WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 13 |

рассказ, но информация значительна, а урок непродолжителен, и 6 класс. Географические координаты. Обращение к учапотому я придерживаюсь мысли И.Г. Тихоненко об умении ото- щимся: «Надо немедленно спасти людей с тонущего корабля. Пoбражать главное, основное. Например, в курсе географии матери- лучен сигнал СОС, но надо знать координаты корабля. Кто перков (7 класс), при знакомстве с природными зонами Земли можно вый спасет людей» И у детей при изучении этой темы заостряетпросто назвать пустыни и показать их на карте, и учащиеся про- ся внимание, они стремятся быстрее и точнее научиться опредепустят информацию «мимо ушей». А если показать картины и лять географические координаты любой точки на земле. Они пеСахары, и Намиб, австралийских пустынь, то на следующий урок реживают за людей, терпящих бедствие, и этим мы воспитываем они могут приготовить великолепные рассказы! у учащихся такие качества, как сострадание, готовность помочь в Мои ученики рассказывают, как они делятся полученными беде.

на уроках географии знаниями со своими родителями, часто заин- Психологи всерьез обеспокоены тем, что почти исчезла сетересовывая их даже разгадкой кроссвордов. мейная традиция чтения вслух, и потому, чтобы как-то учить деДовольно часто, называя тему урока и план его проведения, тей читать, я начиная с интересного. Надо научить их слушать, говорю так: «Сегодня интересный материал (или красивый урок, правильно говорить.

или удивительные сведения)» – особенно для 6, 7, 8 классов. И ка- Первым историко-документальным рассказом может быть ждый раз дети ждут чего-то нового, действительно интересного. удивительный рассказ о пирате Арейке, которого жаловала сама Например, урок для 8 класса «Загадки и трагедии Арктики» королева Англии. Предлагаю учащимся также собрать сведения о можно проводить по книге В.А. Каверина «Два капитана», книге подвиге Фернана Магеллана, преследую цель узнать о способноВ.А. Обручева «Земля Санникова», фильму «Земля Санникова». стях детей самостоятельно добывать дополнительные сведения.

79 7 класс. Тема «Население Африки. Природа Африки». Со- Учителю необходимо осознать свои цели и свою миссию, ветую детям прочитать роман Жюля Верна «Пятнадцатилетний понять с чем приходит он к детям, что он им в силах предложить, капитан» и сделать сообщение о природе мест, в которых побыкуда может и хочет с ними идти. Учитель постоянно изменяется вали герои, о трагической судьбе коренного населения (негрысам и в то же время помогает изменяться ребенку. Взаимовлияя, рабы).

они помогают друг другу расти и совершенствоваться. Я учитель 6 класс. Тема «Гидросфера. Движение воды в океане. Цугеографии и хочу, чтобы мои ученики были не только географинами». Урок удивительный по заинтересованности. Я показываю чески грамотными, самостоятельно мыслящими людьми, но чтоученикам репродукцию картины И.К. Айвазовского «Девятый бы они понимали величие и красоту родной природы, были совал». Даю совсем коротенький рассказ. «Среди моряков сущестпричастны всем проблемам своей страны, своей местности. Мой вует поверье об особенно грозной и страшной во время шторма любимый девиз: «Бороться и искать, найти и не сдаваться!». Пусть девятой по счету волне. Художником передана неотвратимое и мои ученики в жизни руководствуются им! движение стихии, ее грандиозность, глубина пучины под потерпевшими кораблекрушение, борющиеся за жизнь на обломке мачЗадания для самостоятельной работы ты моряки».

1. Как вы можете мотивировать учебную деятельность учаТеперь дети под впечатлением о картине пишут о ней сочищихся Оцените факторы формирования познавательного интеренение. Хорошо учащиеся запоминают материал о грозной силе са, которые описывает автор.

вулкана по картине «Последний день Помпеи» К. Брюллова.

2. Предложите свои варианты листов опорных сигналов.

