WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 13 |

не только уровнем сложности, но и качественными характеристи- Работая по данной теме, я пришла к выводу, что при праками, которые отвечали бы познавательному стилю ученика, спе- вильной организации дифференцированного обучения около 95 % циальным способностям и склонностям. обучающихся смогут полностью усвоить все содержание курса При составлении дидактического материала обращаю вни- биологии. Если же условия обучения одинаковы для всех, то больмание на требования к уровню дифференциации. шинство достигает только «средних» результатов.

Как видно из таблицы, расположенной ниже, с помощью разноуровневого дидактического материала осуществляется учеб- Задания для самостоятельной работы ная деятельность по освоению содержания образования на пер1. Автор выделяет два способа решения проблемы обучения вом, втором, третьем уровнях (репродуктивном, алгоритмическом, учащихся разного уровня развития. Как вы оцениваете эффективчастично-поисковом).

ность предлагаемых решений Как вы решаете (будете решать) проблему дифференцированного подхода в обучении 2. Сконструируйте учебные задания трех уровней сложности по предлагаемой автором методике.

41 3. Составьте фрагмент сетевого плана по выбранной вами их. Известно, что развивает обучение, построенное по определентеме урока. Какие задачи обучения можно решить с помощью ным правилам и при соблюдении определенных условий. Одно из такого вида планирования таких правил, которое я неукоснительно соблюдаю, – это не да4. Предложите собственные варианты организации работы с вать знания в готовом виде.

терминами на уроке. Поэтому придерживаюсь в обучении следующих подходов:

5. Придумайте варианты творческих задач. 1. Исследовательский. Его характерная черта – реализации 6. Сконструируйте учебные задания разного уровня – ре- идеи «Обучение через открытие». Ученик в совместной деятельпродуктивного, алгоритмического, частично-поискового. ности с учителем создает знания, умения, объекты.

2. Коммуникативный или дискуссионный. Он предполагает, что ученик на какое-то время принимает какую-либо точку зреН.Н. Бузовская ния на определенную проблему.

3. Групповой. При таком подходе в процессе общения проСитуации формирования активности учащихся исходит взаимообучение, взаимообмен знаниями, поиск ответа на на уроках русского языка вопрос, создается атмосфера взаимоуважения.

Каждый урок русского языка я начинаю с «Разминки» или Плохой учитель преподносит истину, «Гимнастики ума». Ребятам этот вид работы очень нравится, похороший – учит ее находить.

тому что их ждут нестандартные задания на развитие логики, паА. Дистервег мяти, речи, воображения.

Например:

Учитель должен отчетливо представлять, какую задачу бу1. Прочти слова, определи лишнее.

дет решать и какими средствами ее достигать, то есть что формиЛимон.

ровать, как формировать и для чего формировать.

Лиаман (малина).

Учить частному, не держа в уме общее (теоретическое), не Нидсомора (смородина).

только плохо, но и недопустимо. Развитием собственных теореКтосил (листок).

тических представлений в области обучения я начала заниматься А теперь составьте рассказ от лица чемодана.

на курсах повышения квалификации, которые проводили препоЖеня С., 6 класс даватели кафедры педагогики и психологии Омского государстРассказ от лица чемодана: «Когда я был новый, я жил в мавенного университета профессор Ю.П. Дубенский и И.Г. Тихогазине на красивой витрине. У меня там было много друзей. Но ненко.

меня купил какой-то господин, наложил в меня какие-то вещи, Идеи теоретического обучения разработаны Л.В. Занковым.

утрамбовал так, что мне стало больно. Затем я оказался в самолеОни универсальны по одной той причине, что нацелены на общее те. Каких чемоданов там только не было! Когда мы приземлиразвитие, формирование самостоятельно мыслящей личности. А лись, нас начали открывать и проверять какие-то люди. Во мне стать таковой можно лишь при условии развития активности качто-то нашли, хозяина арестовали, а я пылюсь на каком-то складе.

ждого учащегося.

Одно радует: здесь таких, как я, много».

