WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 12 |

Для того чтобы обучение биологии стало развивающим, создающим условия для развития творческих способностей детей, надо создать творческое пространство для самореализации внутреннего творческого потенциала каждого учащегося.

В проектной деятельности происходит развитие познавательных интересов учащихся и их информационно-коммуникативных умений: умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, проявлять компетенцию в вопросах, связанных с темой проекта, развитие критического мышления. Работа в проекте ориентирована на самостоятельную деятельность – индивидуально, парами или группами – в определённые отрезки времени.

В своей работе я чаще использую межмпредметные информационные проекты (биология-информатика). По договоренности с учителем информатики учащиеся, получив задание по биологии, могут его выполнять и оформлять на уроках информатики, а затем представлять свой проект на уроке биологии в соответствии с программой изучения предмета. Польза такого сотрудничества весьма очевидна.

Для учеников это следующие возможности:

- использование Интернет-ресурсов;

- отработка приемов ИКТ на конкретном учебном материале по биологии;

- выполнение проектного задания в учебное время.

Для учителей в такой организации деятельности также есть свои плюсы:

- учащиеся на уроках информатики не просто отрабатывают необходимые навыки и приемы, решают необходимые задачи, а делают это на конкретном содержательном материале, который готовит учитель-предметник;

- в учебной деятельности активно формируются не только частнопредметные знания и умения, но и важнейшие, связанные с информационной компетентностью.

В качестве примера предлагаю познакомиться с несколькими проектами.

Проект «Растения нашего края» (межмпредметный информационный проект).

В нашей школе на протяжении нескольких лет в 7 классе выделяется 17 часов на углубление знаний учащихся о систематике растений. В это время учащиеся вспоминают основные признаки семейств двудольных растений, отрабатывают навыки работы с определительным карточками по гербарным образцам и выполняют проектные работы. На первом уроке учащиеся делятся на 7 групп (по количеству семейств изучаемых растений: крестоцветные, розоцветные, пасленовые, бобовые, сложноцветные, злаковые, лилейные). Каждая группа выполняет проектную работу, связанную с растениями нашего края выбранного ими семейства.

Цель проекта:

- создать книгу о растениях нашего края (для конкретного семейства).

Задачи проекта:

- собрать материал о 15 представителях данного семейства;

- подобрать иллюстрации;

- найти загадки, предания, стихи;

- составить ребусы или кроссворд;

- оформить книгу.

Ребята всегда очень активно включаются в эту работу. В этом проекте я выполняю роль скрытого координатора, помогая советами и направляя работу групп.

Оформляют свои книги ученики на уроках информатики, отрабатывая навыки печатания текста, сканирования картинок, составления таблиц и т. д.

Последние два урока идет презентация книг (защита проектных работ) и рефлексия.

В этом году впервые появились электронные книги, т.к. учащиеся на уроках информатики осваивали метод презентаций.

Проект «Естественнонаучные музеи СПб» (межмпредметный информационный проект).

Этот проект появился неожиданно. В один из очередных Дней музея в школе учащиеся 8 класса заспорили о том, сколько естественнонаучных музеев в нашем городе и все ли им удалось посетить. Группа ребят взялась решить эту проблему.

Мы вместе подбирали материал, искали информацию в Интернете на уроках информатики и там же оформляли проектную работу.

Цель проекта:

- создать страницу на школьном сайте о естественнонаучных музеях в нашем городе.

Задачи проекта:

- собрать материал о естественнонаучных музеях в нашем городе;

- подобрать иллюстрации;

- найти или разработать маршруты проезда от школы в музеи.

Проекты «Общая биология 10-11» (межмпредметный информационный проект).

В современном курсе биологии сложилось так, что общие закономерности изучаются в 9 классе, а затем углубляются в 10 и 11 классах. В нашей школе в старших классах идет курсовое обучение, и годовую программу класс осваивает за четверть. Основной материал учащимся знаком, и в начале курса я предлагаю ребятам выбрать информационные проекты по темам курса.

10 класс: 11 класс:

- История развития биологии и - Эволюционные учения методы исследования в биологии - Движущие силы эволюции - Цитология – наука о клетке - Микро- и макроэволюция - Неорганические вещества в - Основные методы селекции клетке - Биотехнологии - Органические вещества в клетке - Гипотезы о происхождении - Органоиды в клетке человека - Неклеточные формы жизни, - Антропогенез прокариоты, эукариоты - Расы, расоведение и расизм - Энергетический обмен в клетке - Основы экологии - Пластический обмен в клетке - Современные представления о - Формы размножения в клетке происхождении жизни - Онтогенез - Основные этапы происхождения - История развития генетики и ее жизни на Земле методы - Эволюция биосферы.

- Изменчивость - Методы исследования генетики человека - Наследственные болезни.