На своих уроках использую проблемные вопросы, особенно 3. Используя методические приемы, описанные в статье, в курсе 2 класса, где учащиеся уже свободно могут выражать свои составьте план урока с использованием ЛОСа.

мысли, доказать свою точку зрения, аргументируя фактами. На4. Как на уроке можно создать положительную эмоциопример: городу требуется много воды (см. рис.). В какой точке нальную атмосферу города разрешат брать воду из реки и почему 5. Придумайте познавательные вопросы на выбранную учебную тему.

В.И. Ногин Проблемное обучение на уроках истории Проблемное обучение – один из видов развивающего обучения. Его содержание представлено системой проблемных задач различного уровня сложности. В процессе их решения учащиеся овладевают новыми знаниями и способами действия, а в результате этого формируются творческие способности, продуктивное Вывод: воду разрешать брать в точке № 2, с той целью, мышление, воображение, познавательная мотивация.

чтобы город брал воду такую, какую он в реку сбросил (очищенную ли).

81 Схема проблемного обучения выглядит следующим обра- ученики самостоятельно, практически без помощи учителя, отзом: крывают и усваивают новые знания и способы действия через постановку учебных проблем и их решение. Задача учителя в этом 1) постановка учителем проблемной задачи;

случае – нацелить школьников на постановку проблемы, сориен2) ориентирование учащегося на поиск неизвестного;

тировать их познавательную активность. Именно в ходе поиско3) осознание и разрешение учащимся поставленной проблемы на основе построения гипотезы и ее проверки; вого метода обучения формируется творческое мышление у уча4) применение учащимся знаний для решения конкретных щихся. В развитии творческого мышления и состоит главная задача учителя.



задач.

Требования к увеличению знаний, необходимых современТакая схема принципиально отличается от широко распроному школьнику, входит в противоречие с ограниченным времестраненного репродуктивного, объяснительно-иллюстративного обучения. Таким образом, в основе проблемного преподавания нем обучения. Проблемное обучение как раз способствует разрешению этого противоречия путем использования в учебном продолжна лежать проблема.

В процессе проблемного обучения используются методы цессе исследовательского и поискового подхода к приобретению знаний. Навыки проблемного обучения неоценимы. Ведь для подразличного уровня сложности. Это позволяет, с одной стороны, держания профессиональной квалификации в обществе, непредифференцированно подходить к изучению различных тем исторывно порождающем новые знания, необходимо заниматься обрического курса, а с другой – работать с учащимися, имеющими различный уровень подготовленности. Эти методы имеют много- разованием и самообразованием на протяжении всей жизни.

Проблемное обучение основывается на убеждении, что учеярусную систему.

ник является активной и творческой личностью, стремящейся к саморазвитию и обладающей желанием и способностью приобреМетоды проблемного обучения тать знания. При этом обучение рассматривается как творческий 1. Проблемное изложение: обозначив проблемную ситуапроцесс.

цию, учитель раскрывает логику движения к решению, показываВ основе проблемного обучения лежит три принципа:

ет противоречия и источники их возникновения, аргументируя 1. Развитие у учащихся навыков решения комплексных каждый шаг на пути решения проблемы.

проблем.

2. Решение проблемы: учитель последовательно рисует 2. Самоуправляемое обучение, т. е. воспитание личной отсхему продвижения к решению проблемы, и учащиеся сами предветственности ученика за весь процесс обучения; учащийся полувосхищают результат.

чает представление о знаниях, необходимых для решения проблем, 3. Частично-поисковый метод: учитель также создает прои долгосрочных перспективах обучения. Ответственность за то, блемную ситуацию, но она разрешается учащимися с помощью как распорядиться этим представлением, лежит только на нем.

учителя, который может подсказать первый или вызвавший за3. Предполагается, что учащиеся должны хотеть делиться труднение шаг в решении проблемы. В остальном решение прознаниями и не бояться обнаружить незнание. Нужно научиться с блемы остается за учениками.

