WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 57 |
А. М. НОВИКОВ МЕТОДОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Издание второе, переработанное и дополненное Москва Издательство ЭГВЕС 2006 УДК 7456 ББК 7400 Новиков А.М.

Н73 Методология образования. Издание второе. — М.: «Эгвес», 2006. — 488 с.

В книге с позиций системного анализа в логике современного проектно-технологического типа организационной культуры раскрываются основные понятия методологии образования. Предназначено для научных и практических работников народного образования, а также студентов, аспирантов и докторантов. В первую очередь — для преподавателей педагогических ВУЗов и ИПК при подготовке курсов/циклов лекций по вопросам методологии педагогических исследований, инновационной деятельности в образовании, педагогических систем и технологий управления образовательными системами и т.д.

Научный редактор: канд. пед. н., доц. Т.В. Новикова Рецензенты: д-р техн. н., проф. Д.А. Новиков; д-р. пед. н., проф. Н.Е. Важеевская.

УДК 7456 ББК 7400 ISBN 5-85449-127-6 © А.М. Новиков, 2006 © Издательство «Эгвес», 2006, оформление 2 СОДЕРЖАНИЕ 5 ПРЕДИСЛОВИЕ КО ВТОРОМУ ИЗДАНИЮ............

ПРЕДИСЛОВИЕ...................................... 6 ВВЕДЕНИЕ........................................... 9 Глава 1. ОСНОВАНИЯ МЕТОДОЛОГИИ............... 23 § 1.1. Философско-психологические и системотехнические основания методологии............................ 23 § 1.2. Науковедческие основания методологии............. 38 Глава 2. МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ........................................ 65 § 2.1. Характеристики научной деятельности.................. 65 § 2.2. Средства и методы научного исследования.............. 77 § 2.3. Организация процесса проведения исследования......... 2.3.1. Проектирование научно-педагогического исследования................................... 2.3.2. Технологическая фаза педагогического исследования................................... 2.3.3. Рефлексивная фаза исследования........... § 2.4. Специфика организации коллективного научного исследования......................................... Глава 3. МЕТОДОЛОГИЯ ПРАКТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ (ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ) ДЕЯТЕЛЬНОСТИ........................................ § 3.1. Характеристики практической деятельности............. § 3.2. Средства и методы практической деятельности........... § 3.3. Организация процесса практической деятельности....... 3.3.1. Проектирование педагогических (образовательных) систем........................ 3.3.2. Технологическая фаза педагогического (образовательного) проекта...................... 3.3.3. Рефлексивная фаза проекта................. § 3.4. Управление проектами в образовательном учреждении.... § 3.5. Проекты и научные исследования....................... Глава 4. МЕТОДОЛОГИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.... § 4.1. Смена парадигм учения........................ § 4.2. Характеристики учебной деятельности............ 4.2.1 Особенности учебной деятельности.... 4.2.2. Принципы учебной деятельности...... § 4.3. Логическая структура учебной деятельности....... 4.3.1. Формы учебной деятельности......... 4.3.2. Методы учебной деятельности........ 4.3.3. Средства учебной деятельности....... § 4.4. Организация процесса учебной деятельности...... 4.4.1. Учебные проекты................... 4.4.2. Учебная задача...................... 4.4.3. Контроль, оценка, рефлексия.......... Глава 5. ВВЕДЕНИЕ В МЕТОДОЛОГИЮ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ................................. § 5.1 Характеристики игровой деятельности............ 5.1.1. Особенности игровой деятельности.... 5.1.2. Принципы игровой деятельности...... § 5.2. Логическая структура игровой деятельности....... 5.2.1. Формы игровой деятельности......... 5.2.2. Методы игровой деятельности......... 5.2.3. Средства игровой деятельности........ § 5.3. Организация процесса игровой деятельности (временная структура).......................... Глава 6. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗЛИЧНЫХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ...... Глава 7. ОБУЧЕНИЕ ОСНОВАМ МЕТОДОЛОГИИ....... ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................... ЛИТЕРАТУРА......................................... ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ........................... ПРЕДИСЛОВИЕ КО ВТОРОМУ ИЗДАНИЮ В 2002 году вышло первое издание «Методологии образования» [113]. Вскоре на книгу поступили многочислен- ные отзывы. Большинство из них были положительными.

Но имели место и отзывы критического характера.

Критические выступления различных авторов в основном обусловлены следующими причинами:

- бытующей до сих пор в научной литературе неопределенностью (точнее сказать –– запутанностью) самого понятия «методология» и ее предмета;

- сложившемуся устойчивому представлению, что методология может относиться только к научно-исследовательской деятельности, но никак не к другим видам человеческой деятельности;



- недостаточным вниманием многих авторов к достижениям кибернетики, теории систем, системного анализа, теории управления, управления проектами (project management), психологии, инноватики, организации труда и производства и т.д., которые могут быть применены в построении методологии.