Стремление развивать это качество и движет мною при работе с детьми. Мне думается, что, работая над данной темой, я 2. Говори! Придумай начало или конец предложению:

смогу привить учащимся любовь к умственному усилию, преодо«Я – прекрасный цветок…» лению трудностей, проблем, умение видеть и творчески решать «Я могу быть ветерком…» 43 « Я – тропа…» 5 класс. Тема «Однокоренные слова» «Я чувствую, что я – вкусный завтрак…» Дана группа слов: барс, барский, барсовый, барство, бар3. Кто это сук, барсучонок.

Автор – – – – Распределите слова на группы, объясните, сколько получипо – – – – ни – лось групп и почему п – лот – – – Тема «Морфология» – рак – – – Какими частями речи являются созвучные слова, на котомар – – – кА рых основан каламбур сыр – – – – – Скажите, доктор, почему это все мои дети не жили бо4. Найди общее окончание.

лее года гр – Потому, сударыня, что вы их нежили более, нежели слеен дует.

пл от Тема «Производные предложения» ск р Сравните пары предложений, ответьте, почему в выделенных словах в одних случаях пишется е, а в других и.

5. Изменяй букву и получай слово: волк – полк – пола – поза В продолжени… ужина мальчики шептались и перемиги– коза.

вались.

час…год В продолжени… книги я понял то, что меня интересовало.

6. Отличи! Тема «Синтаксис» Мясной – мясистый.



Дымовой – дымчатый.

Чем интересна с синтаксической точки зрения пословица:

Песочный – песчаный.

Соли – не пересаливай, хвали – не перехваливай.

Гоночный – гончий.

Тема «Буквы ы – и в корне после приставок» 7. Путеводная нить. Найди ее.

На доске запись слов: доисторический – предыстория, и – т – е – л благотворительность выиграть – сыграть.

р – о – в – ь – ь Найдите приставки в данных словах.

л – а – т – н – т Без помощи учебника, наблюдая, ребята сами приходят к б – г – о – о – с выводу, что -ы- пишется после приставки на согласную, -и- на Теоретический материал я даю на основе проблемного подгласную.

хода, создавая проблемно-поисковые ситуации.

Тема «Переход одной части речи в другую» Подумайте, какими грамматическими решениями являются выделенные слова, как их надо писать 45 1. Скоро все (в) дали степной скрылось. Ветер выл уныло, и это узнали! Мы первые! – все эти восклицания я с чувствами глус ним (в) дали перекликается часовой. бокого удовлетворения слышу на таких уроках. И если только 2. Он сложил телеграмму (на) двое. Давка была устроена одна группа находит решения – я рада.

(на) двое суток. Развитию творческих способностей учащихся в значитель3. Мы отправились (по) прежнему пути. Я (по) прежнему ной мере способствуют и организация разностороннего анализа такой же нежный. текста, наблюдение за использованием в нем лексических единиц, языковых образных средств.

Тема «Союзы» Действительно, легко объяснить, что такое компьютер, но Сравните предложения. Объясните, почему выделенные слотрудно объяснить, что такое печаль, блаженство, скорбь, счастье.

ва пишутся по-разному Стихотворения настоящих мастеров слова дают возможность 1. Друг мой, со мной было то же самое.

сердцем прикоснуться к важным, необходимым нашей душе сло2. Быстрая езда – это тоже стремление к простору.

вам, тоже как бы на миг уловить неуловимое.

Часто такие задания я выдаю на карточках, и каждая группа Считаю, что большую роль в развитии творческого потенвыдвигает свои способы решения данной проблемы. Выслушициала учащихся играет сочинение. Это своеобразная форма детваются все гипотезы. Учитель не должен делать оценочных сужского самовыражения, самосознания, возможность поделиться дений. Этот прием позволяет учащимся не узнавать, вспоминая, а впечатлениями, переживаниями.

осмысливать группировать, классифицировать, делать выводы, Темы сочинений могут быть различными.

выявлять закономерности. Затем полученный самими учениками – О чем могла рассказать весенняя сосулька теоретический материал дополняется и оформляется в специаль– Что увидел жаворонок, прилетевший с юга ную тетрадь для конспектов и схем. Здесь нет ограничений.

