WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 12 |

Можно сказать, ориентируясь на специфические возможности проектирования как педагогической технологии, что для решения важнейших задач обучения, воспитания и развития образовательное учреждение должно представить учащемуся возможность экспериментировать с собственным действием, искать пути, пробовать, меняя позицию от ориентации на замысел к достижению результата и потом обязательно вновь обращаясь к замыслу. Таким образом, в отличие от практической деятельности, смысл которой в осуществлении определенных действий и в получении определенного результата, цель проектной деятельности – формирование творческой активной личности, готовой рефлексировать по поводу результатов собственной деятельности, соотнося полученный результат с замыслом.

Что такое проект Понятие «проект» прочно вошло в систему образования, но еще не осмыслено до конца. Однако ясно одно: проект как вид деятельности перспективен, многогранен, эффективен.

Что же такое проект «Проект» от лат. «projectus», что означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». Проект создает то, чего еще нет; он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению.

Проект как проблема «может обозначать подлинную ситуацию творчества, где человек перестает быть просто собственником идеи, отказывается от своего, личного, частного, чтобы получить шанс натолкнуться на что-то другое, наполниться им, проявить его в своем творчестве»1.

Проект – понятие многозначное и многоаспектное, оно может рассматриваться с различных точек зрения и в различных плоскостях:

- как отражение интересов участников;

- как организованная «самодеятельность» (принципы самообразования, выбора индивидуальной траектории решения проблемы», разработки «своего» плана действий);

- как работа в команде (роли лидера-организатора, исполнителя, резонера2, эксперта, исследователя, оформителя и т.д.);

- как творческая лаборатория (многовариантность путей решения, поиск альтернатив, принцип оригинальности);

- как организация ценностных смыслов (социальная значимость), формирование «гражданского сознания», опыт «социальной коммуникации»;

- как свободный выбор образовательной области, тематики проекта, траектории деятельности;

- как включение всех субъектов в поисковую, исследовательскую деятельность;

- как систематическое отслеживание результатов работы, презентации;

- как фиксированное время, контроль и рефлексия.

Кроме того, проект может рассматриваться и с других точек зрения:

- как метод обучения, который может быть использован при изучении любого предмета, применяться на уроках и во внеклассной работе, формировать большой спектр умений и навыков и давать школьникам необходимый опыт деятельности;

- как форма организации учебного процесса, которая может стать альтернативой классно-урочному обучению;

Фасмер М. Этимологический словарь русского языка. В 4 томах. Т. 3. - М.: Прогресс – 1997 - с.

Резонер – человек, не принимающий активного участия в действии, являющийся только свидетелем, дающим моральные оценки всему происходящему.

- как самостоятельная практико-ориентированная работа интегративного характера, в которой учащийся решает не только конкретные учебные, но и исследовательские, культурные, социальные или прикладные задачи, наполненные конкретным образовательным содержанием и практическим смыслом для учащегося;

- как философия результатов и достижений.

В рамках образовательного учреждения чаще всего мы сталкиваемся с понятием «учебный проект».

Что понимается под «учебным проектом» Учебный проект – это организационная форма работы, которая (в отличие от занятия или учебного мероприятия) ориентирована на изучение законченной учебной темы или учебного раздела и составляет часть стандартного учебного курса или нескольких курсов. В школе его можно рассматривать как совместную учебнопознавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение общего результата по решению какойлибо проблемы, значимой для участников проекта.

Что же собой представляет учебный проект с точки зрения обучающегося и с точки зрения учителя 1. Учебный проект с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, позволяющая проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат.

Это работа, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самими учащимися в виде задачи, когда результат этой деятельности – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

2. Учебный проект с точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования у обучающихся, учить многим нужным и важным вещам:

- проблематизации (рассмотрению проблемного поля и выделению подпроблем, формулированию ведущей проблемы и постановке задач, вытекающих из этой проблемы);

- целеполаганию и планированию содержательной деятельности ученика;

- самоанализу и рефлексии (результативности и успешности решения проблемы проекта);

- представлению результатов своей деятельности и хода работы;



- презентации в различных формах, с использованием специально подготовленного продукта проектирования (макета, плаката, компьютерной презентации, чертежей, моделей, театрализации, видео, аудио и сценических представлений и др.);

- поиску и отбору актуальной и необходимой информации и усвоению необходимого знания;

- практическому применению школьных знаний в различных, в том числе и нетиповых, ситуациях;

- выбору, освоению и использованию подходящей технологии изготовления продукта проектирования.

