WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |

ций) и их характеристика. Скоординированность, обратимость. Ав- Мыслительные операции (анализ, синтез и т.д.) как механизтоматизированность, сокращенность как направление развития мы мышления. Взаимосвязь анализа и синтеза. Различия в объяснемыслительных операций. нии открытия новых функциональных свойств С.Л. Рубинштейном 11 и гештальтпсихологами. Виды анализа: анализ через синтез и ана- туализации и переноса знаний. Определение ходом мыслительного лиз типа «фильтр» («проба»). Взаимосвязь анализа и обобщения. процесса момента использования, отбора, формы и характера исПреобразования задачи в процессе ее решения: изменения ус- пользования знаний.

ловия в соответствии с требованием. Роль мыслительных операций Влияние знаний на функционирование мышления: направлев процессе решения задачи. Операция анализа как дифференциация ние анализа, этого направления и т.д. Соотношение индивидуальизвестного и неизвестного. Обобщение как установление общего ного и социального опыта: феномен «переоткрытия» знания.

правила алгоритма решения задачи. Роль знаний в развитии мышления. Две точки зрения на проМышление как деятельность. Субъект мышления. Решение блему в советской психологии: развитие способности мышления задачи как деятельность субъекта. Теория поэтапного формирова- путем усвоения продуктов человеческой культуры (Л.С. Выготния умственных действий (П.Я. Гальперин). ский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин и др.); развитие мышления Кросскультурные исследования мышления (Дж. Брунер, благодаря деятельности человека (С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, М. Коул, С. Скрибнер, Л. Леви-Брюль, К. Леви-Стросс, А.Р. Лурия). Н.А. Менчинская, К.А. Абульханова-Славская). Развитие мышлеСравнительный анализ особенностей познавательной деятельности ния как воспроизведение существенных особенностей хода мысли, представителей различных культур как специфическая задача крос- как освоение формы анализа через синтез независимо от содержаскультурных исследований. Направления культурных влияний: по- ния задачи (области знаний). Зависимость усвоения знаний от хаявление отвлеченного категориального отношения к действитель- рактера мыслительной деятельности.

ности. Неправомерность использования интеллектуальных тестов, Тема 5. Мотивация в структуре мыслительной деятельразработанных в рамках одной культуры в изучении мышления ности.

представителей других культур. Наличие интеллектуальных униМышление как форма познавательной деятельности субъекта.

версалий в различных культурах. Влияние различных культур на Социальная и индивидуальная значимость решаемых задач. Мотив темпы интеллектуального развития. Взаимодействие индивидуалькак необходимое условие решения задачи. Специфика мотивации ного и общечеловеческого опыта. Позитивное и негативное влиямыслительной деятельности. Внешние и внутренние мотивы мышние общечеловеческого опыта на индивидуальное мышление.

ления, их взаимосвязь.

Тема 4. Мышление и знание. Понятия «задача» и «проблемная ситуация». Проблемная сиПроблема роли знаний в процессе мышления и её решение туация как актуализация новой познавательной потребности.

бихевиористами и гештальтпсихологами. Два аспекта изучения взаи- Структура проблемной ситуации (А.М. Матюшкин): познавательмодействия мышления и знания: зависимость формирования мыш- ная потребность, предмет потребности, интеллектуальные возможления от усвоения знаний и влияние знаний на функционирование ности человека.

мышления. Решение проблемы взаимодействия мышления и знаний Внутренние источники развития мотивации: обнаружение нев отечественной психологии. Актуализация и перенос – две формы соответствия используемых способов действия условиям задачи, развзаимодействия мышления и знаний. Подчинение актуализации и рыв или противоречие между условием и требованием задачи. Успереноса знаний процессу мышления. Использование прошлого тойчивые и ситуативные мотивы. Исследование формирования поопыта для познания и раскрытия нового. Актуализация как меха- знавательных мотивов в самом мыслительном процессе (А.В. Брушнизм мышления. Необходимость внутренних предпосылок для ак- линский).