Но в целом как положительные оценки, так и критика убедили автора в правильности выбранных подходов.

В то же время автор продолжал работать в выбранном направлении. За эти годы были написаны: «Образовательный проект / Методология практической образовательной деятельности» (в соавторстве с Д.А. Новиковым [116]); «Методология учебной деятельности» [114]; «Введение в методологию игровой деятельности» [110]. Настоящее, второе, издание «Методологии образования» обобщает все эти работы, а также содержит ряд других новых моментов.

ПРЕДИСЛОВИЕ Предлагаемая читателю книга имеет двоякий жанр. С одной стороны, по содержанию — это монография — как «научный труд, посвященный исследованию одной темы» [162]. С другой стороны, по целевому назначению — это учебно-методическое пособие для научных работников, занимающихся исследованием проблем педагогики, развития образования, а также для практических работников системы народного образования, интересующихся или вовлеченных в инновационную образовательную деятельность. Автор также надеется, что в первую очередь эта книга будет полезна преподавателям кафедр педагогики педагогических ВУЗов, классических университетов и преподавателям институтов повышения квалификации работников образования при подготовке к чтению учебных курсов, циклов занятий по методологии и методам научных исследований, по вопросам организации науч- но-экспериментальной работы в образовательных учреждениях, по управлению педагогическими системами и вообще по вопросам любой инновационной деятельно- сти в сфере образования.

Автору с самого начала своей научной деятельности пришлось вплотную столкнуться с вопросами методологии и методов исследования. Многие его ранние публикации были посвящены вопросам применения инструментальных и математических методов в педагогике. Развитию интере- са к методологии педагогики способствовало участие в методологических семинарах, регулярно проводимых в 60 — 70-е гг. прошлого века Институтом общей педагогики Академии педагогических наук СССР (теперь это Институт теории и истории педагогики Российской академии образования), а также публикации ведущих методологов педа гогики В.И. Загвязинского, В.В. Краевского, В.С. Леднева, личное общение с этими известными авторами.

Написанию данной книги предшествовало создание автором серии методологических пособий: «Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении» [115]; «Как работать над диссертацией» [112]; «Доктор- ская диссертация» [111]. В данной публикации частично использованы материалы этих изданий.

Подготовка данного пособия была непростой задачей.

Автору пришлось подробно изучать литературу по науковедению, в том числе по гносеологии и методологии науки, анализировать десятки работ как по педагогическим наукам, так и по психологии, системному анализу, кибернетике, другим отраслям научного знания.

Поскольку позиции автора данного издания зачастую расходятся с позициями других авторов работ как по общей методологии, так и по методологии педагогики, по методологии практической педагогической (образовательной) деятельности, здесь будет уместным привести четыре «золотых правила» научного изложения и восприятия научного произведения, о которых известный методолог В.В. Краевский постоянно напоминает в своих лекциях:

Первое правило. Основные понятия, утверждения (теория в целом) должны быть явно и ясно определены независимо от знания их рецепиентом.

Второе правило. При оценке истинности суждений пользоваться только определениями, которые дал пропонент, не подменять их своими представлениями.

Третье правило. Явное определение не принимается, если оно не согласуется с контекстом. Это правило согласования явного определения с контекстом.

Четвертое правило. Выбор подходящего определения опирается на специфику задачи, которая решается с помощью данного определения.

Автор обращается к уважаемому читателю с просьбой следовать этим четырем правилам в процессе прочтения книги. И еще одна просьба. Книга имеет сложную архитектуру. Для того чтобы полностью понять замысел автора, читателям, интересующимся методологией как таковой, необходимо ознакомиться с книгой целиком.

В то же время, для других категорий читателей могут быть предложены «облегченные маршруты»:

— для читателей, интересующихся только вопросами методологии научно-педагогического исследования (методологии педагогики): введение, главы 1, 2, 6;

— для читателей, интересующихся только вопросами методологии практической педагогической деятельности и учебной деятельности: введение, § 1 главы 1, главы 3, 4, 6.

— для читателей, интересующихся только вопросами методологии игровой деятельности: введение, § 1 главы 1, глава 5.

Преподаватели ВУЗов и ИПК для подготовки программ учебных курсов могут взять за основу сводную таблицу в главе 6, где в сжатой форме раскрыта вся структура методологии.

Автор выражает искреннюю благодарность рецензентам и научному редактору за внимательное прочтение рукопи- си и сделанные ценные замечания и предложения по ее содержанию. Что же касается недостатков книги, автор целиком относит их на свой счет.





