WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 ||

Почему еще этой форме деятельности должно уделяться такое важное место В большинстве случаев проектная работа помогает повысить самооценку, избавиться от некоторых комплексов (застенчивости, неуверенности и т.п.). Работа над проектом увлекает, стимулирует познавательную активность, прививает вкус к самостоятельной творческой работе, приучает использовать компьютер как инструмент для творчества, отвлекает (а это особенно важно) от отупляющих и агрессивных компьютерных игр. В подростковые годы очень важны путешествия в историю идей, событий, судеб. Цель – не только расширить круг знаний, но получить положительный эмоционально-эстетический опыт, дать возможность раскрыться эмоциональной культуре личности, проявиться в индивидуальном творчестве. Известный психолог Э. Фромм считал, что творчество – это способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта.

При отборе содержания иллюстративного и фактологического материала для проектных работ предпочтение должно отдаваться лучшим образцам живописи, музыки, достижений человеческой мысли. Очень важно, чтобы в сознании ребенка знания о достижениях мировой культуры и науки способствовали созданию ценностно-смысловой картины мира в эволюционной динамике. Важно, что в проектной работе учащиеся не только получают новую информацию, но при этом создаются предпосылки к анализу и синтезу знаний, полученных ими на уроках физики, истории, МХК, и т.д. В качестве примера можно привести учебноисследовательскую работу, вынесенную на защиту при сдаче интегрированного экзамена МХК - информатика, оформленную в виде мультимедийной презентации.

В этом проекте проведено искусствоведческое исследование известных полотен К.

Брюллова (рис. 9а, 9b, 9c, 9d)..

a b c d При такой работе с информацией в процессе выполнения проекта происходит развитие памяти учащихся не за счет механического заучивания, а развивается, прежде всего, логическая, смысловая память.

Особую значимость для целостности восприятия и познания мира приобретает проблема соотношения гуманитарных и естественнонаучных знаний и проблема их синтеза, на основе которого и формируется понимание единства мира, взаимосвязи и взаимообусловленности проходящих в нем процессов. Систематическая работа с разнообразным по форме представления материалом дает возможность активизировать познавательную деятельность учащихся, порождает дополнительную мотивацию учения, возможности индивидуализировать обучение.

Качественно меняется стиль общения, стиль личностного взаимодействия:

учитель не «над учеником», не «напротив ученика», а «рядом с учеником».

Специфика работы над проектом предполагает вовлечение участников учебного процесса в совместное «проживание» учебно-познавательных и эмоциональных ситуаций на основе их собственных позиций. При таком обучении становится естественным наличие как бы двух центров: учителя и ученика, взаимодействующих на основе партнерства и взаимного уважения, в то время как для традиционного обучения, напротив, характерен чаще всего пассивный характер усвоения знаний большинством учащихся, в котором педагог выступает как основной источник информации, в достоверности которой не принято сомневаться. Это часто приводит к формальному усвоению знаний (запоминанию определенного объема информации) и не дает развивающего результата. Кроме того, при усвоении учащимися готовых истин формируется тип личности, привыкающий подчиняться, а не тип личности свободной, осознающей ответственность за свой выбор, за свои действия. Последнее обстоятельство – чрезвычайно важная основа формирования информационнотехнологической культуры учащихся, подразумевающей ценностноориентированный, духовно-нравственный подход к работе с информацией.

Групповой проект – особый вид творческой деятельности, в котором учащимся предоставляется возможность приобрести опыт работы в коллективе (четкое распределение обязанностей, планирование этапов работы, необходимость координировать свою работу с другими членами коллектива). Такой вид проекта позволяет не только развивать коммуникативные способности, но и интегрировать в одном проекте знания, приобретенные при изучении различных разделов курса.

Например, в проекте «Путешествие во времени» ученики используют знания, приобретенные при изучении разделов «Средства обработки мультимедийной информации» и «Средства представления мультимедийной информации», навыки работы в графическом редакторе «Adobe Photoshop» и в программе для создания презентаций MS PowerPoint, а также навыки работы с web-камерой, приобретенные при изучении раздела «Компьютерные сети».

Результатом проектной работы является мультимедийный альбом, представляющий участников проекта в костюмах персонажей различных эпох (рис.

10а, 10b, 10c, 10d).