Какие бывают виды (типы) проектов Для типологии проектов предлагаются следующие типологические признаки, в зависимости от которых и создается условная классификация проектов:

1. Объект проектирования (А.Г. Раппопорт) 1:

- морфологические;

- социальные;

- экзистенциональные.

2. Доминирующая в проекте деятельность (Е.С. Полат)2:

- исследовательские проекты;

- творческие проекты;

- ролевые, игровые проекты;

- ознакомительно-ориентировочные или информационные проекты;

- практико-ориентированные (прикладные) проекты.

3. Предметно-содержательная область:

- монопроект (в рамках одной области знания);

- межпредметный проект.

4. Характер координации проекта:

Раппопорт А.Г. Границы проектирования./ Вопросы методологии, 1991. - №1.

Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка.//Иностранные языки в школе, 2000. - №№ 2, 3.

- непосредственный (жесткий, гибкий);

- скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).

5. Характер контактов:

- внутренние или региональные;

- международные.

6. Количество участников проекта:

- индивидуальные;

- парные;

- групповые.

7. Продолжительность проекта:

- краткосрочные;

- средней продолжительности;

- долгосрочные.

Проекты могут быть разнообразными по форме:

- анализ проблемы; - оформление кабинета;

- атлас; - публикация;

- бизнес-план; - рекламный ролик;

- видеофильм; - рок-опера;

- выставка; - спектакль;

- газета; - социологический опрос;

- действующая фирма; - справочник;

- журнальный репортаж; - сценарий;

- интервью; - телепрограмма;

- картина; - учебное пособие;

- костюм; - урок;

- макет; - web-сайт - музыкальное произведение; - и т.д.

Учебные проекты также подаются классификации.

Э. Коллингс выделял следующие виды учебных проектов:

- Проекты игр – детские занятия, непосредственной целью которых является участие в групповой деятельности, как-то: различные игры, народные танцы, театральные постановки, разного рода развлечения и т.д.

- Экскурсионные проекты – целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

- Повествовательные проекты – те, разрабатывая которые, дети имели целью «получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме» – устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т.д.

- Конструктивные проекты – нацеленные на создание конкретного, полезного продукта.

По мнению Н.Ю. Пахомовой1, классифицировать учебные проекты можно исходя из следующих типологических признаков:

1. По ведущей деятельности:

- поисковый; - имитационный;

- исследовательский; - конструирующий;

- технологический; - творческий 2. По сфере применения результатов:

- экологический; - лингвистический;

- страноведческий; - культурологический;

- социологический; - маркетинговый;

- краеведческий; - экономический;

- этнографический; - из сферы шоу-бизнеса 3. По используемым технологиям:

- мультимедиа; - использующий бумагопластику;

- телекоммуникационный; - использующий лоскутную мозаику - театрализация;

4. По способам объединения результатов на этапе презентации:

- мозаика; - конкурс, состязание, концерт;

- конференция; - саммит 5. По организационным формам проведения работы над проектом по отношению к предметной урочной системе:

- урочный; - внеурочный;

- урочно-внеурочный; - внешкольный Пахомова Н.Ю. Учебный проект: методология поиска. // Учитель, № 1, 2000;

Пахомова Н.Ю. Учебный проект: его возможности. // Учитель, № 4, 2000.

6. По видам презентации:

- издательский; - «видеодемонстрирующий»;

- инсценирующий; - «компьтеродемонстрирующий»;

- макетирующий; - использующий среду Интернет;

7. По составу участников - одноклассный; - общешкольный;

- межклассный; - межшкольный;

- разновозрастный; - международный.

Какие требования предъявляются к учебным проектам К учебным проектам предъявляются следующие требования.

1. Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной проблемы – исследовательской, информационной, практической.

2. Обязательно осуществляется планирование действий по разрешению проблемы. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных.

3. В процессе работы организуется поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной группы.

Данный этап включает в себя следующие моменты:

- изучение законодательной и нормативно-правовой базы проблемы;

- социологические опросы разных групп населения;





- анализ материалов средств массовой телекоммуникации;

- встречи, интервью с компетентными специалистами.

4. Результатом работы над проектом является его продукт, который создается участниками проектной группы.

5. Презентация и защита готового проекта.

6. Создание проектной папки, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, отчеты и др.

7. Рефлексия – как на определенных этапах, так и по итогам реализации проекта.

