WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 15 |

К ключевым (базовым) квалификациям относят, например, ценностно-смысловую, общекультурную, учебно-познавательную, информационную, коммуникативную, социально-трудовую квалификации.

Когнитивная сфера [от лат. cognition – знание] — сфера психики человека, связанная с его познавательными процессами, сознанием и включающая знания человека о мире и о себе.

Когнитивный стиль — индивидуальный стиль, относительно устойчивые индивидуальные особенности познавательной деятельности человека.

Колледж — государственное учреждение среднего профессионального образования, реализующее основные образовательные программы подготовки специалистов со средним профессиональным образованием.

Может быть как самостоятельным учебным заведением, так и подразделением вуза (прил. 2).

Коллоквиум — форма промежуточного контроля усвоения учебного материала темы или раздела дисциплины, организованная как учебное занятие в виде собеседования преподавателя с обучающимися.

Коммуникативная компетентность — компетентность в области речевой (коммуникативной) деятельности.

Коммуникация — комплекс явлений, связанных с обменом между людьми значимой для них информацией.

Компетентностная характеристика — Описательная модель специалиста определенного направления подготовки (специальности), ступени и уровня образования (бакалавра, магистра, техника и т. д.), содержащая требования к перечню компетенций выпускника образовательного учреждения, обобщенно представляющих способности, знания, умения, опыт, профессионально значимые качества личности, которыми должен обладать обучающийся по завершении образовательной программы.

Компетентностный подход — частнонаучная дидактическая методология целеполагания в педагогических системах (методология формирования системы дидактических целей – результатов обучения), для которой характерна направленность на деятельностный компонент (обучение деятельности). Основными характеристиками компетентностного подхода являются:

– широкая практическая направленность (выраженный акцент на обучение д е я т е л ь н о с т и, причём умениям и навыкам как собственно профессиональной деятельности, так и имеющим более широкое применение (в частности, социально-личностным умениям и навыкам), формируемым в контексте обучения профессиональной деятельности);

– системность, интегративность (системная разработка планируемых результатов обучения по образовательной программе, по учебным дисциплинам, их интегративность, направленность на достижение главной цели – подготовку компетентного специалиста);

– комплексность (разработка планируемых результатов обучения в комплексе с критериями их достижения, методиками контроля и необходимыми условиями);

– систематичность (систематический мониторинг и корректировка результатов обучения, процессов и средств их достижения с целью улучшения программы обучения);

– всесторонний учёт интересов и потребностей (гармоничное сочетание в системе целей образовательной программы противоречивых интересов и потребностей студентов, работодателей, профессиональных сообществ, государства и общества);

– открытость (прозрачность и ясность целей образовательной программы, возможность участия заинтересованных сторон в формировании и корректировке целей программы, их соответствие национальным и международным рекомендациям).

Компетентность [от лат. competentis – способный] — сложное интегративное умение вести продуктивную1 деятельность в соответствии с заданными требованиями.

Базируется на освоенном содержании образования (знаниях, умениях и навыках, опыте творческой деятельности, опыте морально-нравственных оценок и на предшествующем опыте данной деятельности). Возникает, формируется, развивается и совершенствуется в процессе освоения и осуществления данной деятельности.

Компетентность коммуникативная — см. Коммуникативная компетентность.

Компетентность предметная — см. Предметная компетентность.

Деятельность подразделяют на репродуктивную (деятельность по инструкции, по образцу и т.п.) и продуктивную (результат, для получения которого не могло быть инструкции, образца: новый метод или продукт, принятое в условиях риска, неопределённости решение и т.п.). О компетентности целесообразно говорить только применительно к продуктивной деятельности.

Компетентность профессиональная — см. Профессиональная компетентность.

Компетенция2 (в дидактике) — 1) синоним термина результаты обучения: те знания, умения, навыки, опыт творческой деятельности, опыт эмоционально-нравственных оценок, начальный опыт профессиональной деятельности, которые должен освоить или освоил учащийся (прил. 6);

2) совокупность результатов обучения (освоенных учащимся знаний, умений, навыков, опыта), позволяющая личности сформировать и / или проявлять компетентность в определённой деятельности; 3) полный синоним термина компетентность.

Комплексная оценка деятельности образовательного учреждения — процедура, объединяющая повторное лицензирование и аккредитацию учебного заведения.

Комплексная работа — 1) тип учебно-производственных работ обучающихся образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования в процессе производственного обучения по рабочей профессии, основанный на использования ранее изученных трудовых приемов и операций с целью их закрепления и совершенствования;

2) сложная по структуре и представленная как единое целое учебная работа, основанная на изученном обучающимися к моменту ее проведения материале значительного объема, при выполнении которой необходимо использовать освоенные частные знания, умения и навыки соответствующих разделов науки, учебной дисциплины, образовательной программы с целью формирования интегрированных, обобщенных умений и навыков.