13 Мотивы как фактор, влияющий на продуктивность мысли- Тема 7. Осознанное и неосознанное в мыслительной деятельной деятельности. Роль мотивации при решении эвристических тельности.

Проблема экспериментального исследования осознаваемых и задач. Высокая позитивная мотивация как одно из условий для реанеосознаваемых компонентов мышления. Интроспекция и метод лизации эвристического способа решения задачи.

рассуждения вслух при решении задач как способы исследования Творчество как результат тяжелой умственной работы, самопроцессов мышления, протекающих на уровне сознания.

мотивированной и требующей самоконтроля. Факторы, активизиФеномены бессознательного в мышлении. Установка (эксперующие мыслительную деятельность: интерес к задаче, отношение рименты А.С. Лачинса). Решение задач в условиях постгипнотичек задаче как к решаемой, активное вовлечение в процесс решения, ского внушения (эксперименты О.К. Тихомирова и В.Л. Райкова).

безопасные условия, положительное подкрепление, умеренно наМетодика регистрации глазодвигательной и осязательной акпряженный эмоциональный фон, систематическая активация мыстивности как способ регистрации невербальных исследовательских лительных процессов.

актов. Понятие невербализованных смыслов. Влияние различных Объективные и субъективные барьеры решения задачи. Форпеременных (дефицит времени, различный уровень квалификации мы отказа от решения задачи.

шахматистов) на соотношение функций вербализованных и неверТема 6. Эмоции в структуре мыслительной деятельности.



бализованных смыслов.

Проблема взаимосвязи мышления и эмоций, ее специфика.

Фазы решения задачи, выявленные с помощью циклографиПредставление о проблеме в различные периоды развития психоло- ческой методики: фаза нахождения решения задачи, фаза доказагии. Методологические подходы к решению проблемы в отечест- тельства правильности найденного принципа.

венной психологии (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леон- Соотношение объемов вербализованных и невербализованных смыслов и характер их взаимодействия.

тьев).

Исследования эффективности решения мыслительных задач в Эмпирические исследования взаимосвязи мышления и эмогипнотическом состоянии.

ций (О.К. Тихомиров и его сотрудники). Сочетание объективных (КГР) и субъективных (самоотчет) методов при исследовании эмоТема 8. Индивидуальные особенности мышления.

циональной активации в структуре решения задач. Связь эмоциоИндивидуальные проявления при решении задачи. Внушаенальной активации с типом решаемой задачи (репродуктивной или мость и критичность.

творческой). Этапы в решении творческой задачи: нахождение осИндивидуальные особенности мышления экстравертированновной «идеи решения» и доказательство ее правильности. Эмоного и интровертированного типа личности (К.Г. Юнг). Индивидуциональная активация и нахождение основного принципа решения альные особенности мышления циклоидного и шизоидного типов задачи. Регулирующая и эвристическая функции эмоциональной личности (Э. Кречмер). Индивидуальные особенности мышления активации. Связь между эмоциональной активацией и творчеством.

циклоидного, шизоидного, прарноидального, истеричного и конПонятие «эмоциональное решение задачи». Эмоциональная актиституционального-глупого типов личности (П.Б. Ганнушкин).

вация как необходимое условие продуктивной интеллектуальной Познавательные стили как индивидуальный способ изучения деятельности.

реальности. Критерии отличия стилей от способностей (Г. Уиткин).

4 типа стилевых свойств: стили кодирования информации, когнитивные стили, интеллектуальные стили, эпистемологические стили.

15 Тема 9. Принцип развития в психологии мышления. и словесно-логическое мышление, их специфика. Роль речи в разПринцип развития как один из методологических принципов витии познавательных процессов. Роль обучения в формировании психологии. Аспекты рассмотрения развития мышления: филоге- теоретического мышления. Роль наглядно-образных и эмпириченез, историогенез, онтогенез, функциональный (актуальный) генез. ских обобщений в жизни взрослого человека.

Развитие мышления в филогенезе. Поведение как процесс ак- Функциональный аспект развития мышления. Развертывание тивного взаимодействия организма с окружающей средой. Врож- процесса мышления в актуальной ситуации.

