WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 52 | 53 || 55 | 56 |   ...   | 57 |

Итак, мы рассмотрели логическую структуру игровой деятельности, ее формы, методы, средства. В следующем, последнем разделе мы рассмотрим ее временную структуру.

§ 5.3. Организация процесса игровой деятельности (времення структура) Приступая к рассмотрению временной структуры игры, прежде всего, попробуем выделить ее единицу.

В свое время Д.Б. Элькониным в качестве «неразложимой и сохраняющей свойства целого единицы игры» была выделена роль, которую ребенок принимает на себя. «...можно утверждать, что именно роль и органически связанные с ней действия представляют собой основную, далее неразложимую единицу развитой формы игры» [193]. Вслед за Д.Б. Элькониным многие авторы начали повторять эту мысль, что основной единицей игры является роль: «Основной единицей игры является роль. Кроме роли в структуру игры включа ются игровое действие (действия по выполнению роли), игровое употребление предметов (замещение), отношения между детьми» [82, 146]. Странно, что эта мысль Д.Б. Эльконина получила столь широкое распространение. Во-первых, такая «единица», как роль, может относиться только к ролевой игре, а большинство игр, очевидно, таковыми не являются. Далее, возникает вопрос: если ребенок играет один — это игра в «одну единицу», а если играет десять детей — игра в «десять единиц» А если двое—трое детей исполняют одну и ту же роль — как тогда считать «единицы» Наконец, единица игры как единица любой деятельности должна лежать во временной плоскости, а не в пространственной.

Известно, что общепринятой единицей деятельности вообще является действие как относительно целостная и завершенная ее часть. Если во всех видах человеческой деятельности ее единицей является действие, то почему в игровой деятельности должна быть «единица» какой-то другой природы Невольно напрашивается вывод: едини- цей игры является игровое действие. И любая игра членится на эти игровые действия:

— в футболе, хоккее этими действиями является атака, а также штрафной, пенальти, угловой;

— в легкой атлетике — забег;

— в картах — раздача, в других играх — кон;

— при игре в прятки, салочки — кон;

— в шахматах, бильярде — партия;

— при конструировании — изделие («куличик» из песка, пирамида и т.д.);

— в театре — мизансцена;

— в кино — кадр;

— и так далее.

В сложноорганизованных играх, в первую очередь в исполнительских искусствах и спорте длительность игры членится на определенные части: в театре — это сцены и действия (акты), в кино — серии, в спорте — таймы и т.д.

В большинстве же случаев длительность игры ограничивается лишь желаниями и временными возможностями игроков, у детей еще — требованиями режима дня и т.д.

Как и в любой деятельности игра может иметь подготовительную фазу, технологическую фазу (собственно проведение игры), заключительную (рефлексивную) фазу.

В некоторых случаях подготовительная фаза может быть достаточно длительной и сложной — например, подготовка костюмов и масок для карнавала занимает подчас времени больше, чем само проведение карнавала. В других случаях — весьма короткой — например, при игре «в прятки» — это «считалочка». В третьих случаях игра (большинство) начинается без предварительной подготовки — игра в карты, рулетку и т.д.

Отдельный вопрос — заключительная, рефлексивная фаза игры. Важнейший ее момент — момент самооценки. Особенно для ребенка. Ребенок оценивает себя — свою ловкость, свои умения, свои успехи — сравнительно с другими. В этой игре ребенок первый, а в другой игре первыми бывают другие дети:

они лучше, чем он, умеют выполнять требования игры и т.д. Из этого сравнения и вытекает самостоятельная сознательная оценка ребенком своих конкретных возможностей. Это уже совсем другое, чем оценка, получаемая им от окружающих;

здесь впервые ребенок начинает оценивать свои действия сам.

Также важна самооценка в игре и для взрослого человека. Причем, в рефлексивной фазе игры важное значение имеет рефлексия и первого рода (что представляю собой я сам, каково было мое поведение в игре и т.д.) и, в случае групповой, коллективной игры — рефлексия второго рода как понимание межличностного общения, как понимание игроком других игроков, а также выяснение того, как дру- гие игроки понимают его, его поведение в игре, личностные особенности и т.д. Что позволяет игроку в дальнейшем корректировать не только свое поведение в игре, но и всю свою деятельность в целом. То есть рефлексия игры является мощным средством самовоспитания.

Таким образом, в небольшой главе мы попытались охватить всю структуру методологии игровой деятельности: ее характеристики (особенности и принципы); логическую структуру (формы, методы, средства); временную структуру. Естественно, получилась лишь первая прикидка методологии игры.

