WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 12 |

- организация рабочего времени учащихся в компьютерном классе школы (выделение времени для самостоятельной работы в соответствии с графиком занятости кабинета).

3. Учащиеся, в результате усилий всех вышеперечисленных взрослых, должны уметь:

- найти нужную информацию для реализации проектных задач;

- грамотно, соблюдая правила, составить и сохранить проект;

- пользоваться информационными базами;

- обрабатывать сопутствующие материалы (текст, картинки, фото и т.д.);

- научиться работать с различным программным обеспечением, нужным для выполнения проекта.

Глава 3. Организация проектной деятельности с использованием информационных технологий в образовательном учреждении Организация проектной деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач – организационно-управленческих, учебно-методических, организационно-методических, информационных, дидактических и психологопедагогических.

Построение системы проектного обучения в условиях (внутри) учебного процесса общеобразовательной школы предполагает определение этапов деятельности и конкретных шагов:

1. Знакомство педколлектива с технологией. Обсуждение сущности и возможностей метода проектов, необходимости внедрения проектирования в практику образовательного учреждения.

2. Обучение педагогов. Организация обучения учителей школы технологиям проектной деятельности1.

3. Организация деятельности. Назначение ответственного за организацию проектной деятельности учащихся, создание организационно-педагогических условий (корректировка программ, расписания занятости педагогов и компьютерных классов и пр.) Определение инициативной группы и группы наблюдателей2.

Организация творческих объединений учителей, реализующих технологию проектного обучения (результат: выделение предпочтительных с точки зрения освоения предметного содержания тематических полей потенциальных проектов учащихся, выделение часов на проектную деятельность; планирование образовательных результатов – умений, компетентностей – на учебный год).

Определение руководителей проектов приказом по образовательному учреждению.

4. Планирование деятельности. Составление руководителями проектов плана консультаций, заявок на рабочие места в медиатеке/компьютерном классе, заявок на консультации внешних специалистов, посещение необразовательных учреждений.

5. Обучение учащихся. Обучение3 учащихся основам проектной деятельности.

С примерной программой подготовки учителей к организации проектной, исследовательской деятельности можно познакомиться в статье: Брыкова О.В. Сотворчество учителя и ученика./ Управление школой. – 2006 - № 20 (431) – с.33- Это люди, вполне сочувствующие новации, но пока не проявляющие инициативу. Из их числа и будут впоследствии пополняться ваши ряды.

С примерной программой обучения учащихся 9 – 11 классов проектной, исследовательской деятельности можно познакомиться в той же статье.

6. Обобщение и популяризация итогов проектной деятельности. Организация публичных защит проектов с участием членов педагогического и ученического коллектива, которые еще не вовлечены в эту деятельность, участие в научных конференциях, конкурсах.

Организуя работу на каждом из этапов, необходимо ответить на ряд вопросов.

- Какие нужно внести изменения в организацию учебного процесса школы для реализации учебных проектов и элементов проектной деятельности - Как выделить часы на организацию проектной деятельности в учебное время - Какие особенности необходимо учесть при организации проектной деятельности на разных ступенях общего образования - Как организовать мониторинг проектной деятельности1 в образовательном учреждении - Какова роль учителя в проектной деятельности - Как учитель может создавать условия для развития учащихся в ходе проектной деятельности - Проект и урок: можно ли совмещать эти понятия - Какие существуют виды (типы) проектных уроков - Что необходимо сделать учителю для эффективной организации проектной деятельности учащихся на уроке - Какие выделяются этапы организации проектной деятельности учащихся на уроке - Как управлять проектом Попробуем дать ответы на эти вопросы.

Какие необходимо внести изменения в организацию учебного процесса образовательного учреждения для реализации учебных проектов и элементов проектной деятельности Для организации проектной деятельности в учебном процессе образовательного учреждения необходимо внести изменения, связанные с формированием определенной среды и подготовкой кадров:

- использование метода проектов предполагает кардинальное изменение роли учителя;

Брыкова О.В., Громова Т.В. Инструмент для наблюдения. Мониторинг проектной деятельности в учебном процессе./ Управление школой. – 2005 - № 15 (402) – с.23 - - необходимым условием для выполнения учащимися проектов является наличие избыточного информационного ресурса, обеспечивающего самостоятельность учащегося в выборе темы проекта и в его выполнении;

- должны быть созданы условия для оформления результатов проектной деятельности и публичной презентации (предоставление свободного доступа к компьютерной технике и другому оборудованию, стендовому пространству и т.п.);

- работа над проектом является поводом для организации социальной практики учащихся, поэтому необходимым условием становится организации образовательной среды, выходящей за рамки образовательного учреждения.