денная и индивидуально-изменчивые формы поведения, их харакТема 10. Проблема интеллекта.

теристики. Научение, ориентировочно-исследовательская деятельСоотношение понятий мышления и интеллекта. Три группы ность, интеллектуальное поведение как виды индивидуально-изменисследований в области психологии интеллекта: психогенетика инчивого поведения животных. Объяснение интеллектуального поветеллекта, общая психология интеллекта и психометрика. Развитие дения в различных психологических школах (Дж.Б. Уотсон, В. Келтестологической парадигмы. Теория умственных способностей Фр.

лер, Р. Вудвортс). Широкое и узкое понимание разумного поведеГальтона. Интеллект как простейшие психофизиологические функния животных (разумное поведение как адаптивное поведение и ции. Влияние практического запроса на развитие тестологии. Разразумное поведение как интеллектуальное поведение). Проявления работки А. Бине и Т. Симона. Оценка уровня интеллекта как соотинтеллектуального поведения: использование обходных путей, исношение реального хронологического возраста и умственного возпользование орудий, изготовление орудий, феномены предвосхираста. Тестологические модели интеллекта. Двухфакторная модель щения. Способность изготовления орудий как переход от пассивноинтеллекта К. Спирмена. Многофакторная модель интеллекта Терго учета ориентиров к активному их выявлению.

стоуна. Модель интеллекта Дж. Гилфорда.

Историческое развитие мышления человека. Различные подДве линии развития тестологического подхода: целостный ходы к пониманию отличия психики животных от психики человеинтеллект (Дж. Равен, Р. Кеттелл) множественности интеллекта ка. Преобразующий и продуктивный характер человеческой дея(Дж. Гилфорд). Кризис тестологического подхода.

тельности. Зарождение и развитие мышления в трудовой деятельОсновные подходы к пониманию сущности природы интелности. Постановка цели как одна из функций мышления. Использолекта: социо-культурный, генетический, процессуально-деятельнование социального опыта в деятельности человека. Орудия труда и стный, образовательный, информационный, феноменологический, язык как средства передачи социального опыта. Роль разделения структурно-уровневый, регуляционный.

труда в развитии форм мышления. Дифференциация видов умственной деятельности как результат дальнейшего развития умственТема 11. Язык и речь.

ного труда. Появление орудийного опосредования самой умственРечь и язык человека как сложное диалектическое единство, ной деятельности (счеты, ЭВМ и др.) являющееся результатом длительного исторического развития.

Исследование мыслительной деятельности людей, живущих в «Язык» животных, его сущность и функции. Возможности и ограобществах, находящихся на разных этапах общественно-историчесничения животных в овладении языком (эксперименты по обучекого развития (А.Р. Лурия, Л. Леви-Брюль).





нию обезьян жестовому языку).

Онтогенетическое развитие мышления. Стадии развития Общая характеристика этапов в понимании сущности языка и мышления в онтогенезе: наглядно-действенное, наглядно-образное речи. Рассмотрение понятий языка и речи как синонимичных 17 (В. Вундт, В. Гумбольт). Противопоставление понятий языка и ре- довании языка и речи. Учение И.П. Павлова о второй сигнальной чи: язык как устойчивое социальное явление, имеющее системную системе. Эксперимент Н.И. Красногорского и А.Я. Федорова по выорганизацию, являющийся предметом лингвистики, и речь как пси- явлению словесных ассоциативных связей. Бихевиористский подхологическое явление (Ф. Де Соссюр). Сближение лингвистических ход к изучению речи. Речь как рефлекторная деятельность артикуи психологических данных, возникновение психолингвистики. Раз- лярного аппарата (Дж. Уотсон). Концепция речи Б.Ф. Скиннера.

витие коммуникативного подхода, рассматривающего язык и речь Структурный (или семиотический) подход к языку Ф. Де Соссюра.

не как самодостаточные феномены, а как явление, обслуживающее Разведение понятий «язык» и «речь». Понятие «знак» как двуединвзаимодействие людей. ство означающего и означаемого. Возникновение семиотики – науВиды речи. Устная и письменная речь, их специфика. Исто- ки о знаковых системах.