– Разговор березки с ландышем.

Ребята проявляют такое творчество в составлении опорных – Приключение солнечного луча.

схем, что диву даешься: и роботы, и человечки, и облака, и цветы.

– Краски художника-осени.

Одно только условие: с помощью своего рисунка, схемы учащий– Мелодии зимнего дня и т. д.

ся должен воспроизвести четко и на научной основе теоретическое знание. И если в 5, 6, 7 классах тетради для схем пестрят Данияр К., 5 класс.

разнообразием ярких красивых рисунков, то уже в 8, 9 классе у Летний дождь.

ребят получаются таблицы и схемы, более похожие на алгоритмы Я и не заметил, как небо заволокло тучами. Солнышко и опорные конспекты. Работая таким образом над формированиспряталось за облаками. Все кругом притихло. Даже листья на ем теоретических знаний, я добиваюсь следующего: учащемуся деревьях не шелестели. Вдруг раздались раскаты грома, засверкатребуется не только знать, но и показывать, объяснять, как он були молнии, и хлынул дождь. Мы вышли на крыльцо, подставили дет действовать. Знания все время в «работе», умение же формируки под стекающую с крыши воду.

руется быстрее, т. к. учащийся все делает сам. Мне очень нравитВсе вокруг по-разному реагировали на дождь. Перевернуся китайская пословица: «Скажи мне – и я забуду. Покажи мне – тое ведро барабанной дробью гремело на весь двор. И казалось, и я запомню. Вовлеки меня – и я научусь». Мне кажется, она только листья деревьев, трава и цветы нежным шепотом шелестеочень хорошо отражает выбранный мною метод. Как прекрасно ли ему: «Ну, давай еще, еще!» видеть на лицах ребят радость от преодоления трудностей и поиска путей решения проблем. Ура! Эврика! Мы поняли! Мы сами 47 Меня радуют живые работы моих учеников, у них есть же- Задания для самостоятельной работы лание осмыслить мир по-своему. Не все станут писателями, но 1. Как вы понимаете мысль, высказанную автором статьи:

пусть они будут талантливыми людьми. Пусть не проходит с го«Учить частному, не держа в уме общее развитие, не только плодами детское умение видеть красоту во всем.

хо, но и недопустимо».

Неоценимый вклад в развитие творческой активности уча2. Используя выдвинутые автором статьи подходы к обучещихся вносит наша гимназическая газета «Это мы». На ее странию, сконструируйте программу элективного учебного курса.

ницах я, как главный редактор, публикую интересные творческие – Исследовательский подход. Его характерная черта реалиработы ребят, использую различные жанры журналистики. Очень зации идеи «Обучение через открытие». Ученик в совместной важно то, что ребята видят свои строки напечатанными. Удачи деятельности с учителем создает знания, умения, объекты или то закрепляются в памяти, появляется вера в свои силы, возможность и другое.





гордиться собой. Практически весь класс, в котором я классный – Коммуникативный или дискуссионный подход. Оп предруководитель, занимается созданием газеты. Ребята сами берут полагает, что ученик на какое-то время становится автором каинтервью, пишут заметки, репортажи, проблемные статьи, провокой-либо точки зрения на определенную проблему.

дят соцопросы. Они пробуют себя в разных ролях: учатся вести – Групповой подход, где в процессе общения происходит диалоги, получают возможность высказать свою точку зрения, взаимообучение, взаимообмен знаниями, поиск ответа на вопрос.

поспорить.

3. Напишите сочинение на тему «Мое видение профильного Традиционные рубрики в газете: «А у нас интересно», обучения».

«Родные лица», «Поэтическая страница». Как гордятся ребята тем, что их сочинения, стихи публикуются в газете! В.А. Сухомлинский говорил, что в жизни детей первое меН.Н. Бузовская сто должно принадлежать словотворчеству, благодаря которому дети становятся чувствительней к тончайшим средствам к слову и Индивидуальная и групповая работа красоте. «Убогость слова, – говорил он, – это убогость мысли, а на уроках литературы убогость мысли ведет к нравственной, интеллектуальной, эмоциональной "толстокожести"». Радость словотворчества – это В данной работе речь пойдет о работе на уроках литературы доступная для детей интеллектуальная одухотворенность.