Таким образом, любой проект, независимо от типа, имеет одинаковую структуру (Таблица 1).

Таблица Проект Проблема Конечный продукт Презентация проекта Обязательное требование: каждый этап работы над проектом должен предполагать собственный промежуточный результат, «этапный» продукт!!! Как оценить проект Оценивание результатов проектной деятельности учащихся всегда драматично и противоречиво.

Существуют разные варианты оценивания проектов учащихся. Например, в рамках программы Intel «Обучение для будущего»1 разработаны критерии оценивания отдельных проектов (буклеты, публикации, информационные бюллетени, презентации, web-сайты), критерии самооценки и взаимооценки проектов учащихся2.

Наиболее объективной считается рейтинговая оценка, которая высчитывается по следующей формуле: средняя (по группе) + самооценка + оценка учителя3. Такая система оценки позволяет ученику быть более активным в учебной деятельности, уменьшает субъективизм педагога при оценке знаний, стимулирует соревновательность в учебном процессе, что отражает объективно существующую конкуренцию, например, на рынке труда.

Что понимается под транслированием результатов проектной деятельности Транслирование результатов проектной деятельности – это представление (защита) готового проекта, либо промежуточных результатов.

Представление результатов проектной деятельности включает в себя:

- подготовку к защите;

- и собственно саму защиту.

Первое и самое главное, с чего обычно начинается подготовка к защите, – это составление доклада4.

Публичное выступление учащихся должно носить характер дискуссии и происходить в обстановке дружественности и поддержки, но с повышенными Программа Intel ® «Обучение для будущего» («Teach to the Future») создана в 2000 году.

Она направлена на расширение применения передовых технологий в учебном процессе. Обучение основано на проектной методике, научении школьников задавать вопросы и проводить учебные исследования, создавая при этом практические результаты с использованием компьютерных и Интернет-возможностей.

Более подробную информацию см.: Intel «Обучение для будущего» (при поддержке Microsoft):

Учеб. пособие.- 5-е изд., Ипр.- М.: Издательско-торговый дом «Русская редакция». 200 5.-368. + CD;

См. диск – приложение к пособию.

См. диск – приложение к пособию.

См. диск – приложение к пособию.

требованиями к обоснованности, достоверности, самостоятельности, теоретической и практической значимости проведенного исследования.

Главная цель публичного выступления, стоящая перед учащимся, – это расширение границ представлений слушателей об окружающем мире по теме проведенного исследования. Докладчик должен осознавать, что наличие постоянного внимания и интереса слушателей к его выступлению является критерием и показателем успешности изложения.

Основное содержание публичного выступления докладчика должно отражать суть, краткий ход, личный вклад в проведенное исследование, основные итоги, касающиеся теоретической и практической новизны (если работа имела теоретическую часть) и значимости, возможности использования результатов. Свое выступление докладчик строит на основе чтения (еще лучше – пересказа) заранее подготовленного текста, призванного показать высокий уровень теоретической подготовки, эрудицию и способность доступно представить основные научнопрактические результаты проведенного исследования. Необходимо также подготовить наглядный материал к докладу (мультимедийная презентация, видеоролик и т.п.) При необходимости в процессе выступления следует делать ссылки на дополнительно подготовленные чертежи, таблицы, графики, слайды презентации. Все материалы должны оформляться так, чтобы они были видны всем присутствующим в зале и их можно было бы демонстрировать без особых затруднений (именно здесь важна роль компьютерных технологий, потому что правильно подготовленная презентация способна стать основой, стержнем удачного выступления).

Защита проекта обычно проходит публично.

До, во время и после выступления учащемуся необходимо учесть существенные факторы, непосредственно связанные с формой публичного выступления – это внешний вид и речь докладчика, используемый им демонстрационный материал, а также форма ответов на вопросы в ходе дискуссии.

В процессе публичной защиты проекта значительную роль играет демонстрационный материал, т.е. приборы, модели, конструкции и другие наглядные предметы.

Они являются эффективным средством успешного взаимодействия с присутствующими. Демонстрация реальных предметов привлекает внимание, способствует оперативному пониманию и усвоению новой информации. При демонстрации работы предметов или при проведении опытов необходимо строго соблюдать технику безопасности.

Слайды, кино- и видеоролики, компьютерные презентации – также действенный, доступный и современный вид наглядности. В качестве наглядного сопровождения доклада часто используются схемы, чертежи, таблицы, графики, рисунки и другие материалы, оформленные на электронном носителе.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 12 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.