рия развития письменной речи: идеографическое, иероглифическое Речь как внутренняя переработка вербального материала. Иси фонематическое (алфабетическое) письмо. Стили речи. Характе- следования внутренней речи. Характеристики внутренней речи ристики устной и письменной речи как проявление индивидуально(Л.С. Выготский).

сти. Внешняя и внутренняя речь. Функции речи. Речь как процесс Преодоление ограничений естественнонаучного подхода к языобщения и речь как механизм мыслительной деятельности.

ку и речи, появление психолингвистики. Учет характеристик субъРазвитие идей о психологической природе языка и речи. Поекта в речевых процессах, проблема значения. Исследования Ч. Осстановка теоретических проблем, связанных с психологией речи, гуда: методика семантического дифференциала. Психолингвистика античными философами и развитие ими практики использования текста как новое направление в развитии психолингвистики.

речи. Риторика как область знаний и приемов красивой, убеждаюТри подхода (направления) в современных исследованиях щей речи.

языка и речи: коммуникативный, когнитивный, генетический; их Рациональное понимание языка и речи. Язык как изобретение общая характеристика.

людей, в котором они проявляют операции своего рассудка (А. АрКоммуникативный подход (Р. Харре, Дж. Поттер, Т.Н. Ушано, К. Лансло).

кова и др.). Рассмотрение текста как компонента коммуникативного Язык как проявление человеческого духа. Слово как понятие процесса, понятие дискурса. Исследования организации вербальнои способ самовыражения (В. Гумбольт).

го взаимодействия.

Язык как механизм формирования, порождения мысли Описание внутренних структур, механизмов переработки ин(А.А. Потебня). Влияние образа жизни народа на формирование языформации как основная особенность когнитивного подхода в исслека (теория Б. Уорфа и Э. Сапир). Проблемы, возникающие вследстдовании языка и речи. Модели речеязыковых процессов (В. Кинч, вие активного взаимодействия носителей различных языковых кульТ. ван Дейк, Т.Н. Ушакова).

тур. Проблемы перевода. Проблема поиска единого языка (эспеОписание хода развития детской речи как основная задача ранто). Проблема возможного влияния на формы поведения, обыгенетического подхода. Проблема соотношения биологического и чаи и т.д.

социального фактора в овладении речью человеком. Значение сенЯзык как средство выражения психологических, эмоциональзитивного периода в овладении речью человеком.

ных состояний (В. Вундт).

Периоды овладения речью: фонетический, грамматический, Развитие естественнонаучного подхода к изучению языка и семантический.

речи. Использование методов наблюдения и эксперимента в иссле 19 Этапы развития детской речи: вокализации (плач, смех), гу- зическая и семантическая стороны речи. Предметная отнесенность ление, лепет, звукокомплексы (однословные предложения или ав- слова. Слово как носитель обобщения. Развитие речи как процесс тономная речь), двусловные предложения и появление словотвор- качественных изменений, неразрывно связанных с мышлением.

чества, эгоцентрическая речь, развитие речи как целенаправленная Речь как интегратор человеческой психики (Л.М. Веккер).

деятельность, обучение чтению и письму. Ранняя взрослость как Тема 13. Мышление и речь. Образование понятий.

период достижения максимального развития речевых процессов.

Решение проблемы отношения мысли к слову в истории псиПоказатели сформированности речи (правильность, разнообразие, хологии. (Две противоположные позиции в ее решении.) Анализ выразительность, точность, логическая соотнесенность, уместность, проблемы Л.С. Выготским. Слово как единство звука и значения.

легкость конструирования).

Значение как проявление единства мышления и речи. КоммуникаТема 12. Теории речи. тивная функция речи как генетически первоначальная функция.

Ассоциативная теория речи. Теория Штерна. Теория К. Бюл- Проблема соотношения коммуникативной функции речи и речи как лера. Теория А. Валлона. функции мышления. Значение как единство общения и обобщения.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 7 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.