В заключение отметим, что игровая деятельность — это удивительное и загадочное явление, как ни один другой вид человеческой деятельности — ни по природе, ни по масштабам, ни по своим функциям. Действительно, ни один вид человеческой деятельности не имеет такого количества сфер применения:

— игра как средство наслаждения;

— игра как средство самовыражения и самоутверждения;

— игра как средство развития и обучения (дидактические игры);

— игра как средство лечения (игровая терапия);

— игра как средство отдыха и времяпрепровождения;

— игра как средство духовного развития и обогащения (театр, музыка);



— игра как средство скрасить одиночество, и в тоже время как средство общения с другими людьми, как сред- ство познакомиться, войти в компанию или ее поддержать;

— игра как средство подарить свою привязанность и нежность (детям, домашним животным);

— игра как средство существования (профессиональные актеры, спортсмены);

— игра как средство обогащения (шулеры);

— игра как средство проектирования систем (деловые игры и т.п.) — и так далее.

При всей загадочности игровой деятельности, игра для человека — это замечательный дар природы, дар богов.

Глава СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ По ходу изложения текста нам уже приходилось неоднократно сравнивать отдельные аспекты организации различных видов деятельности. Здесь же, в данном разделе, мы попытаемся провести такое сравнение системно, в логике основных положений, изложенных в нашей работе, а именно: рассмотрев основные характеристики, логическую структуру и организацию процесса деятельности (его временную структуру), что, в частности, отражено в таблицах 10.1,10.2, 10.3.

Из этих таблиц видно, что, во-первых, организация и научной, и практической деятельности представляет собой целостные системы с четко определенными логической структурой, характеристиками и процессом осуществления.

Во-вторых, что структурные компоненты организации этих двух видов деятельности, в основном, едины. В-треть- их, что содержание этих компонентов зачастую совпадает, а в других случаях имеет свою специфику.

Наиболее принципиальным различием в организации научной и практической деятельности является, очевидно, то обстоятельство, что в научно-исследовательской деятельности нельзя однозначно определить в каждом конкретном проекте ее цель. Новое научное знание должно появиться лишь в результате этой деятельности, в результате реализации проекта. Более четко определяется исходный материал — те научные знания, которые уже накоплены к моменту начала научного исследования. Возникает как бы парадокс: для того, чтобы организовать деятельность, ор ганизовать научно-исследовательский проект, необходимо иметь конечную цель как нормативно заданный резуль- тат деятельности, результат реализации проекта. Но в таком виде в научном исследовании цель нормативно задана быть не может. В связи с этим цель научного исследования формулируется, как правило, неконкретно, в глаголах, так сказать, несовершенной формы: исследовать, сформулировать и т.д.

В практической деятельности также как правило, не дается конкретных и определенных представлений о результате деятельности, результате реализации того или иного педагогического (образовательного) проекта. Однако требования к результату всегда таковы, что приближают его хотя бы к такому уровню определенности, при котором уже можно принимать решение о реализуемости и новизне проекта. Последний всегда можно соотнести с предшествующими образцами, близкими по типу и масштабам, или с реальным состоянием педагогического (образовательного) процесса.

В целом, очевидно, наука и практика в современных условиях развития общества в отношениях друг к другу стали подобны противоположным полам, необходимым для воспроизведения потомства — дальнейшего развития цивилизации. При этом, наверное, наука играет роль женского начала как объект более тонкий и капризный. Практика же — роль мужского начала: она более груба, прямолиней- на и требовательна.

В науке знание о том, что именно мы не знаем, быть может, не менее важно, чем само позитивное знание. Прав- да, вокруг таких результатов часто возникает атмосфера неприятия. Ведь даже физики, говоря, что отрицательный результат — тоже результат, чаще желают просто утешить коллегу-неудачника, а сам отрицательный результат стараются обходить стороной. Однако в науке сложность изза непонимания расценивается, как правило, как временно неустранимое и терпимое явление. А сам исследователь чаще всего в любой момент может «сманеврировать» — сменить предмет или метод исследования и т.д.

В практической же деятельности сложность из-за непонимания чаще всего расценивается как неприемлемый ва- Таблица СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Таблица 10.ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Характеристики Организация научно-педа- Организация практической Организация учебной Организация игровой гогической (исследователь- педагогической (образова- деятельности деятельности ской) деятельности тельной деятельности Особенности деятельности 1. Ограниченность цели 1. Уникальность и не- 1. Направленность на освоение 1. Свободная деятельность.

научной работы; цель предсказуемость, наличие других видов деятельности. 2. Выход из рамок реаль- ставится заблаговременно. личие свободы воли. 2. Направленность на само- ной жизни.

2. Преемственность иссле- 2. Адаптивность. го себя, на субъекта. 3. Наличие специфических дований. 3. Способность к целеоб- 3. Постоянная инновацион- рамок пространства и 3. Строгость понятийно-тер- разованию, цели продук- ность. времени.

минологоческого аппарата. тивной деятельности фор- 4. Ограниченность свободы 4. Эмоциональное и воле- 4. Обязательность публи- мируются в процессе са- воли. вое напряжение.

кации результатов. мой деятельности. 5. Влияние возрастной сен- 5. Наличие правил.

5. Плюрализм научных 4. Способность противо- зитивности. 6. Обособленность и таинмнений. стоять разрушающим тен- 6. Последовательное освое- ственность.





6. Коммуникативность на- денциям; самоорганиза- ние способов деятельности, 7. Наличие явления «заигучной деятельности (на- ция, саморазвитие свойственных всем типам ор- рывания», «плана» игры, учные коммуникации. ганизационной культуры. азарта.