Интересной формой группового проекта может стать ролевая игра. Например, при изучении темы «Проектирование и 3D-моделирование». Для выполнения проекта нужно выбрать соответствующую программную среду для создания дизайнпроекта жилого дома. Такой средой может стать известная программа «FloorPlan3D». Перед началом работы ученики объединяются в пары «дизайнерзаказчик». В каждой паре ученик выполняют по отношению друг к другу обе роли:



каждый является и заказчиком, и исполнителем проекта. Учитель создает на сервере a b c d папку «Заказы» и открывает к ней полный доступ для всех компьютеров локальной сети. На первом этапе ученики сохраняют в этой папке текстовые документы с описанием своего видения будущего проекта и своих требований и пожеланий «дизайнеру». После того как заказы оформлены и приняты «дизайнерами», начинается этап второй – работа над проектом (рис. 11). Третий этап – представление учащимися своих проектов и сдача их «заказчикам». Каждый «дизайнер» должен, представляя свой проект, обратить внимание на все его достоинства и убедить «заказчика», что проект максимально удовлетворяет всем его требованиям и пожеланиям.

В новом образовательном стандарте подчеркивается особая важность выполнения учащимися работ, ориентированных на «получение целостного содержательного результата», приобретение положительного опыта постановки и решения задачи. Важно также, что подобная проектная работа направлена на профориентацию, обобщение знаний и навыков работы в программе проектирования и моделирования, развитие речи и коммуникативных способностей. В ряду воспитательных целей, достижению которых может способствовать такая проектная деятельность в рамках курса, значимым является воспитание у учащихся чувства ответственности за результаты своего труда, установка на позитивную социальную деятельность в информационном обществе, на приобретение опыта успешной самостоятельной деятельности и эффективной организации индивидуального информационного пространства.

Рис. 11.

Используемые при такой организации проектной деятельности стратегии ориентированы не на репродуктивные методы, а на собственную творческую реализацию учащегося, на осознание им и планирование достижения собственных образовательных целей. Обучение от модели «монолога» переходит на качественно более высокую модель «диалога» двух заинтересованных сторон. Достоинства и преимущества такой модели в том, что она строится на принципах уважения к мнению другого человека, приучает находить убедительную аргументацию, воспитывает независимый критический стиль мышления, присущий свободной творческой личности.

Важно, чтобы учащемуся в практических работах, предшествующих проекту, не предлагались готовые алгоритмы (пошаговое описание действий, который он должен выполнить для получения строго регламентированного результата). При их отсутствии впоследствии он может ощутить беспомощность не только в нестандартных, но и в стандартных ситуациях, поскольку умение строить свои собственные алгоритмы останется неразвитым. Вместо традиционных текстовых описаний готовых алгоритмов учащемуся можно дать в распоряжение обучающие видеосюжеты. Отбор учащимся необходимых для выполнения работы видеофрагментов и построение на их основе собственных алгоритмов для решения поставленной задачи обеспечит свободное владение материалом и умение творчески применять и сочетать освоенные приемы работы.

Система проектных работ, позволяет уделить должное внимание формированию таких важных качеств личности учащегося, как креативность, умение ставить задачи на саморазвитие, умение планировать и работать в коллективе. В качестве примера интересного коллективного проекта можно предложить создание электронной поддержки отдельных тем или разделов любого предмета. Есть такие темы, для которых наглядность особенно важна. Например, «Оказание первой медицинской помощи» на английском языке. На страницах мультимедийного учебника картинки «оживают», и ученики могут посмотреть видеосюжеты, обучающие, например, различным способам перевязки при травмах (рис. 12а, 12б). Эта демонстрация сопровождается видеокомментарием на английском языке (картинка в верхнем правом углу), который в свою очередь дублируется соответствующим текстом на этой же странице. Текст содержит ссылки на видеословарь, в котором перевод можно не только прочесть, но услышать и увидеть артикуляцию при произношении слов (рис. 12с), а также содержит ссылки на тест (рис. 12d).

a b c d При создании электронного учебника учащиеся выполняют следующие виды работ: запись с помощью Web-камеры обучающих видеосюжетов (при этом учащиеся выступают в качестве актеров и дикторов); запись видеофрагментов для мультимедийного словаря; создание тестов (по сценарию учителя и в оболочке, разработанной преподавателем или учащимися); поиск учебной информации и ситуационных примеров в Интернете и традиционных источниках. Очевидно, что такая форма совместной проектной деятельности предполагает деятельностный характер обучения, полезный и увлекательный для всех его участников.