Компонент цикла учебных дисциплин — структурный элемент цикла дисциплин учебного плана, включающий совокупность учебных дисциплин, характеризуемых определенным уровнем академической свободы, предоставляемой государственным образовательным стандартом, по технологии их реализации образовательным учреждением или обучающимися. В цикле учебных дисциплин выделяют федеральный, национальнорегиональный (вузовский) компоненты и дисциплины по выбору студента.

К сожалению, в проекте ФГОС термин использован в первом значении, а определён в третьем.

Компонент цикла учебных дисциплин национально– региональный (вузовский) — см. Национально–региональный (вузовский) компонент цикла учебных дисциплин.

Компонент цикла учебных дисциплин федеральный — см. Федеральный компонент цикла учебных дисциплин.

Контекстное обучение — обучение, ориентированное на будущую профессиональную деятельность учащихся и построенное в контексте этой деятельности.

Контекстный подход в обучении — подход к проектированию педагогических систем и реализации образовательного процесса, для которого выбор содержания, форм, методов и средств обучения на всех этапах обучения осуществляют в контексте будущей профессиональной деятельности обучающегося.

Контент-анализ (от англ. contents – содержание) — педагогический метод исследования, заключающийся в выявлении и оценке специфических характеристик текстов и других носителей информации (видеозаписей, теле- и радиопередач, интервью, ответов на открытые вопросы, учебной документации и т. д.).

Контроль — деятельность, включающая проведение измерений, экспертиз, испытаний или оценивание одной или нескольких характеристик объекта и сравнение полученных результатов с установленными требованиями для определения уровня соответствия нормам каждой из этих характеристик. В образовательном процессе контроль имеет проверочную, обучающую, воспитательную, развивающую и методическую функции.

Контрольная работа — один из способов контроля и учета степени усвоения учебного материала учащимися (наряду с устным опросом, решением задач, зачетом, экзаменом и т. п.), выполняемая, как правило, в письменном виде. Выделяют контрольные работы классные и домашние, текущие, итоговые и экзаменационные.

Конформизм [от позднелат. conformis – подобный, сообразный] — свойство личности, состоящее в неспособности противостоять мнению большинства, отсутствии собственных позиций, беспринципном и некритичном следовании любому образцу, обладающему наибольшей силой давления.

Концепция [от лат. conception – восприятие] — 1) ведущий замысел, теоретические исходные принципы синтеза или развития какого-либо объекта, процесса; 2) научная теория, на основе которой объясняют происходящие процессы, система взглядов на те или иные явления.

Концепция базисных понятий и методов — концепция, идея которой состоит в том, что в рамках определенной науки и соответствующей ей учебной дисциплины можно выделить некоторую минимальную совокупность базисных понятий и методов, составляющих основу учебной дисциплины, достаточную для формирования психологической готовности личности воспринимать новые сведения по данной дисциплине.

Концепция образования — концепция, представленная в виде системы социальных, педагогических и учебно-организационных исходных позиций и целей, которыми руководствуются при организации образования. Например «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р.

Концепция учебной дисциплины — система методологических основ учебной дисциплины, включающих обоснование места дисциплины в образовательной программе, формулировку цели и задач ее изучения, принципов отбора содержания и установления объема, построения структуры и последовательности изучения материала, описание методики преподавания.

Корректирующее действие — действие по устранению причин существующего несоответствия с целью исключения возможности его возникновения. Отличается от коррекции предметом действия: коррекция направлена на устранение несоответствия, корректирующее действие — на устранение причины несоответствия.

Креативность [от лат. creatio – созидание] — умение творчески мыслить, выдвигать принципиально новые идеи, логически не выводимые из имеющихся. Креативность как качество личности обычно сочетается с высоким интеллектом и творческой интуицией.

Кредит [от лат. creditum – ссуда, долг] — см. Зачетная единица трудоемкости.

Кредитная система — см. Европейская система перевода кредитов.

Кре дитно–модульная система — кредитная система оценивания трудоёмкости освоения студентом образовательной программы, имеющей модульную структуру, и её учебных модулей (групп учебных дисциплин, отдельных учебных дисциплин и их разделов).

Критерий [от гр. kriterion – средство для суждения] — отличительный признак (показатель), на основании сравнения с которым выносят суждение об оценке, выявлении или классификации чего-либо.

Критерий государственной аккредитации — критерий (качественный или количественный), используемый при экспертизе показателей деятельности образовательных учреждений.