ВВЕДЕНИЕ Казалось бы, если книга называется «Методология образования», то изложение должно было бы начинаться с определения: «Методология образования это...». Однако такого определения не будет.

В предлагаемой книге речь пойдет об общей методологии и ее применении в сфере образования, для которой, в частности, актуальными являются:

— методология научно-педагогического исследования (методология педагогики);

— методология педагогической, точнее говоря, образовательной деятельности;

— методология учения, учебной деятельности;

— методология игровой деятельности.

В последние годы резко возрос объем научно-исследовательских работ в сфере образования. Учителя, воспитатели, преподаватели и руководители образовательных учреждений всех уровней получили, наконец, определенную свободу педагогического творчества и, естественно, стали проявлять интерес к научной, научно-экспериментальной работе, сочетаемой со своей практической педагогической деятельностью.

Резко потянулся к научным исследованиям в области педагогики и преподавательский состав высших учебных заведений институтов повышения квалификации. Причем не только педагогических вузов и ИПК, но и технических, технологических, медицинских и т.д. Для профессионального педагога-исследователя это, естественно, отрадный факт.

Вместе с тем стремительный рост числа исследователей имеет и негативные стороны. В частности, в педагогике стал также стремительно нарастать дефицит исследовательской культуры, в первую очередь, методологической культуры научных работников. Слишком быстрое «вхождение в науку», быстрая подготовка и защита кандидатских и докторских диссертаций не способствует развитию исследовательской культуры научных, научно-педагогических кадров. А ведь многие исследователи, не имея достаточного уровня культуры научной работы, сами начинают руководить начинающими исследователями. Так распространяется массовая методологическая безграмотность. В педагогической науке, да и не только в ней — то же можно сказать и, подчас даже с большим основанием, о физико-математических, технических, медицинских и многих других областях научного знания,— исследователи нередко проявляют удивительную малоосведомленность или вовсе девственную неосведомленность о науке вообще и о методологии в частности. Нередко бытует предубеждение против методологии, понимаемой весьма упрощенно — как некоторой абстрактной области философии, не имеющей прямого отношения ни к конкретным научным исследованиям, ни к потребностям практики.

С другой стороны, недостаточный интерес как исследователя, так и практического работника к вопросам методологии объясняется также тем обстоятельством, что в самой методологии остается много неясного в вопросах о ее предмете, статусе, функциях и т.д., а также в вопросах соотношения методологических и теоретических проблем педагогики. Эти неясности имеют свои исторические причины, Чтобы понять их суть и происхождение, рассмотрим сначала современное общее определение методологии.

Методология (от метод и логия) — учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности (Советский энциклопедический словарь [162]).

Методология, система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе (Философ- ский энциклопедический словарь, [179]).

Эти определения мы, пока условно, возьмем за основу и будем ими пользоваться временно в этом разделе. В том числе с позиций этих определений проанализируем сложившиеся в литературе подходы.

Во-первых, методология в науке вообще долгое время рассматривалась дословно лишь как учение о методах ис следования: метод и логос — учение. Такое понимание методологии ограничивало ее предмет анализом возможно- стей методов исследования. Но такое понимание методологии имело свои исторические причины: в условиях классового общества, разделения труда на труд умственный и труд физический (по К. Марксу), когда относительно небольшая группа людей «умственного труда» задавала цели деятельности, а остальные трудящиеся «физического тру-да» должны были эти цели исполнять, реализовывать, сложилась классическая для того времени психологическая схема деятельности: цель — мотив — способ — результат.

Цель задавалась человеку как бы «извне» — в школе учителем, на заводе начальником и т.д.; мотив либо «навязывался» человеку также извне, либо он его должен был сам себе сформировать (например, заработать деньги, чтобы прокормить себя и свою семью). И, таким образом, для большей части людей для свободного проявления своих сил, для творчества оставался только один способ: синоним — метод. Отсюда и бытовавшее узкое понимание методологии.

Во-вторых, в гуманитарных, в общественных науках, а в более общем виде в науках слабой версии (см. ниже), в том числе и в педагогике, в силу недостаточного уровня развития их теоретического аппарата в былые годы, да, в общем-то, и теперь, сложилась тенденция относить как бы к методологии все теоретические построения, находящиеся на более высокой ступени абстракции, чем наиболее распространенные, устоявшиеся обобщения. Так, в педагогике все, что выходило по уровню обобщения за рамки традиционной дидактики, теории воспитания, школоведения и т.д. стали относить к методологии педагогики (грубо говоря, поскольку не знали, куда это деть). Например, объект — субъектные отношения в педагогике, категории объективного и субъективного в воспитании, соотношение процесса управления школой и учебно-воспитательного процесса и т.д.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 57 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.