WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 12 |

Проведение учебных проектов можно и нужно организовывать в рамках классно-урочной системы. Такие проекты эффективны. Нужно только представлять себе особенности их организации. Лучше всего это сделать через организацию проектных уроков.

Какие существуют виды (типы) проектных уроков Первый вид – проектный урок1, который включает в себя как составную часть учебный проект или целиком состоит из работы над проектом (Схема 2).

Схема Проект Проект Проектный урок Проектный урок Как мы видим, проектная деятельность может и не занимать весь урок полностью. Все определяет учитель: он структурирует каждый урок в соответствии с логикой познавательной деятельности и тематикой, предусмотренной учебной программой. Поэтому определенные этапы работы над проектом могут занимать лишь часть урока.

Второй вид – проектный урок, сочетающий в себе организацию проектной деятельности в рамках урочно-внеурочной формы работы. Это специально выделенные в учебной сетке часы, которых не может быть много ввиду высокой затратности работы над проектом (Схема 3).

Схема Проект в урочно-внеурочной форме Первый … Последний Проектный урок Проектный урок Внеурочная работа над проектом Так, например, большие проекты могут выполняться в ходе урочно-внеурочной деятельности. К таковым относятся:

- проекты, выполняемые в ходе проектной недели (в ходе проектной недели уроки, как правило, не проводятся, поэтому общая продолжительность времени для выполнения проекта составляет 40-48 часов;

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, - проекты, предполагающие выездной (полевой) этап;

- годичные (общешкольные, межпредметные, телекоммуникационные) проекты, носящие исследовательский характер.

При этом часть проекта, тематически и по содержанию связанная с программным материалом, может выполняться на уроках.

Третий вид – учебный проект в серии уроков (Схема 4).

Схема Учебный проект в серии уроков Первый Второй Последний … Проектный урок Проектный урок Проектный урок Серия проектных уроков Полноценная реализация каждого из этапов учебного проекта требует большего времени, нежели один урок. Необходим хотя бы спаренный урок (в этом случае мы имеем дело с мини-проектом). Например: разработка рекламного постера на интегрированном уроке иностранного языка и информатики.

Что необходимо сделать учителю для эффективной организации проектной деятельности учащихся на уроке Самым сложным моментом при введении в учебный процесс метода проектов является организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Не каждый урок должен проходить в «проектной манере». При планировании обучения на год учителю необходимо выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Далее нужно сформулировать несколько примерных тем на класс (как индивидуальных, так и групповых), работа над которыми потребует усвоения учащимися необходимых знаний и формирования нужного опыта. При определении перечня таких знаний и умений педагогу необходимо руководствоваться программными требованиями по соответствующему учебному курсу.

Выделим этапы деятельности учителя при подготовке к организации проектной деятельности учащихся:

1. Постановка задачи на использование метода проектов при изучении той или иной темы.

2. Формулировка творческого названия (темы) проекта и основного проблемного вопроса.

3. Разработка дидактических и методических материалов в поддержку проектной деятельности.

Постановка задачи на использование метода проектов при изучении той или иной темы – определение возможности использования метода проектов с целью оптимизации учебной деятельности; прогнозирование результатов деятельности учащихся, организованной в проектной технологии.

Формулировка творческого названия (темы) проекта и основного проблемного вопроса. В проектной методике появлению интереса, мотивации к изучению нового способствуют предлагаемые учителем творческая тема проекта и его основной проблемный вопрос – или основополагающий, как определяют его разработчики программы Intel «Обучение для будущего».

Для определения темы1 проекта учитель выбирает учебный раздел, часть стандартного учебного курса или нескольких курсов в соответствии с программой своего учебного предмета и предлагает творческое название, побуждающее интерес у учащихся. Например, учебная тема – «Сила трения», а творческое название – «Загадки сил» и т.д.

Следующий важный момент – постановка основополагающего вопроса. По этой характеристике проектное обучение схоже с проблемным, но есть и серьезные различия.

Основополагающий вопрос – это вопрос самого высокого уровня в цепочке вопросов, наиболее общий, абстрактный, «философский», не имеющий определенного ответа2.

Например, «Трение - союзник или враг» или «Симметрия - это красота, гармония, устойчивость и равновесие» Как отмечают разработчики программы Intel «Обучение для будущего», основополагающий вопрос должен быть интересным, увлекательным, затрагивать воображение и творческие способности личности. Во-вторых, основополагающий вопрос определяет основное направление развития проекта и часто служит «концептуальной рамой» для нескольких учебных тем.

Интересная постановка учителем основополагающего вопроса заставляет учащихся осознать свою некомпетентность в данной области, обнаружить недостаточность своих знаний, умений; у них появляется установка на получение Термин «тема» в переводе с древнегреческого означает «то, что положено в основу».



Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие.- 5-е изд., Ипр.- М.:

Издательско-торговый дом «Русская редакция». 200 5.-368. + CD новых знаний, определяется цель, порождающая дальнейшую активность к деятельности по овладению новыми знаниями.

Немаловажным является и формулировка проблемных вопросов. Проблемный вопрос логически концентрирует противоречия в наличном наборе наблюдаемых фактов и установленных теорией закономерностей. Как и основополагающий вопрос, проблемный вопрос может предопределить направление для экспериментального добывания ответа. Так, на основе основополагающего вопроса:

«Как конфликт порождает изменения» можно предложить несколько проектов по различным предметным областям. В таблице 3 представлены предметные области и вопросы учебных тем (проблемные вопросы).

Таблица Предметные области Проблемные вопросы История, социальные науки Как войны изменяют экономику Естествознание Как животные приспосабливаются Литература Как литературные герои ведут себя в конфликте Почему часто люди решают конфликты с помощью насилия Как конкретная книга помогает нам понять сложность человеческой натуры Проблемные вопросы тесно связаны с темами самостоятельных исследований учащихся. Тема является результатом индивидуального творческого поиска и может быть определена только после выбора проблемного вопроса.

Учащийся должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальную и групповую), оценить степень сложности проектировочной деятельности.

Разработка дидактических и методических материалов в поддержку проектной деятельности. При использовании проектной методики важным является организационная деятельность как со стороны учителя, так и учащихся, начиная с погружения учащихся в проектную, исследовательскую деятельность вплоть до подведения итогов ее реализации.

Содержание дидактических материалов направлено на оказании помощи ученикам в правильном выборе методов исследования, в представлении его результатов, в определении связи в изучении одной темы с другими дисциплинами и темами, в предложении алгоритма исследования. И в тоже время эти материалы не должны лишать ученика возможности принять самостоятельное решение.

Дидактические материалы могут включать в себя следующие компоненты:

определенные инструкции к заданиям, формы дневников наблюдений, рабочие тетради, список публикаций для дополнительного чтения или сами их тексты, шаблоны таблиц, перечень различных образовательных ресурсов, электронные дидактические материалы по самостоятельному изучению средств информационных технологий, требования к оформлению проекта и др.

При разработке дидактических материалов особенно важно определение информации, обеспечивающей решение проблемной ситуации посредством информационной технологии:

- выявление источников важной информации;

- выбор средств информационных технологий, адекватных поставленным задачам;

- определение условий использования средств информационных технологий;

- разработка методики использования информационных технологий в процессе решения поставленных задач (определение этапов решения задачи посредством информационных технологий, разработка технологии сбора (поиска) информации);

- использование информационных технологий при оформлении результатов проектной деятельности;

- использование информационных технологий при защите проектов.

На данном этапе учителю необходимо разработать и критерии оценки результатов проектной деятельности, включающие показатели как содержательного уровня (полнота представленной информации, ее научность, обоснованность выводов по заявленной проблеме), так и технологического и эргономического уровней (использование рисунков, диаграмм, схем, соответствие цветового оформления эргономическим требованиям, эстетичность оформления и т.д.).

Какие выделяются этапы организации проектной деятельности учащихся на уроке Можно выделить следующие этапы организации проектной деятельности учащихся на уроке:

1. Обсуждение учителя с учащимися значимости темы проекта, основополагающего вопроса, проблематики данной темы;

2. Организация групп детей по интересам; избрание лидеров групп;

определение роли каждого члена группы; выбор ими темы проекта; определение целей и задач; отбор информационных ресурсов; выдвижение гипотез.

3. Работа в группах по отдельным направлениям; обмен информацией;

определение способов и методов исследования. Учащиеся работают самостоятельно, учитель организует их работу и помогает при затруднениях.

4. Выбор формы отчетности результатов в виде презентации, буклета, вебсайта, альбома, выпуска газеты, графического представления полученных результатов и др.

5. Завершение сбора информации, обсуждение по группам, сравнение полученных результатов с гипотезой, выводы по направлениям, распределение ролей для защиты.

6. Оформление результатов: учитель консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность, а учащиеся оформляют результаты в соответствии с правилами.

7. Презентация: учитель организует экспертизу, а учащиеся докладывают о результатах своей работы.

8. Рефлексия: учитель оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки, а учащиеся оценивают себя и своих товарищей.