Как выделить часы на организацию проектной деятельности в учебное время На основе опыта работы пилотных школ в Самарской области1 были разработаны рекомендации по введению метода проектов в образовательный процесс, в которых отмечается, что выделение учебного времени на проектную деятельность учащихся из всех трех частей базисного учебного плана возможно на следующих основаниях:



- федеральный компонент: метод проектов не связан с изменением собственно содержания учебной программы, информация, которая должна быть присвоена учеником, присваивается в ходе ее обработки для получения продукта по проекту (в большем объеме) или участия учащихся в оценке проекта (в меньшем объеме); разумно составленное календарно-тематическое планирование позволяет использовать 75% времени, отводящегося на повторение и обобщение учебного материала, и 10% времени, отводящегося на изучение нового материала, для организации проектной деятельности учащегося;

- региональный компонент: содержание учебного предмета данного компонента позволяет отвести около 50% времени на проектную деятельность, ко второму часу регионального компонента в настоящее время можно отнести все то, что было сказано о федеральном компоненте;

- школьный компонент: один час школьного компонента целесообразно использовать для реализации учебных модулей, содержание которых позволяет учащемуся освоить различные способы деятельности, необходимые при работе над проектом, часы индивидуальных консультаций используются по своему прямому назначению, что позволяет организовать консультирование в рамках реализации метода проектов.

http://mega.educat.samara.ru/builder/files/lab/c_60083/23586.doc Следует отметить, что, выделяя часть часов из предметной области на проектную деятельность учащихся, образовательное учреждение не нарушает наполнения предметных областей. Часы выделены за счет того, что часть содержания реализуется через проектную деятельность учащихся. При этом следует помнить, что содержание, на базе которого разворачивается проектная деятельность учащихся, является интегрированным. Поэтому, будучи выделенными из различных предметных областей, часы проектной деятельности не предназначаются для реализации проектов, связанных исключительно с данными предметными областями.

Какие особенности необходимо учесть при организации проектной деятельности на разных ступенях общего образования При организации проектной деятельности учащихся разных ступеней общего образования необходимо учесть психолого-педагогические особенности возраста.

Так, особенность реализации метода проектов на первой ступени общего образования состоит в том, что проектная деятельность является альтернативой ведущей в данном возрасте игровой деятельности. В этом возрасте организация проектной деятельности тесно связана с различными аспектами социализации учащихся: преодоление свойственного возрасту эгоцентризма, освоение социально приемлемых форм поведения, сотрудничества как модели отношений. В сфере выстраивания отношений с взрослым важно появление нового типа отношений – с руководителем проекта как с равноправным партнером. Поэтому на этой ступени особую роль играют групповые проекты. Индивидуальные проекты также могут быть собраны под эгидой общей темы или формы презентации продукта (например, книга, выставка, викторина, панно и т.п.).

Реализация метода проектов на второй ступени общего образования является наиболее органичной по отношению к психолого-педагогическим особенностям возраста деятельностью. Расширяется поле самореализации учащегося: через общение, получение собственного продукта деятельности и признание его значения происходит расширение и достаточно быстрая смена интересов и предпочтений.

Объем освоенных знаний, умений, навыков позволяет, с одной стороны, осваивать в рамках прикладных учебных модулей целостные технологии деятельности, с другой стороны, опыт познавательной деятельности и знаниевая база достаточны для резкого увеличения уровня самостоятельности на этапе реализации проекта.

Фактором, благоприятным для организации проектной деятельности учащихся, на этом этапе становится само содержание учебных предметов (оно должно быть отработано учащимися в практической деятельности, нацелено на формирование мировоззренческой картины, присвоение знаний о наиболее общих закономерностях).

Для третьей ступени общего образования роль проектной деятельности определяется двумя факторами:

- В возрасте около 14 лет наступает период, называемый психологами «проектированием будущего». В это время важно вывести учащегося через образовательные ситуации на проживание ситуаций социальных. Помимо «академического настоящего», у старшеклассника должен появиться опыт реальной деятельности в рамках наиболее общих профессиональных направлений с тем, чтобы он смог примерить на себя ту или иную социальную роль. Поэтому проектную деятельность учащегося в этот период можно рассматривать как социальные практики.

- С другой стороны, в старших классах более четко проявляются образовательные интересы учащихся, связанные с планами на дальнейшую учебу и трудовую деятельность. Поэтому проекты могут выполняться на основе расширенной и/или углубленной информационной базы в рамках предметных областей.

