WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |

Мы будем придерживаться формулировки «Учебный проект – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта».

В выполнении каждого проекта более или менее отчетливо можно выделить следующие этапы:

1) формулировка и постановка цели проекта;

2) создание рабочей группы;

3) составления плана выполнения задания; выделение этапов проекта с указанием конкретных сроков исполнения и ответственных за каждый этап;

4) создание итогового продукта проекта.

Приведем несколько примеров использования метода проектов в процессе преподавания физики. В каждом из них более или менее четко можно выделить вышеуказанные моменты.

Пример 1. Ежегодный игровой проект «Музей физической игрушки».

Методика использование игрушек как инструмента познания физических законов стала традиционной для школы 550. В 2006-07 учебном году в шестой раз в рамках «Дня проектов» школы работала секция «Музей физической игрушки».

Экспонатами этого музея служат игрушки, принесенные учениками, самодельные физические демонстрационные приборы, созданные руками учеников.

Этапы проекта:

1) урок игрушки, в котором участие принимают все ученики 7-х классов (время проведения – начало марта);

2) экспериментальные задания для учеников 7 и 8 классов, результаты которых рекомендуется представить в виде видеороликов;

3) домашние лабораторные работы для учеников 8 и 9 классов, отчеты к которым рекомендуется сопровождать видеороликами;

4) собственно «Музей физической игрушки», в котором в качестве гидов участвуют по нескольку представителей от каждого класса и несколько учениковстаршеклассников работают администраторами. В последние три года помимо экспозиции игрушек в состав музея входил и видеозал, в котором демонстрировались лучшие видеоклипы – результаты экспериментальных заданий и отчеты о выполнении домашних лабораторных работ. В «штате» музея появился новый сотрудник – видеоинженер.

Этап первый. Урок игрушки проводится в начале марта, об этом проекте учитель рассказывает ученикам 7-го класса на первом уроке физики. В начале четверти объявляется дата проведения урока игрушки и объясняется задание – представить игрушку-демонстрацию какого-нибудь физического явления, объяснить это явление.

На уроке игрушки ребята выступают с короткими докладами, показывая принесенные из дома игрушки.

В конце урока назначаются 3 ученика – гида экспозиции класса в будущем «Музее физической игрушки». Гиды отвечают за оформление экспозиции, наличие поясняющих табличек с именами авторов «экспонатов», дают пояснения посетителям музея. Вместе с игрушками в музее выставляются самодельные устройства, выполненные по заданию учителя при прохождении тем «Закон Паскаля», «Сообщающиеся сосуды», «Атмосферное давление». Кроме стендов класса, большой популярностью среди посетителей пользуется экспозиция самодельных гальванических элементов, которую традиционно готовят ученики класса по итогам аналогичной домашней лабораторной работы.

Этап завершающий. «Музей физической игрушки» работает в рамках традиционного для школы «Дня проектов», который в течение ряда лет проводится в последний учебный день третей четверти. В этот день каждый учитель школы в течение учебного дня с заранее отобранной группой ребят разрабатывает свой проект. Кроме гидов, «сотрудниками музея» в этот день являются администраторы – старшеклассники, в обязанности которых входит организация экскурсий учеников младших классов в день работы музея и демонстрация приборов из коллекции кабинета физики, и видеоинженер, организующий конкурсный показ видеороликов физических явлений, выполненных учениками в течение текущего учебного года.

Заранее составляется план-график экскурсионного посещения, один из администраторов музея в назначенный срок приглашает посетителей соответствующего класса на экскурсию.