Следует отметить еще несколько моментов, связанных со стимулированием мотивации выхода за рамки изучаемого курса, поиском учащимися новых знаний в широком информационном поле Интернета, в междисциплинарном синтезе знаний, желанием провести собственную исследовательскую работу в процессе учебной деятельности или за ее рамками. Стратегии обучения в курсе на основе системы проектных работ построены таким образом, чтобы подготовить учащегося к быстрой адаптации к изменяющейся сфере деятельности, к постоянному обновлению знаний.





Проектная деятельность, как никакая другая, поможет формированию умений выполнять перенос знаний, творчески реализовывать приобретенный фактологический, эстетический и эмоциональный багаж, приобретенный за все время обучения к данному моменту. К новым качествам учебного процесса, которые могут быть обеспечены вовлечением учащихся в проектную деятельность, можно отнести предоставление учащимся максимальной самостоятельности в освоении учебного материала, а учителю – возможности, наконец, взять на себя функции, в первую очередь, организатора самостоятельной деятельности ученика и консультанта. Давно замечено, что когда учитель готовится к уроку, а затем предстает на уроке в виде ретранслятора определенного объема информации, такого рода деятельность служит развитию в большей степени самого учителя, а ученика роль пассивного слушателя и наблюдателя деятельности учителя развивает мало.

При работе над проектом и у ученика, и у учителя в результате появляется больше степеней свободы. Это имеет принципиальное значение для формирования информационно-технологической культуры, т.к. только свободный человек может творчески подходить к работе с информацией, раскрываться и самосовершенствоваться в творчестве. Участие в качестве руководителя в процессе работы над проектом предоставляет учителю возможность проявить свою компетентность, креативность, готовность к сотрудничеству и взаимопониманию с учеником, готовность искать и находить вместе с ним выход из нестандартных ситуаций (которые, разумеется, вряд ли возникли бы при репродуктивном характере заданий, когда все предельно регламентировано). Для учителя руководство проектом – важный стимул актуализации своих компетенций. Главным же результатом явится достижение учащимися максимально возможного (с учетом потенциала каждого учащегося) уровня информационно-технологической культуры.

Заключение Задумываемся вновь и вновь над вечным учительским вопросом: как добиться того, чтобы ученик понял и принял, то, что дорого и понятно учителю. Многие учителя для этого овладевают новыми педагогическими технологиями и внедряют их в процесс обучения. Одной из таких методических технологий и является метод проектов. Используя его в своей практике, учитель может решить вопросы, связанные со многими важными аспектами своей деятельности:

- развитием познавательных навыков учащихся;

- развитием умений самостоятельно конструировать свои знания;

- формированием способности ориентироваться в информационном пространстве;

- развитием творческого мышления учащихся.

Практика указывает как на преимущества, так и на недостатки метода проектов в школьной практике. С одной стороны, использование этого метода чревато перекосами в учебной программе: ведь ни в один проект невозможно уложить все требуемые знания. С другой стороны, очевидны и преимущества этой системы занятий: высокая мотивация, энтузиазм и заинтересованность детей, связь полученных знаний с реальной жизнью, выявление лидеров, развитие научной пытливости, самоконтроль, лучшее закрепление знаний, сознательная дисциплинированность.

Метод проектов просто незаменим, ведь он помогает учащимся раскрыть свои способности, учителю – накапливать опыт, а результаты превосходят все ожидания, настолько получаются интересными работы учащихся.

Сегодня применение метода проектов становиться тем более актуально, что результаты такой формы обучения соответствуют критериям эффективности профессионального образования, которыми являются:

- самостоятельность в профессиональной деятельности – у учащихся она проявляется в умении принимать целесообразные решения, осуществлять самоконтроль;

- практико-ориентированное мышление, которое проявляется в способности анализа, выработки тактики и стратегии действий;

- культура труда – формируется, когда учащиеся выбирают оптимальные приемы и способы работы над проектом, соблюдают технологическую дисциплину;

- творческое отношение к труду – отмечается в проявлении инициативы и интереса к своим разработкам;

- ответственность за выполнение профессионального задания, которая проявляется в качественном выполнении проекта.

Таким образом, внедрение метода проектов в учебный процесс школы позволяет создавать условия для полноценного проявления и развития личностно значимых качеств учащихся, а не заниматься формированием личности с заданными свойствами.

Ведь это путь познания, способ организации процесса познания, способ достижения цели через детальную разработку технологии, которая завершается реальным, осязаемым результатом, оформленным тем или иным способом. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной жизни.

Учащиеся, выполняя проект, приобретают не только необходимые знания, умения и навыки, но развиваются как личности, получая необходимый заряд для самоопределения в будущей взрослой жизни.

Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 ||










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.