперимент В технологической фа- Технология учения — tabula rasa Эмпирические метозе — педагогические тех- ды-действия: моделинологии рование, импровизация; в сложных массовых играх — проекты; в игровых искусствах — индивидуальный стиль артиста, система игры Средства дея- Материальные, информационные, логические, математические, языковые тельности Таблица 10.ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (ЖИЗНЕННЫЙ ЦИКЛ ПРОЕКТА КАК ВРЕМЕННАЯ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) Виды деятельности Научно-педагогическая Практическая педагогическая Учебная Игровая (образовательная) Формы организации Научно-исследовательский проект Педагогический Образовательная Игра Фазы Стадии Этапы (образовательный) проект программа как учебный проект 1. Проекти- 1.1. Кон- 1.1.1. Выявле- Научное противоречие в практике Противоречия в практике. Опре- Проектирование Подготовительная рование цептуальная ние противоре- или в системе научно-педагогиче- деление главного звена проблем- осуществляется фаза чия ского знания ной ситуации преимущественно 1.1.2. Формулиро- Научная проблема как «знание о Проблема как крупная практиче- сторонними людьвание проблемы незнании» ская задача ми: разработчиками содержания 1.1.3. Определе- — Проблематика как определение образования, авние проблематики последствий разрешения проблемы торами учебников, для среды, надсистем, подсистем учитилями, препо 1.1.4. Опреде- Определение целей научно-педа- Определение целей проектируемой давателями и т.д.

ление целей гогического исследования. Цель, педагогической (образовательной) как правило, детерминирована системы как антипода проблемы:

проблемой и предметом исследо- без проблемы нет системы. Цель вания многовариантна, в известной мере устанавливается интуитивно 1.1.5. Выбор Критерии достоверности научного Критерии эффективности проекта критериев знания: чаще всего выступают как «ко1) общие критерии научности зна- личественные модели качественний: истинность, интерсубъек- ных целей». Критерии устанавлитивность, системность, ваются самими участниками про2) критерии оценки результатов екта, возможно, с использованием теоретического исследования: предэкспертных оценок, но зачастую на метность, полнота теории, ее непротиворечивость, интерпретируемость, интуитивной основе.

проверяемость, достоверность, 3) критерии оценки результатов эмперического исследования определяются (как превило) самим исследователем на основании определенных правил. Используется также метод экспертных оценок. Достоверность результатов подтверждает- ся статистическими критериями Продолжение таблицы 10.Виды деятельности Научно-педагогическая Практическая педагогическая Учебная Игровая (образовательная) Формы организации Научно-исследовательский проект Педагогический Образовательная Игра программа как Фазы Стадии Этапы (образовательный) проект учебный проект 1.2. Моде- 1.2.1. Построе- Познавательная модель: гипотеза Прагматические модели как ра- Проектирование бочие представления будущей пе- осуществляется лирования ние моделей как предположительное научное дагогической (образовательной) знание, как модель возможного преимущественно системы. Условия дальнейшей нового научного знания (системы сторонними людьреализации моделей:

знаний) ми: разработчика1) ингерентность (согласован- ми содержания ность со средой);

образования, ав2) простота модели;

торами учебников, 3) адекватность (адекватность учитилями, препоцели и критериям). Методы подавателями и т.д.

строения моделей: метод сценариев; графические методы; метод структуризации; метод дерева целей; морфологический метод; деловые игры; метод мозгового штурма; метод Делфи; метод синектики и др.

1.2.2. Оптими- Уточнение, конкретизация науч- Нахождение среди множества зация моделей ной гипотезы в ходе исследова- возможных альтернативных модения. Как правило, проверяется лей наилучших в заданных услоодна-единственная гипотеза виях. Сокращение альтернатив, проверка отобранных моделей на устойчивость 1.2.3. Выбор — Выбор единственной модели для модели (приня- реализации проектируемой системы.

тие решения) Методы: экспертизы, в т.ч. методы комиссий и суда, методы сложных экспертиз и др.

1.3. Конст- 1.3.1. Деком- Формулирование задач исследо- Процесс разделения общей цели вания как целей решения от- проектируемой системы на отдельруирование позиция дельных подпроблем в соответст- ные подцели-задачи, охватываювии с определенной общей целью щие с необходимостью весь комисследования и построенной ги- плекс возникающих задач. В иепотезой при наличии у исследо- рархических системах дальней-шее вателя определенной свободы дробление задач на подзадачи и т.д.

выбора — построение дерева целей.

Продолжение таблицы 10.Виды деятельности Научно-педагогическая Практическая педагогическая Учебная Игровая (образовательная) Формы организации Научно-исследовательский проект Педагогический Образовательная Игра программа как Фазы Стадии Этапы (образовательный) проект учебный проект 1.3.3. Исследо- Исследование мотивационных, — вание условий кадровых, финансовых и др. усло(ресурсных вий реализации проекта в целом и возможностей) по каждой задаче в отдельности.