Администраторы предлагают посетителям сделать запись в книге отзывов музея и проголосовать за лучшую игрушку и лучшего гида. В видеозале посетителей просят проголосовать за лучший видеофильм. По окончании работы музея администраторы должны подвести итог голосования и подготовить презентациюотчет о работе музея в текущем году. С этой презентацией коллектив «сотрудников» музея выступает на конференции, объединяющей несколько секций «Дня проектов». В этом выступлении объявляется имя автора лучшего самодельного изделия, хозяина наиболее понравившейся посетителям игрушки, лучшего гида и называется лучший видеоклип. Все они получают награды уже на общешкольной конференции, завершающей «День проектов». Обязанности директора музея берет на себя учитель физики. Таким образом, заключительный этап проекта оформляется как увлекательная ролевая игра.

Работы, выполненные в рамках проекта «Музей физической игрушки», получили высокую внешнюю оценку. В 2006 году в проекте участвовал ученик класса Кузьмичев Иван, создавший авторскую экспозицию «Алиса в стране физики». Видеофильм об этой экспозиции был награжден дипломом II Всероссийской конференции школьников в Санкт-Петербурге «Основы эксперимента и моделирования физических процессов» 2006 года. Буклет и видеофильм об экспозиции можно посмотреть на сайте школы 5501 в разделе физики (в библиотеке) на странице публикаций учеников. Видеофильм ученика 9 класса Константина Панфилова – отчет о выполнении домашней лабораторной работы «Измерение роста с помощью секундомера», победивший в конкурсе физических видеоклипов 2007 года в рамках проекта «Музей физической игрушки», стал победителем школьного фестиваля видеофильмов 2007 года в номинации «Лучший учебный фильм». С этим видеоклипом также можно ознакомиться на страницах сайта школы.



Пример 2. Проекты видеоанализа.

Проекты видеоанализа выполнялись в школе 550 учениками 10 класса в 200607 учебном году. Для выполнения проектной работы использовался модуль Видеоанализа программы Multilab программного обеспечения цифровой лаборатории «Архимед». Этот модуль представляет собой мощный аппарат оцифровки и последующего анализа траектории произвольного объекта, зафиксированного в процессе видеосъемки. Видеофильм, демонстрирующий плоское движение, можно с помощью этой программы превратить в источник количественных данных.

Возможности видеоанализа были реализованы нами в проектной работе для класса. Работа проводилась в первом полугодии параллельно с изучением законов механики, для ее выполнения были организованы группы из 2-3 учеников. Каждая группа получила индивидуальное задание, включающее в себя несколько этапов.

Первый этап – съемка короткого видеофильма, демонстрирующего плоское движение (например, движение по наклонной плоскости, движение тела, брошенного под углом к горизонту, отскоки шариков из разного материала от гладкой поверхности и т.д). Второй этап – отснятый цифровой видеокамерой материал переводился в формат QuickTime (модуль видеоанализа рассчитан на работу только с этим форматом) на компьютере фирмы Apple с помощью программы iMovie, на компьютере PC перевод формата можно сделать с помощью программы QuickTime Pro.

Третий этап – обработка полученных видеофайлов в программе Multilab, т.е., собственно, оцифровка траектории. Третий этап предполагает выполнение http://school.ort.spb.ru следующих действий: масштабирование, расположение системы координат удобным образом (для исследования, например, движения тела по наклонной плоскости, удобно одну из осей направить параллельно наклонной плоскости, другую – перпендикулярно) и получение графиков движения. Для возможности при обработке получить истинный масштаб движения во время съемки видеоматериала следует в кадре обязательно расположить линейку. Специальный сервис программы позволяет указать реальное расстояние между двумя точками, например, на линейке. Весь кадр после этого имеет масштаб, соответствующий размерам предметов в исходной ситуации. Щелчок мышью по точке на видеокадре, где находится предмет, движение которого изучается, приводит к появлению в таблице данных строчки с координатами точки и значением момента времени. Текущее время программа определяет по номеру кадра. Кроме того, щелчок мыши одновременно приводит к появлению новой точки на графике. В окно видео после этого автоматически выводится следующий кадр для обработки.