уважением относиться к мнению других, выдвигать и обосновы4. Исследовательский метод: проблему ставит учитель, а вать доказательства.

учащиеся решают ее самостоятельно, тем самым осуществляя Исходя из предложенных принципов роль учителя сводится творческий поиск.

к системному управлению учебным процессом, с тем, чтобы под5. Поисковый метод: этот метод представляет собой высдержать, поощрить и направить учащихся к достижению образоший уровень проблемного обучения. Он характеризуется тем, что 83 вательной цели. Задача учителя не столько в том, чтобы полно- ния на известные исторические события позволяют им, по сущестью снабдить учеников необходимой информацией (читай зна- ству, проводить серьезную исследовательскую работу, для того ниями), сколько в том, чтобы обеспечить условия, в которых они чтобы разрешить данную проблему и сформировать собственный по собственной инициативе добывали бы эту информацию. взгляд, а следовательно, получить те самые прочные знания, коНа практике воплощение этих принципов проблемного торые впоследствии превращаются в убеждения.

обучения в моей работе выглядит так. Программный материал я Для того чтобы работа на уроке была более содержательразбиваю на темы-блоки. При этом не каждая тема формулирует- ной, учащимся рекомендуется дополнительная литература. Если ся как проблемная. В теме-блоке предусмотрены уроки-лекции таковая отсутствует в библиотеках, используются пособия для (2–3 урока), урок обработки программного материала (1–2 урока), учащихся, абитуриентов, студентов, которые приобретают самои завершается изучение темы уроком контроля (в данном случае в стоятельно. Перечень таких пособий разнообразен, и точки зре10–11 классах – уроком-зачетом). При разбивке программного ма- ния их авторов на различные исторические события различны, да териала на темы-блоки сразу определяю проблему или несколько и написаны они гораздо лучше имеющихся у нас учебников. На проблем, которые и станут предметом обсуждения на уроках по уроках-собеседованиях по отработке знаний каждый учащийся отработке знаний. имеет возможность высказать свое мнение или предложить решеНапример, при изучении темы «Образование единого рус- ние проблемы. Как правило, это приводит к дискуссии на уроке, ского государства и политика московских князей» на лекцию от- где каждый стремится отстоять свою точку зрения, привести как водится – 2 урока, на отработку полученных знаний – 2 урока и можно больше аргументов, демонстрируя тем самым новые знаеще проводится урок-зачет. Главной проблемой определяется ния.

проблема «Русь и Золотая Орда – их взаимоотношения». Не раз- Логическим завершением данной цепочки становятся уроки решив данную проблему, невозможно понять причины, которые итогового контроля по данной теме. Я использую в качестве итоспособствовали возвышению и усилению русских земель. Как из гового контроля уроки-зачеты. При проведении урока-зачета лекционного материала, так и из дополнительных источников важную роль играет форма. Она определяет характер учебной учащиеся узнают о нетрадиционных точках зрения на взаимоот- деятельности школьников. В своей практике я использую различношение Руси и Золотой Орды. Например, я даю им точку зрения ные способы организации зачетных уроков. При этом всегда Л.Н. Гумилева, которая выходит далеко за пределы традицион- имеют в виду их основную цель – стремиться к наиболее объекных взглядов российских и советских историков. В противовес тивному выявлению уровня знаний и умений у учащихся и к его большинству отечественных исследователей, считавшихся, что справедливой оценки.





монгольское завоевание привело к длительному экономическому, Письменные варианты зачета.

политическому упадку Руси, особенно ее Северо-Востоку, Л.Н. Гу- 1. Традиционная форма. Ученик получает вопрос или задамилев полагает, что в реальности существовало не монгольское ние и дает развернутый письменный ответ. При этом вопросы, «Иго» (в значение «господство и подчинение»), а взаимовыгод- предлагаемые учащимся, имеют дифференцированный уровень.