Как управлять проектом Как правило, проектная деятельность – это групповая деятельность, поэтому учащиеся объединяются в группы (команды) по интересам в рамках исследуемой проблемы. Однако необходимо помнить, что, несмотря на то, что учащиеся самостоятельно выбрали область деятельности – в соответствии со своими интересами и умениями, тем не менее, ими надо управлять, чтобы реализация проекта была успешной.

Если это управление ведется грамотно, то принципы личностноориентированного обучения не нарушаются, поскольку каждый участник команды в зависимости от интереса и индивидуальных способностей вносит свой вклад в реализацию проекта и вся совместная деятельность по достижению результата подчиняется в первую очередь личностно-значимой деятельности участников:

- один – разрабатывает сценарий;

- второй – осуществляет поиск информации;

- третий - отбирает материал для презентации;

- четвертый – берет на себя оформление результатов и т.д.

В ходе реализации постоянно осуществляется коммуникативно-диалоговая деятельность (общение учащихся друг с другом).

Планирование деятельности, определение формы представления результатов – это следующий этап в работе над проектом. Учащиеся определяют для себя «цепочки» вопросов и ответов, которые надо доказать в исследованиях, а также подходящую форму представления результатов – в виде презентации, буклета, вебсайта, альбома, выпуска газеты и др. Как отмечает авторский коллектив книги «Intel’ Обучение для будущего»,1 необходимо использовать управляемую дискуссию, метод наводящих вопросов. А затем – обсуждение плана работы учащихся индивидуально или в группе, когда ученики продумывают пути и формы проведения своих исследований – собственно реализации проекта (анкетирование, опыт, эксперимент, создание видеозаписей, сбор статистических данных, образцов, обработка собранных сведений, оформление результатов).

Использование тех или иных информационных ресурсов – одна из главных особенностей проектной деятельности с применением информационных технологий.

На начальном этапе работы необходимо обсудить с учениками, как найти источники информации по теме исследования:

- в школьной (городской) библиотеке, - в Интернете или мультимедийной энциклопедии, - книги (какие), - интервью (с кем), - опросы (кого), - веб-сайты (какие), - мультимедиаиздания (какие), - видеофрагменты (где взять и как соблюсти авторские права) Такую работу целесообразно проводить фронтально со всеми группами участников проекта. Основной целью ее является определение направления поиска информации. При обсуждении информационных источников необходимо особо остановиться на вопросе достоверности источников информации2.

Следующий шаг - самостоятельная работа учащихся в группах, При работе над проектом можно выделить несколько этапов совместной деятельности учащихся:

Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие.- 5-е изд., Ипр.- М.:

Издательско-торговый дом «Русская редакция». 200 5.-368. + CD Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft): Учеб. пособие.- 5-е изд., испр.- М.:

Издательско-торговый дом «Русская редакция». 200 5.-368. + CD - информационный (знакомство с предложенными информационными материалами);

- поисковый (поиск форм представления информации и выбор инструментальных средств реализации);

- проектировочный (разработка сценария презентационного ролика);

- деятельностный (реализация сценария);

- рефлексивный (анализ полученных результатов, защита проекта).

Форма презентации может быть любая, например, доклад на 3–4 минуты с иллюстрациями, представление публикации, веб-сайта с результатами исследований.

Присутствуют при этом все участники проекта: учителя и ученики. Задачей учителя является организация дискуссии по решению выдвинутых в начале проектной деятельности проблем. Рекомендуется заранее разработать для учащихся оценочные листы на основе критериев оценивания1.

Учитель, который владеет методикой проектной деятельности, увлекает учащихся и проблематикой проектов, и самим процессом работы, повышая их мотивацию к использованию данной технологии и свой собственный профессионализм – путем освоения новых продуктивных форм обучения.

Оценивание результатов проекта школьниками и учителем обязательно. Группы оценивают работу каждого участника. Учитель оценивает работу групп в целом. Результативность каждого выступает здесь как фундамент для новых исследований по темам проекта.

Глава 4. Информационные технологии в работе над проектами Понятие «технология» (от греч. «Techne» - искусство) рассматривается как способ организации деятельности, позволяющий достигать нужного результата.

Технология в данном случае означает описание организации работы учащегося и учителя.

Поиск информации в сети Поисковые системы Чтобы не блуждать по Сети в бесплодных поисках необходимой информации, надеясь на счастливый случай, созданы специальные службы поиска.

Эти поисковые системы предназначены для того, чтобы облегчить и ускорить поиск нужной информации.

С начала 90-х годов ХХ века интенсивно развиваются справочные службы Internet, помогающие пользователям найти нужную информацию, и эти службы можно разделить на две категории: универсальные и специализированные.

В универсальных службах используется обычный принцип поиска в неструктурированных документах – по ключевым словам, в специализированных – по контексту.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 12 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.