7. Внедрение результатов в 7.Соответствие образователь- 8. Добровольное объеди- практику ным парадигмам того или нение людей в ассоциа- иного исторического периода ции, команды Принципы деятельности Принципы научного по- 1. Принцип иерархичности. 1. Принцип трансляции 1. Принцип отражения и знания. 2. Принцип целостности. культуры. преобразования.

1. Принцип детерминизма. 3. Принцип коммуникатив- 2. Принцип социализации. 2. Принцип самовыраже- 2. Принцип соответствия. ности. 3. Принцип последователь- ния.

3. Принцип дополнитель- 4. Принцип историчности. ности. 3. Принцип развития ности 5. Принцип необходимого 4. Принцип самоопределения разнообразия Условия деятельности Мотивационные, кадровые, материально-технические, научно-методические, организационные, финансовые, нормативно-правовые, информационные Нормы: Общечеловеческие этические, гигиенические и другие нормы 1) общие, Нормы научной этики Нормы педагогической этики Школьные гигиенические 2) специфические нормы Таблица 10.ЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Структурные Организация научно-педа- Организация практической Организация учебной Организация компоненты гогической деятельности педагогической (образова- деятельности игровой тельной деятельности деятельности Субъект Педагог-исследователь Педагог-практик: учитель, Обучающийся Игрок воспитатель, директор образовательного учрежде- ния и т.д.

Объект Объект исследования в Целостный педагогиче- Объективная реальность и культура Отсутствует. Дея области педагогическо- ский (образовательный) тельность напрвле- го/образовательного про- процесс во всем его мно- на на процесс цесса, вычленяемый са- гообразии мим исследователем Предмет Предмет исследования как Объект и предмет дея- Предмет учения как идеализированный в учебных Отсутствует. Дея идеализированный аспект тельности не различаются, целях аспект объекта, изучаенмый в данный конк- тельность напрвле- объекта, как мыслительный выступают как синонимы ретный момент на на процесс конструкт, выстраиваемый самим исследователем Результат Объективно новое науч- Обученные, воспитанные, Новый опыт В большинстве игр от ное знание развитые выпускники обра- сутствует. В состязазовательных учреждений тельных играх — выигрыш или проигрыш Формы орга- Индивидуальные и коллективные низации дея- 1. Организационная культура как всеобщая форма организаций деятельности. Современный — проектно-технологический — тельности: тип организационной культуры 1) по числу 2. Проекты как завершенные циклы деятельности, их фазы, стадии и этапы (см. табл. 7.3) участников, Научные школы как фор- В технологичеакой фа- Классификация форм учебной деятельности по Каждая разновид2) по органи- мы организации кол- зе — формы организации одиннадцати независимым основаниям: ность игры является зации процесса 1) по способу получения образования, лективной научной дея- образовательного процесса овобой формой иг2) по количеству образовательных учреждений, деятельности, тельтности ровой детельности 3) по системам обучения, 3) специфиче4) по механизму декомпозиции содержания обучения, ские формы 5) по основанию непосредственного или опосредованного общения с педагогом и/или учебными материалами, 6) по числу педагогов, проводящих одновременно занятие, 7) по постоянству или эпизодичности работы педагога с данным контингентом обучающихся, 8) по месту проведения занятия, 9) по основанию «монолог—диалог», 10) по целевой направленности, 11) по видам учебных занятий Продолжение таблицы 10.Структурные Организация научно-педа- Организация практической Организация учебной Организация компоненты гогической деятельности педагогической (образова- деятельности игровой тельной деятельности деятельности Методы дея- Мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, формализация, индукция, тельности: дедукция, идеализация, аналогия, мыслительный эксперимент, воображение, фантазия, мечта 1) теоретиче- Диалектика как всеобщий метод Диалектика, научные теории в функции метода, ские методы- Анализ систем знаний; те- Специфические методы анализ систем знаний, выявление и разрешение операции, противоречий, постановка проблем, построение гипотез ория в функции метода, проектирования систем, их 2) теоретиче- выявление и разрешение реализации (оценки, самоские методы- противоречий, постановка оценки) и рефлек- сии по действия, проблем, построение гипо- фазам, стадиям и этапам в 3) эмпериче- тез, методологические под- табл. 10.ские методы- ходы операции, Изучение литературы, документов, результатов дея- Эмперические методы-операции учения: изучение Наблюдение, экспе4) эмпериче- тельности; наблюдение; опрос (устный и письмен- литературных и документальных источников, наблю- римент, упражнение, ские методы- ный); экспертные оценки; тестирование дение, учебные опыты и эксперименты, конспекти- конструирование, медействия рование, реферирование, подготовка докладов и тод примера, ими В технологической фа- зе — методы обучения и сообщений, сочинения, учебное консультирование, тация упражнение, метод примера, устный методы — воспитания монологические и диалогические.

Pages:     | 1 |   ...   | 52 | 53 || 55 | 56 |   ...   | 57 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.