Используя клавиши управления видеопроигрывателем, можно покадрово просмотреть весь видеофайл до начала разметки и выбрать момент времени, с которого следует начинать разметку. После завершения разметки можно аналогичным образом посмотреть положения меток (в нашем случае – белый крестик). Нажатие кнопки курсор на панели инструментов графика приводит к появлению инструмента «курсор» на графике. Клавишами управления курсора на клавиатуре можно управлять положением курсора на графике. Одновременно с изменением положения курсора меняется изображение в окне видео: сюда выводится именно тот кадр видеофайла, которому соответствует текущее положение курсора на графике. Четвертый этап видеопроектов – математическая обработка полученных графиков движения, которая происходила также с помощью программы Multilab. В зависимости от поставленной в видеопроекте задачи, процедура математической обработки была разной – дифференцирование зависимости координат от времени для получения информации о скорости и ускорении, получение траектории движения, аппроксимация полученных графиков полиномами разных степеней, сглаживание и т.д.

В качестве примера приведем результаты, полученные одной из групп учеников. Задание этой группы - анализ движения по наклонной плоскости с углом при основании, измерение коэффициента трения скольжения. Резким толчком небольшому телу создавали начальную скорость в направлении вверх по наклонной плоскости. При этом ускорение тела было направлено a = g(sin + cos ) противоположно скорости движения. Достигнув верхней точки, тело останавливалось и затем начинало соскальзывать вниз с ускорением, сонаправленным скорости движения. Коэффициент трения a = g(sin - cos ) a - a находился из разности ускорений:. Значение тригонометрической = 2g cos функции для угла наклона также находилось методом видеоанализа.

Рис. 1. Результаты аппроксимации графика движения полиномами второй степени.

Полученный методом видеоанализа график движения тела вдоль плоскости вверх, а затем вниз представляет собой асимметричную кривую (см. рис. 1).

Результаты аппроксимации приведены на рисунке. При угле наклона 420 в первой части графика экспериментальные точки хорошо описываются уравнением. Для описания второй части графика программа обработки x(t)= 0.63 - 2.49t + 3.55tпредлагает уравнение. Таким образом, мы находим:

x(t)= 0.24 - 0.66t +1.37tм/с2, м/с2 и = 0.28. При угле наклона = 22o в первой части a = 7.1 a = 2.кривой экспериментальные точки хорошо описываются уравнением. Для описания второй части графика программа обработки x(t)= 0.72 - 2.024t + 2.75tпредлагает уравнение. Таким образом, мы находим:





x(t)= 0.37 - 0.18t + 0.33tм/с2, м/с2 и = 0.27. Среднее значение по 4 видеофайлам дает для a = 5.5 a = 0.коэффициента трения значение =0.27±0.02.

Последний этап проекта – создание итогового документа. Отчет, созданный группой, изучавшей движение по наклонной плоскости, можно посмотреть на сайте школы 550. Работа награждена дипломом Международного конкурса «Конкурс естественнонаучных проектов - 2007». Организаторы конкурса: ИНТ (Москва), Fourier (Израиль), Департамент образования г. Москвы, Центр образования «Технологии обучения» (Москва).

Использование метода проектов в работе позволяет учителю активизировать творческую деятельность учащихся, способствует развитию навыков исследовательской работы, стимулирует формирование атмосферы сотрудничества в детском коллективе, т.к. в основном предполагает групповую организацию. Кроме того, изменяется роль учителя. Так, например, в проектной работе учитель далеко не всегда выступает в роли наставника, чаще появляются ситуации сотрудничества, что приводит к взаимным более доброжелательным отношениям. Все вышесказанное приводит к повышению детского интереса к преподаваемому предмету, тем самым, способствует более глубокому его изучению.

Использование проектной деятельности на уроках иностранного языка Из опыта работы Миненковой Марины Юрьевны, учителя английского языка гимназии № 586 Василеостровского района.