в системе мастерских.

Важно, чтобы ребенок творил, чтобы включалась в этот проОсновная задача уроков литературы в средней школе – не цесс вся его личность. Все пригодится в жизни, все получит дальтолько дать сведения и представления об определенном круге пинейшее развитие. Пригодится сам творчески развитый дух личносателей и литературных произведений, но и, главным образом, сти, навык творчества. Потому мной и была выбрана данная метонаучить читать по-настоящему (внимательно, вдумчиво, формируя дическая тема. Хочется, чтобы мои уроки могли захватить ребят, свой эстетический вкус), выражать свои мысли, чувства, отстаиудивить, чтобы ребенок приходил ко мне с определенным настроевать свое мнение, в конце концов, аргументированно и убединием, убеждаясь, как все интересно и что все ему по силам. А сательно спорить, что умеют делать очень и очень немногие.

мое главное – это то, что у ребенка развивается его эмоциональИсходя из этого подхода, думается, что групповая и индиная сфера, его чувства, душа. А если развиты его эмоции, то бувидуальная формы работы на уроках литературы, то есть работа в дет развиваться и мышление. А думающий и чувствующий челотворческих группах, оказываются очень полезными. Впервые о век – это и есть тот человек, воспитать которого мы стремимся.

такой форме организации работы на уроках литературы я узнала 49 из лекций профессора Омского государственного педагогическо- мнениями, часто в процессе него проблема расширяется, делаютго университета М.Ф. Лучановой. Работая ряд лет с творческими ся выводы, не всегда однозначные, но ученики аргументируют группами, добившись некоторых положительных результатов, я свои суждения, отстаивают собственную точку зрения. Такие уросделала выводы о том, что развивающие технологии весьма эффек- ки можно планировать как диспуты, конференции, беседы. Это и тивны. исследования, когда большое внимание уделить надо тексту, слоТворческие группы могут быть временными и постоянны- ву, изобразительным средствам и художественным особенностям ми, иметь одну направленность и разные. Как правило, работа произведения. Педагогическая технология мастерских дает хороведется в одном классе на протяжении нескольких лет. В начале ший инструментарий для работы с вышеописанной концепцией.

работы это среднее звено: 5–8 классы. Создаются временные В технологии мастерских главное не обобщить и освоить группы в соответствии с замыслом урока, которые существуют, информацию, а овладеть способами работы, поиска, что является пока этого требуют интересы дела, потом распадаются, меняется очень непростой задачей для учителя. Это становится возможным их состав, направленность, количество участников и т. д. Но, как при проектировании учебных ситуаций с использованием слеправило, к концу 8 класса ученики уже определяют, в основном, дующих правил:

направленность своих интересов, симпатии и антипатии, имеют 1. Культурные формы должны лишь предлагаться ребенку, представление о системе работы и подготовке друг друга. Фор- а не навязываться.

мируются уже постоянные группы, причем почти без вмешатель- 2. Отказ от методов принуждения и форм подавления досства учителя (это вмешательство ограничивается советами, вы- тоинства учеников.

полнение которых отнюдь не обязательно). Группы не всегда бы- 3. На мастерской предоставляется возможность каждому вают однородны по составу, количеству участников и уровню продвигаться к истине своим путем.

подготовки, но всегда достаточно работоспособны, так как благо- 4. Процесс познания гораздо важнее, ценнее, чем само знадаря самостоятельности выбора в группу входят совместимые ние.

5. В отличие от традиционного урока, знания на мастерских психологически характеры, между которыми если и возникают не даются, а выстраиваются.

споры и трения, то быстро разрешаются. Возможен и переход из 6. Ученик имеет право на ошибку; она считается закономеродной группы в другую. Так, к 10–11 классам складываются поной ступенью познания; точные знания следуют за ошибками.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 13 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.