С проектной деятельностью к этому времени они хорошо знакомы и четко понимают, что от них требуется. В зависимости от объема информации проектную работу могут выполнять от 1 до 3 человек. Получается, что за курс каждый ученик принимает участие в проекте. Ребята с интересом относятся к работе, внимательно слушают и конспектируют выступления, задают вопросы выступающим, критично оценивают работу и выступление, зная, что завтра на этом месте выступать им.



Цель проекта:

- раскрыть тему проекта, собрав и проанализировав информационные источники.

Задачи проекта:

- собрать информацию на заданную тему;

- проанализировав информацию составить необходимые схемы и таблицы;

- построить выступление и материал таким образом, чтобы одноклассники могли подготовиться к проверочной работе по данной теме.

Также я использую метод проектов и непосредственно на уроках биологии.

Например, в 6 классе при изучении ботаники учащиеся должны выполнять лабораторные работы по систематике растений, но, как правило, времени на это катастрофически не хватает. Решить эту проблему мне помог метод проектов. После того как учащиеся знакомятся с основными признаками семейств цветковых растений и правилами работы с определительными карточками, я провожу урок «Узнай, кто перед тобой». В начале урока класс делится на 5 групп (по 5 человек), которые занимают подготовленные столы в классе. Каждая группа получает гербарных образцов с карточками для определения растений. На отдельном столе находиться информация об этих растениях (готовится заранее учителем).

Цель мини-проекта:

- определить название растения.

Задачи мини-проекта:

- отработать навыки работы с определительными карточками;

- собрать материал о растениях, с которыми работал;

- подготовить отчет (письменный и устный).

Учащиеся работают в течение 30 минут. Затем каждая группа выступает с отчетом (по 3 мин.). Оценка за урок складывается из оценок за письменный и устные отчеты.

Игровые проекты Традиционно каждый курс биологии (ботаника, зоология, анатомия) я заканчиваю уроком-игрой «Прощание с …». В этом мне помогают учащиеся, которым нравится проектная деятельность и сам предмет. В апреле в параллелях 7, 8, 9 классов формируются группы учащихся, готовых реализовать игровой проект для учащихся 6, 7, 8 классов.

Цель проекта:

- создать сценарий и провести игру.

Задачи проекта:

- определить форму проведения игры;

- подобрать и составить вопросы и задания;

- распределить роли для проведения игры.

Каждый год эти проекты очень отличаются друг от друга: это и викторины, и брейн-ринги, и «Что Где Когда», и игры по станциям и т.д. Выполнение таких проектов всегда приносит учащимся радость и удовольствие от проделанной работы.

Кстати, не последнюю роль в подготовке таких игровых проектов играют информационные технологии: ученики ищут информацию в Сети, готовят раздаточные материалы в печатном виде.

Проектная деятельность учащихся 10-11 классов информационнотехнологического профиля Из опыта работы Давыдовой Ирины Павловны, преподавателя информатики МУК «Перспектива» В последние годы роль информационных технологий в образовании существенно возросла. В развитии системы обучения школьной информатике можно выделить три основных этапа. На первом этапе важнейшей целью было обеспечение компьютерной грамотности, под которой понималось умение программировать. На втором этапе было осознано, что навыки создания компьютерных программ нужны сравнительно узкому кругу специалистов, и на первый план стало выходить использование компьютера как инструмента решения задач, чему способствовало широкое распространение программных средств, созданных на базе графического интерфейса. Именно в это время возник термин «информационные технологии».

Информационные процессы и информационные технологии являются сегодня приоритетными объектами изучения на всех ступенях школьного курса информатики.

В настоящее время основными целями обучения информатике считаются формирование научного мировоззрения, развитие общеучебных навыков работы с информацией, подготовка учащихся к профессиональной деятельности в информационном обществе.

Современный мир быстро развивающихся информационных технологий заставляет обучать работе на таком универсальном и прочно вошедшем в нашу жизнь «инструменте», как компьютер, уже на самых ранних этапах школьной жизни.

Но еще более важно овладеть этими знаниями в старших классах, когда человек выбирает свою будущую профессию. Педагог всегда понимает, что надо не только заложить фундамент основных знаний по тому или иному предмету, не только дать полезную и применимую в будущей деятельности информацию, но и сделать процесс освоения знаний интересным, увлекательным, творческим, заставить учащихся включиться в процесс мышления и осмысления получаемых знаний.

При изучении информационных технологий в курсе информатики, с одной стороны, должны получить развитие и конкретизацию все основные содержательные линии школьной информатики (информационных процессов, представления информации, алгоритмов, формализации и моделирования, информационных технологий, телекоммуникаций), с другой стороны, эти содержательные линии выступают научной основой изучаемых информационных технологий.

Во время выполнения учащимися различных заданий с помощью информационных технологий происходит сочетание практической и символической деятельности, что, безусловно, развивает мышление.

Учащийся становится творцом тогда, когда он осознаёт процесс работы с текстами, звуком, изображением на экране монитора и также их взаимосвязи.





Огромное значение для развития творческого потенциала, мышления имеет проектная деятельность.