1.3.4. Построе- Создание программы реализации — ние программы проектируемой системы как кон кретного плана действий в определенных условиях и в установленные (определенные) сроки. Методы: определения основных вех;

календарного планирования; сетевого планирования; диаграмма Ганта.

1.4. Техно- 1.4.1. Техноло- Подготовка необходимых Подготовка рабочих материалов, логической гической под- рабочих материалов: тестов, необходимых для реализации проподготовки готовки учебных материалов, исследова- екта: учебно-программной докутельской аппаратуры, бланков, ментации, методических разрабопротоколов наблюдений и т.п. ток, программного обес-печения, должностных инструк- ций и.т.п.

2. Техноло- 2.1. Реали- 2.1.1. Теорети- Теоретический этап исследования: — Последовательное гическая зация моде- ческий 1) анализ и систематизация лите- решение учебных ли системы ратурных данных, задач как учеб 2) обработка понятийного аппарата, ных минипроектов 3) построение логической структуры теоретической части исследования Продолжение таблицы 10.Виды деятельности Научно-педагогическая Практическая педагогическая Учебная Игровая (образовательная) Формы организации Научно-исследовательский проект Педагогический Образовательная Игра программа как Фазы Стадии Этапы (образовательный) проект учебный проект 2.1.2. Эмпири- Опытно-экспериментальная рабо- Опытная работа по реализации Процесс игры ческий та, осуществляемая в основном системы. Методы: — методы обуэмпирическими методами исследо- чения и воспитания, педагогичевания ские (образовательные технологии; — методы оперативного управления: контроль выполнения планов, внесение коррективов;

дополнительное ресурсное обеспечение 2.2. Оформ- 2.2.1. Апроба- Апробация результатов исследо- — ление ре- ция результатов вания в докладах и выступленизультатов ях, в т.ч. на семинарах, конференциях, симпозиумах и т.п.

2.2.2. Оформ- Написание и публикация резуль- — ление резуль- татов в формах научно-литерататов турной продукции: статья, монография, методическое пособие и т.д.

3. Рефлек- — — Самооценка результатов реализа- Оценка, само- Самооценка, сивная ции проекта; экспертиза с при- оценка (формаль- рефлексия фаза: — влечением независимых экспертов ная рефлексия), итоговая Рефлексия как способ осознания целостности своей собственной дея- содержательная оценка (са- тельности, ее целей, содержания, форм, способов, средств; как после- рефлексия мооценка) довательное движение в рефлексивном плане: «остановка», «фиксарезультата – ция» «отстранение», «объективизация», «оборачивание» рефлексия Научная (или теоретическая) ре- — флексия как способ построения новых знаний риант, ведущий к недопустимой отсрочке решения той или иной проблемы. И практикам, как правило, проблемы приходится решать «в лоб». Не потому ли управленцы в любой области практической деятельности, в том числе в образовании, сплошь и рядом прибегают к интуитивным и воле- вым решениям, зачастую неудачным. И не из-за отрицательного ли опыта (в целом) таких решений в последнее время наблюдается быстрое сближение образа мышления управленцев, других практических работников образования и ученых, повышение роли научных методов в практической деятельности.

Об этом, в частности, свидетельствует произошедший за последние годы огромный (в несколько раз) рост числа кандидатских и докторских диссертаций, защищаемых педагогами-практиками, в первую очередь руководителями образовательных учреждений и работниками органов управления образованием.

С другой стороны, и наука в последние десятилетия устремилась к практике, стала с ней сближаться. Появилось даже новое понятие — «практикоориентированная нау- ка». И, очевидно, процесс взаимного сближения науки и практики и является одним из характерных признаков нашего времени.

Таким образом, в мы провели краткий сравнительный анализ методологии (организации) научной и практической педагогической деятельности. Перейдем теперь к сравнению методологии этих двух рассмотренных видов деятельности с методологией следующего, важнейшего для сферы образования вида деятельности — учебной деятельности.

Как видно из таблиц 10.1—10.3, организация учебной деятельности принципиально отличается от организации научной и практической педагогической деятельности. Действительно, если первые два вида деятельности явля- ются трудовыми, профессиональными деятельностями, то учебная деятельность имеет совсем другую природу — она направлена не на предмет, а на самого субъекта, «на себя».

В то же время обращает внимание на себя тот факт, что в учебной деятельности много сходных компонентов с науч- ной деятельностью, особенно в части методов. Это понятно — ведь даже этимологически «учение» и «ученый» — слова однокоренные. И та и другая деятельность направлена на освоение нового — объективно нового научного знания в первом случае, и субъективно нового опыта во втором. Научная деятельность органически связана с учением — как только ученый перестает учиться, он перестает быть исследователем.

Ну и совершенно обиняком от организации всех этих трех видов деятельности находится организация игровой деятельности. Последняя является видом непродуктивной деятельности и направлена на процесс.

Следует отметить, что составление таких сводных таб- лиц является довольно удобным методом анализа. Во-пер- вых, для самого автора — в процессе их составления ему пришлось уточнять многие позиции в тексте книги. Во-вторых, очевидно, и для уважаемого читателя — эти таблицы делают сразу наглядным, обозримым все содержание данной работы.