Какова роль учителя в проектной деятельности Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения материала, сколько создания условий для развития мышления учащихся, расширения их познавательного интереса, и на этой основе – возможностей их самообразования и самореализации в процессе практического применения знаний.





Именно поэтому учитель, берущийся за организацию и руководство проектом, должен обладать высоким общим уровнем культуры, творческими способностями, фантазией, без которых он не сможет быть генератором развития интересов ученика и его творческого человеческого потенциала. Авторитет учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе.

В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

Как учитель может создавать условия для развития учащихся в ходе проектной деятельности К ответу на этот вопрос, ответу весьма индивидуальному для каждого, может подвести перечень ролей, которые предстоит «прожить» учителю в ходе руководства проектом.

1. Энтузиаст, который повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и направляя их в направлении достижения цели.

2. Специалист, который компетентен в нескольких (не во всех!) областях.

3. Консультант, который может организовать доступ к ресурсам, в том числе к другим специалистам.

4. Руководитель, который может четко спланировать и реализовать проект.

5. «Человек, который задает вопросы» (по Дж. Питту), который организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем косвенных, наводящих вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную связь.

6. Координатор, который поддерживает групповой процесс решения проблем.

7. Эксперт, который дает четкий анализ результатов как выполненного проекта в целом, так и отдельных его этапов.

В плане создания условий для развития учащихся в ходе проектной деятельности наиболее сложным является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие из задач, стоящих перед проектной группой, должен решать учитель, какие – сами учащиеся, какие разрешимы при сотрудничестве учащихся и учителя Готового ответа на эти вопросы нет. Понятно, что степень самостоятельности учащихся зависит от множества факторов: от возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, от их предыдущего опыта проектной деятельности, от сложности проблемы, которую призван разрешить проект, от характера взаимоотношений в группе и др.

Для учителя важно избежать перегибов как в ту, так и в другую сторону. А для этого нужно думать, анализировать и пробовать.

Проект и урок: можно ли совмещать эти понятия Проектная деятельность учащихся легко организуется в условиях дополнительного образования и во внеурочное время в общеобразовательной школе.

Для одарённых и высоко мотивированных учащихся работа в проектах в такой форме наполняет их досуг занятиями по интересам, позволяет развивать себя и свои возможности, организовать своё самообразование, удовлетворять потребность в получении большего, чем дает школа. Для среднего или слабого ученика внеурочные проекты являются дополнительной нагрузкой. Увлеченное занятие проектами нередко приводит к снижению успеваемости по предметам. Зачастую стремление успеть во всех видах обучения чревато большой перегрузкой учащихся.

Чтобы избежать этого, необходимо ввести проектное обучение в учебновоспитательный процесс образовательного учреждения, больше уделяя внимание проектной деятельности в рамках учебного процесса.

Вопрос о том, совместима ли проектная деятельность с классно-урочной системой, по-прежнему остается дискуссионным, так как реализация метода проектов требует определенной формы организации образовательного процесса. Две базовые установки метода проектов приводят к противоречию необходимых организационных форм и классно-урочной системы:

- выполняя проект учащийся (-еся) решает (-ют) субъективно значимую проблему, основное время необходимо для самостоятельной работы с различными (информационными, техническими и т.п.) ресурсами, поэтому работа над проектом не может быть организована в рамках классного коллектива.

- выполняя проект, учащийся (-еся) достигает поставленной цели средствами знаний и умений из различных предметных областей учебного плана, а также информаций и технологий, выходящих за его пределы, поэтому работа над проектом не может быть организована в рамках урока.

Вместе с тем, эффективность классно-урочной системы в достижении других результатов образования: формирования базовых знаний, навыков, предметных умений (которые можно рассматривать как ресурс для формирования компетентностей или как самоценный результат образования) не ставится под сомнение.

Используя проектирование как метод познания, учащиеся приходят к переосмыслению роли знаний в социальной практике. Реальность работы над проектом, а главное – рефлексивная оценка планируемых и достигнутых результатов помогают им осознать, что знания – это не столько самоцель, сколько необходимое средство, обеспечивающее способность человека грамотно выстраивать свои мыслительные и жизненные стратегии, адаптироваться в социуме, самореализоваться как личность.

Способы деятельности, нарабатываемые учащимися в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения, формируют осмысленное исполнение жизненно-важных умственных и практических действий.

Иначе говоря, формируются ключевые компетентности учащихся: трудовая, коммуникативная, социальная, информационная и т.д.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 12 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.