Изучение языка не всегда продвигается так, как мы этого хотим. На промежуточном уровне может возникнуть момент, когда требуется дополнительный импульс, стимул для его изучения. Таким стимулом в моей работе стала проектная деятельность. Мотивация заложена в самом проектном методе. Ученику предоставлена возможность использовать приобретенные языковые навыки в новых реальных ситуациях.

Применение проектной методики повышает интерес учащихся к изучению предмета путем развития внутренней мотивации при помощи переноса основной активности процесса обучения с учителя на ученика. А позитивная мотивация – это всегда ключ к успешному обучению. Современные подходы к изучению языка подчеркивают важность сотрудничества и взаимодействия между учениками как мотивирующего фактора.

Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем, но это эффективное средство от однообразия, скуки, оно способствует развитию учащегося, осознанию себя как члена группы, расширению языковых знаний.

Проект – это также реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах, в процессе изучения иностранного языка.

Я хочу поделиться своим опытом организации проектной деятельности учащихся старших классов, которая была направлена на развитие их творческих способностей.

В результате работы над проектом учащиеся имели возможность понять особенности профессии литературного переводчика, а также проявить свои художественные способности.

Ученикам 10-х и 11-х классов были предложены несколько стихотворений.

Каждый ученик мог выбрать – работать с одним стихотворением либо с несколькими.

Было выбрано стихотворение Роберта Льюиса Стивенсона «Зимние картинки».

Это простое по содержанию, написанное в традиционной манере произведение. В результате работы над стихотворением у ученицы получилось следующее:

Книжки с картинками зимой Лето гаснет, холода, Зимней прячутся порой Утром иней, как всегда, На картинке в книжке той.

За окном синичек рой Ты увидишь океан, И картинки в книжке той. Жителей далеких стран, Речку, скованную льдом, вместе с няней Фей, крутящихся гурьбой, на картинке в перейдем, книжке той.

Но звенит ручей живой Как воспеть уют тех дней На картинке в книжке той. Рядом с нянею моей, греющий камин зимой Лес, овечки, пастухи И картинки в книжке той.

И излучина реки Еще одно предложенное для перевода произведение – стихотворение Дона Манкуса «Кот». Если обычно коты ассоциируются с чем-то мягким, шаловливым, иногда забавным, то здесь это существо – сосредоточение враждебных человеку сил.

Помимо необычной трактовки образов, это стихотворение не так традиционно по форме, как предыдущее. Видимо, поэтому оно привлекло всех участников.

Познакомимся с некоторыми работами учащихся.

Кот В полночь на аллее В прыжке, крутясь, припадая к земле, Скорбно плачет кот Он когти свои выпускает, Поет о злобе вековой, И звездам, возникшим задолго до нас, Раскачивая хвост. Кот песню свою напевает.

Костлявый, злой, полосатый, Зверь первобытного мира Он тигр, поэт, сатана; И весь его шустрый род Глаза его – уголь из ада, Запоют о презрении к людям, В душе его – тяжесть и тьма. Когда луна на небе взойдет.

Он завтра ляжет на коврик, Он в полночь опять на аллее, Чтоб шелковый мех облизать, Рыдая, земле поклонится, В янтарных глазах скроет грубость, И станет его демонический хвост Мурлыкать он станет, играть. В такт песне адской той биться.

Кот Том В полночный час на улицу В тропической ночи.

Приходит выть кот Том, Как только красная луна Чтоб, воспевая ненависть, На небосклон взойдет, Помахивать хвостом. Тот час насмешку над людьми Костляв и тощ по-дьявольски Кот в песне изольет.

Тигриный стан кота, А завтра ляжет на ковер, Глаза, как угли адские, Ручным внезапно став, А в сердце чернота. И спрячется в глазах кота его звериный нрав.

Он, когти обнажив, начнет Но в полночь он вновь и вновь, Выделывать прыжки, И не утихнет в жилах И к звездам песнь его идет Та дьявольская кровь.

Кот Он менестрель, певец ночных аллей; Зовет кровавым глазом, уставившись в ночи.

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.