Глава ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ МЕТОДОЛОГИИ В современном быстроизменяющемся мире человек может жить и эффективно действовать лишь обладая определенной психологической гибкостью, готовностью полу- чать и усваивать новую информацию, адаптироваться к экономическим, социальным и психологическим переме- нам как в обществе и государстве, так и в ближайшем социальном окружении и в своей собственной судьбе. И на этой основе постоянно перестраивать свою деятельность, осваивать новые виды деятельности и т.д. В связи с этим для того чтобы человек в новой общественной историче- ской эпохе мог осознанно строить свою деятельность, в образовании необходимо предусматривать освоение учащимися, студентами, слушателями и т.д. умений построения и организации своей деятельности. В частности, умений целеполагания, проектирования и конструирования, оптимального выбора индивидуального стиля собственной сначала учебной, впоследствии трудовой, профессиональной деятельности, рефлексии (самоанализа) ее процесса и результатов и т.д. Т.е. овладение теми компонентами, кото- рые являются основами методологии как учения об организации деятельности.

Эти методологические компоненты содержания образования уже проникают в учебный процесс. И достаточно давно. Пожалуй, впервые такой подход был реализован Е.А. Климовым в профессиографии, в пособиях для школьников о содержании труда в различных профессиях [71].

В профессиональном образовании в 70-е — 80-е гг. был проведен целый ряд исследований (их обзор дан нами в [118]), подтвердивших целесообразность формирования у учащихся и студентов этих понятий и дальнейшее использование их в учебной и трудовой деятельности. У обучающихся формировались общие понятия о предмете, продукте, средствах деятельности и способах ее осуществле- ния, а затем они с помощью специально разработанных учебных и инструкционных карт анализировали каждое задание.

Примерно в то же время в промышленности стали широко применяться так называемые «карты организации труда», построенные на оптимальной структуре профессиональной деятельности передовых рабочих [118]. В практику образования вошли пришедшие из методологии «организационно-деятельностные карты» (см., например: [89]).

Можно также вспомнить недавний опыт педагогов-новаторов 80-х гг. прошлого века. Так, идея «крупных бло- ков» П.М. Эрдниева и В.Ф. Шаталова, идея «свободного выбора» В.Ф. Шаталова, С.Н. Лысенковой, И.П. Волкова, идея «погружения» М.П. Щетинина — это разные вариан- ты включения учащихся в целеобразование, проектирова- ние их собственной учебной деятельности. Обучение самоанализу у Ш.А. Амонашвили и И.П. Иванова — это фактически синоним обучения рефлексии [132].

В настоящее время в направлении обучения методологии стремительно развивается опыт во многих институтах повышения квалификации работников образования, где проводятся специальные курсы в виде серий деловых, организационно-деятельностных, организационно-педагогических игр и т.д.

Но можно посмотреть на эту проблему и в гораздо более широком масштабе. Сегодня в условиях нестабильности жизни общества и вследствие этого необходимости постоянного включения в инновационную деятельность практически каждому специалисту даже для работы в сугубо прагматических областях нужна определенная научно-исследовательская подготовка. И поэтому на повестку дня встает вопрос о такой подготовке, начиная со школьной скамьи.

Действительно, в литературе сегодня имеется масса публикаций о привлечении школьников к исследовательской деятельности (учебно-исследовательские проекты), в колледжах создаются научные общества студентов (хотя в предназначение колледжа никак не входит подготовка будущих ученых). В ВУЗах повсеместно студентам читаются курсы «Основы НИР» и ему подобные, направленные на их научно-методологическую подготовку. Курсовые и дипломные работы студентов в Вузах и даже в колледжах все больше обретают черты научно-исследовательских работ.

Кандидатский экзамен по философии для аспирантов и соискателей заменен на экзамен по «Истории и философии науки». Таким образом, процесс уже идет в широкой практике образования. Все это говорит о возрастающей роли методологии в образовательном процессе.

Очевидно, целесообразно поставить уже вопрос о целенаправленном и систематическом обучении обучающих- ся основам методологии в виде отдельных учебных курсов, начиная с общеобразовательной школы. Наверное, пока в порядке эксперимента на уровне факультативов или курсов по выбору.

Ниже приводится примерная программа такого курса.

Она как бы разбита на два уровня: простым шрифтом выделен наиболее простой уровень содержания — для школьников, студентов профучилищ и колледжей, а также для студентов младших курсов ВУЗов. Курсивом — то, что должно быть добавлено для студентов старших курсов ВУЗов, для аспирантов и слушателей системы повышения квалификации. Содержание учебного материала по этой про- грамме раскрыто нами, в основном, в данной книге, а также в [111 — 116].

Примерная программа учебного курса «Основы методологии» 1. Познание. Информация и знание. Значение и смысл.

Отличия научного знания. Требования к научному знанию: истинность, интерсубъективность, системность.

Pages:     | 1 |   ...   | 53 | 54 || 56 | 57 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.