ный союз золотой Орды и Руси против завоевателей из Западной Учащимся предоставляется возможность наиболее полно проЕвропы (крестоносцев). По мнению Л.Н. Гумилева, масштаб разо- явить свои знания на базовом, среднем и высшем уровне.

рения Руси преувеличен летописями, а вслед за ними и учеными- 2. Сочинение на тему (или мини-сочинение). Данная форма, историками. «Союз с Ордою, но иго Орды, военный союз с нею – помимо прочего, призвана проявить зрелость оценочных суждепредопределен особый путь Руси» – таков вывод Л.Н. Гумилева. ний и выводов школьников, их отношение к тем или иным явлеИмеющиеся у учащихся традиционные знания и новая точка зре- ниям. Вот одна из предлагавшихся тем сочинений: «Какую роль 85 играли выдающиеся личности в развитии России в начале XX ве- – уважать взгляды оппонента, опровергать его аргументами, ка». избегать личных нападок, 3. Тестовая проверка. Учащимся предлагается от 10 до 20 – выполняя свою задачу, помнить о команде, вопросов по пройденной теме с набором вариантов возможных – размышлять, сопоставлять, анализировать.

ответов. Для учащихся, не справившихся с 60 % вопросов и зада- – не отмалчиваться, высказывать свое суждение открыто.

ний, предоставляется возможность пересдать зачет (задания в Один из зачетных уроков по истории был посвящен подветестах меняются) в течение 1 недели. Такая же возможность пре- дению итогов изучения темы «Развитие СССР во 2-й половине доставляется учащимся, которые стремятся получить более высо- 50 – начале 60-х годов». Ребята разбились на группы – «консервакую оценку своих знаний. Данной форме контроля я отдаю сего- торов» и «реформаторов» – и с этих позиций давали оценку осдня предпочтение, и использую ее чаще других форм. новным событиям периода. Опыт показывает, что урок-зачет в Устные варианты зачета. форме дискуссии лучше проводить на сдвоенном уроке. Оценива1. Традиционная форма. Школьник дает устный ответ на ет выступление школьников учитель, а также члены команды, вопрос билета. которые учитывают вклад каждого в общекомандное дело.

2. Зачет в форме «мозговой атаки». Класс делится на две Из всего обилия форм итогового контроля я больше старагруппы (команды). В течение 5 минут команды готовят вопросы юсь уделить внимание тестовым заданиям, так как это веление своим соперникам. Вопросы задаются поочередно каждой из ко- времени и нужно идти с ними в ногу. В зависимости от конкретманд. На обдумывание отводиться 1 минута. Отвечает тот, кто ного класса и условий его готовности применяю и другие формы первым поднял руку. Оценивается как задаваемый вопрос, так и, итогового контроля на уроках-зачетах.

разумеется, ответ на этот вопрос. Для тех, кто на зачете малоак- тивен или обладает замедленной реакцией, отводятся заключи- Задания для самостоятельной работы тельные минуты урока. Я предлагаю учащимся специальные во1. Предложите проект учебного процесса (план урока), в копросы («вопрос для Игоря», «вопрос для Веры»). При этом может тором реализуется схема проблемного обучения.

быть использована помощь всей команды.

2. Приведите свои примеры реализации методов «различно3. Зачеты-дискуссии. Такое занятие уместно проводить тольго уровня сложности», выделенные автором статьи.

ко в хорошо подготовленных классах. Вопросы для дискуссии 3. Спроектируйте планы зачетных уроков с использованием выдвигаются заранее, перед изучением темы. В ходе обсуждения рекомендаций автора статьи.

используется любая дополнительная информация и источники.

На зачетном уроке класс делится на 2 и 3 команды (главное чтобы по силам они были равны). Уточняется характер деятельности, А.И. Ногина выбирается лидер команды, в задачу которого входит координация личных и командных интересов. Важно обеспечить возможРазвитие познавательного интереса на уроках биологии ность выступить каждому участнику. Школьники выступают в соответствии с правилами ведения дискуссии:

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 13 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.