В 10 классе (информационно - технологический) по программе ребята изучают 4 элективных курса. Основным связывающим звеном этих курсов является проект по созданию сайта.

Концептуальную основу проекта составляет идея подготовки учащихся к представлению результатов своей образовательной, проектной, исследовательской деятельности средствами веб-технологий. При этом деятельность учащихся в рамках курса направлена не столько на создание конкретного веб-сайта (как целостного продукта), сколько на разработку отдельных информационных объектов, а также освоение основных приемов Web-конструирования, создание пособий, учебных материалов в форме WEB-сайтов для школьного информационного пространства.

Элективные курсы построены так, чтобы логика построения каждого курса была прозрачной не только для учителя, но и для ученика:

I этап. Элективный курс – «Знакомство с миром дизайна» (35 ч.) В ходе изучения элективного курса учащиеся обзорно знакомятся с такими направлениями дизайна, как промышленное проектирование, графический дизайн, дизайн среды и др., а также приобретают навык использовать компьютерные технологии в дизайне.

Перед учащимися ставиться задача – создать сайт. Проходит обсуждение принципов и законов, по которым создаются веб-ресурсы. В ходе обсуждения должна быть выбрана тема (можно по школьным предметам совместно с учителемпредметником либо по своему увлечению).

Результатом выполнения проекта на этой стадии является разработка цветовой схемы сайта, а также модульной сетки страниц для него.

Ребята создают свое портфолио, которое будет постепенно заполняться новыми созданными работами.

Результатом первого этапа работы над проектом являются следующие показатели:

- выбрана тема сайта;

- собран материал;

- разработана цветовая схема;

- разработана модульная сетка сайта.

II этап. Элективный курс – «Создание анимационных ресурсов» (35 ч.) В ходе изучения курса учащиеся учатся проектировать творческие работы с использованием анимации, а также овладевают интерактивным компонентом для наполнения веб-сайтов.

На этой стадии разработки своего сайта, ученики создают баннер, а также по желанию - кнопки и меню.

Содержимое портфолио отражает ход выполнения проекта.

Результатом второго этапа работы над проектом являются следующие показатели:

- выбрана тема сайта;

- собран материал;

- разработана цветовая схема;

- разработана модульная сетка сайта;

- создан баннер, анимационные кнопки или меню сайта (на выбор).

III этап. Элективный курс – «Компьютерная графика» (35 ч.) Данный элективный курс включает в себя элементы компьютерной графики, которая является ведущим направлением современных информационных технологий. Основное внимание уделяется элементам дизайна, используемым при конструировании презентаций, WEB-сайтов, а также при создании различного вида акцидентной продукции: буклетов, приглашений, плакатов и т.д.

Цель программы – освоение основных приемов работы с профессиональными программами растровой и векторной графики, углубленное изучение их возможностей применительно к созданию WEB-сайтов.

На этой стадии разработки своего сайта ученики создают макет и обрабатывают изображения для страничек.

Результатом третьего этапа работы над проектом являются следующие показатели:

- выбрана тема сайта;

- собран материал;

- разработана цветовая схема;

- разработана модульная сетка сайта;

- создан баннер, анимационные кнопки или меню сайта (на выбор);

- подготовлены изображения.

IV этап. Элективный курс – «WEB-конструирование» (35 ч.) Цель этого курса - научить создавать WEB-сайт, формировать его графический образ, использовать интерактивные технологии, знать политику загрузки на сервер, уметь зарегистрировать сайт в поисковых машинах и баннерных сетях. Ребята знакомятся с пространством Интернет, его структурой, основными понятиями, браузерами. Узнают о протоколах, принципах передачи информации по сети.

Работают в редакторе Microsoft Front Page.

На последнем, заключительном этапе ребята защищают свой проект. На «круглый стол» приглашаются учителя-предметники, по заказу которых создавались сайты, руководство школы и одноклассники.

Награда – лучшие сайты выставляются в Интернет.

Результатом четвертого этапа работы над проектом являются следующие показатели:

- выбрана тема сайта;

- собран материал;

- разработана цветовая схема;

- разработана модульная сетка сайта;

- создан баннер, анимационные кнопки или меню сайта (на выбор);

- подготовлены изображения;

- созданы готовые страницы сайта.

Для реализации этой программы разработан комплекс программной поддержки курса, комплекс практических работ и примеров, проектных работ, тестов и подбор материалов (ссылок) в сети Интернет. Программы состоят из независимых законченных блоков, в конце каждого из них выполняется проектная (зачетная) работа. Работы имеют прикладной характер и наглядно показывают применение навыков и знаний в жизни.

Использование метода проектов в процессе преподавания физики в школе Из опыта работы Филипповой Илзе Яновны, учителя физики школы 550 с углубленным изучением иностранных языков и информационных технологий Понятие проекта в разных педагогических изданиях трактуется по-разному.

Pages:     | 1 |   ...   | 7 | 8 || 10 | 11 |   ...   | 12 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.