Критерий отбора содержания образования — качественный или количественный показатель, на основе которого осуществляют отбор содержания образования при проектировании педагогической системы.

К ним относят критерии:

– целостного отражения задач формирования всесторонне развитой личности;

– научной и практической значимости;

– соответствия реальным учебным возможностям обучающихся;

– соответствия отведенному на изучение учебного материала времени;

– соответствия методической и материальной базе;

– тесной связи с будущей профессиональной деятельностью;

– соответствия основным направлениям развития отраслей науки и практики, определяющих будущую профессиональную деятельность.

Критерий оценки знаний — показатель качества усвоения учебного материала, по степени соответствия которого реальному состоянию дела устанавливают оценку уровня усвоения учебного материала обучающимся.

Основные критерии оценки уровня усвоения учебного материала:

доля правильно решенных задач, самостоятельность, уровень сформированности знаний, умений и навыков; увязывание конечного результата с поставленной задачей, сопоставление и сравнение отдельных процессов, обобщение, выделение в них общего и типичного, сходства и различия;

осмысление учебного материала, раскрытие внутренней сущности явлений, объяснение взаимосвязей и закономерностей, применение знаний, умений и навыков на практике и умение переносить их на другие виды работ.

Культура [от лат. cultura – возделывание, воспитание, развитие, почитание] — исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизнедеятельности людей, их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Культура включает предметные результаты деятельности людей (сооружения, машины, произведения науки и искусства), нормы морали и права, а также реализуемые в деятельности знания и умения, уровень интеллектуального, нравственного и эстетического развития, особенности мировоззрения, способы и формы общения.

Культура в образовании — содержательный компонент образования, источник знаний о природе, обществе, способах деятельности, эмоционально-волевого и ценностного отношения человека к окружающим людям, труду, общению.

Культура мышления — культура (степень) овладения человеком приемами, нормами и правилами умственной деятельности, выражающаяся в умении точно формулировать задачи, выбирать оптимальные методы и пути их решения, получать обоснованные выводы, правильно пользоваться этими выводами на практике.

Культура речи — степень совершенства устной и письменной речи, характеризующаяся соблюдением ее нормативности, выразительности, лексическим богатством, манерой вежливого обращения к собеседникам и умением уважительно отвечать им.

Куратор — организатор учебного коллектива, постоянный консультант студентов коллектива по проблемам учебной деятельности, профориентации, взаимоотношений с преподавателями и другими студентами.

Курс — 1) полное устное или письменное изложение какой–либо учебной дисциплины или ее части; 2) годичная по длительности ступень обучения в профессиональных образовательных учреждениях; 3) группа обучающихся на определенном курсе (во 2-м значении) образовательного учреждения.

Курсант — обучающийся военного учебного заведения.

Курсовая работа — самостоятельная учебная комплексная работа творческого характера, выполняемая студентами на завершающем этапе освоения учебной дисциплины, её раздела или группы родственных дисциплин чаще всего естественнонаучной, гуманитарной или социальноэкономической направленности.

Курсовой проект — самостоятельная учебная комплексная работа творческого характера с элементами проектирования, выполняемая студентами на завершающем этапе освоения учебной дисциплины, ее раздела или группы родственных дисциплин чаще всего технической или технологической направленности.

Курсовое проектирование — организационная форма обучения, результатом применения которой являются выполненные обучающимися курсовые работы или курсовые проекты. Вводится в календарнотематический план изучения учебной дисциплины или группы родственных учебных дисциплин преимущественно на заключительном этапе их освоения.

Л Лабораторная работа [от лат. laborare – работать] — организационная форма или метод обучения, состоящие в выполнении обучающимися под руководством преподавателя практических заданий на лабораторном оборудовании, подкрепляющих и иллюстрирующих теоретический материал изучаемой учебной дисциплины.

Лабораторный практикум [от лат. laborare – работать и гр. praktikos - деятельный] — система лабораторных работ, выполняемых обучающимися в определенной последовательности при изучении учебной дисциплины.

Лекция [от лат. lectio – чтение] — организационная форма или метод обучения, состоящие в последовательном длительном монологическом изложении преподавателем завершенного фрагмента материала учебной дисциплины.

Лицей — государственное образовательное учреждение, реализующее общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования и обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку учащихся по предметам технического или естественнонаучного профиля (прил. 2).

Лицей профессиональный — см. Профессиональный лицей.

Лицензирование образовательного учреждения — процедура получения образовательным учреждением лицензии (разрешения) на ведение образовательной деятельности. Лицензирование по заявлению образовательного учреждения осуществляет государственный орган управления образованием или орган местного самоуправления, законодательно наделенный соответствующими полномочиями.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 15 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.