WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 16 |

Количество школ, предоставляющих обучение в процессе работы, широко варьируется в различных странах … В некоторых странах непрерывное профессиональное образование уже сегодня играет значительную роль. В китайской провинции Шанхай каждый преподаватель обязан потратить в течение 5 лет часов на свое профессиональное развитие. Сингапур предоставляет каждому учителю право в течение года использовать 100 часов на изучение новых технологий, методов и направлений, появляющихся в мире каждый день, и применение этих знаний в своей преподавательской практике. Если обратиться к статистике, то результаты TALIS показывают, что в большинстве стран за последние 1,5 года около 90% учителей принимали участие в каких-либо программах, связанных с профессиональной подготовкой, и каждый из них в среднем потратил менее 1 дня в месяц на подобное мероприятие22 (рис. 2.2., 2.3.). Тем не менее, можно заметить существенную разницу в том, насколько широко распространена и глубоко воспринята практика профессионального развития на местах в различных странах23, и, примечательно, что более возрастные учителя гораздо меньше выражают желание См. сноски (21).

См. сноски (22).

Глава 2. Развитие и поддержка учителей. Условия для трудоустройства и успешной карьеры участвовать в программах проф.подготовки, нежели молодое поколение. Типы программ профессионального развития, которые предлагаются педагогам, во многом объясняют эту разницу. Страны, в которых учителям предлагается участие в «программах повышения квалификации» либо в «индивидуальных/коллективных исследовательских проектах», представляют самые большой средний показатель часов, потраченных на проф.подготовку, но только самая меньшая часть представителей профессии действительно проявляют интерес к подобным мероприятиям.

Вставка 2.1. Инновационные программы подготовки учителей в Соединенных Штатах Бостонские курсы повышения квалификации учителей набирают самых амбициозных выпускников, с целью укомплектовать пустующие школы города.

Бостонские курсы повышения квалификации учителей (Boston Teacher Residency — BTR), основанные в 2003 году, предоставляют программу подготовки учителей, рассчитанную на самых талантливых выпускников университетов и профессионалов, цель которой — укомплектовать Бостонские школы.

Программа направлена на изучение и формирование тех навыков, которые понадобятся молодым учителям для того, чтобы быть результативным в средней школе, с упором на беспристрастную отработку необходимых качеств преподавателя в паре с опытными учителями. Свой курс обучения резиденты начинают с двухмесячного летнего лагеря, затем следует их первый год обучения, предполагающий собственно преподавание в школе (4 дня в неделю) и посещение курсов и семинаров (на пятый день). Такой подход позволяет слушателям оттачивать одновременно теорию и практику преподавания. После первого года обучения и преподавания слушатели получают сертификат начинающего педагога и степень магистра в образовании, и по окончании курса, продолжают получать поддержку от BTR в форме кураторства, лекций и семинарских занятий, посещений объединенных клубов на базе школы.

Как результат, исследования показали, что выпускники программы «закрыли» в Бостоне 60% мест учителей по математике и техническим наукам, получили самые положительные отзывы от директоров, 96% управленцев рекомендуют своим коллегам нанимать выпускников BTR. Недавно руководство программы получило на развитие своей инициативы 5 миллионов долларов от «Как сделать профессию учителя — профессией будущего! Уроки со всего мира» Инвестиционного Фонда Инноваций при Министерстве Образования США, целью этого Фонда является поиск и вывод на федеральный уровень многообещающих, перспективных проектов, как в образовательном секторе, так и в других отраслях.

Грамотно составленные адресные программы развития педагогов — это важная ступень в повышении профессионального уровня.

Данные исследований TALIS показывают, что чем интенсивнее учителя участвуют в программах профессионального развития, тем шире набор методов, применяемый ими при построении своих собственных учебных программ, даже если не всегда понятно, насколько сильно полученные знания смогут повлиять на адаптацию и принятие этих новых методов. Исследования также показывают прямую связь между профессиональным повышением квалификации и позитивным климатом в школе, идеологией учителя, желанием сотрудничать и общим уровнем удовлетворенности своей работой.

…но большинство из них все еще имеют форму одноразовых мероприятий, и мало похожи на курсы повышения квалифика ции или совместные исследовательские программы, которые, по словам самих преподавателей, имеют наибольший эффект.

И, тем не менее, школа и система образования в целом нуждаются в том, чтобы и стоимость самих услуг и рынок спроса и предложения продуктов по профессиональному развитию учителей соответствовали заявленным ожиданиям.

Результаты исследований TALIS показывают, что во многих странах относительно небольшое количество преподавателей принимают участие в мероприятиях по повышению своей квалификации, которые, по их же мнению, значительно улучшают качество их работы, таких, как программы профессиональной подготовки, индивидуальные либо совместные исследовательские программы, и т.д., даже если, вкладывая свои время и деньги в подобные мероприятия, они считают их эффективными (рис. 2.2). И наоборот, те виды подобных мероприятий, которые учителя совершенно не считают эффективными, скажем разовые уроки профессиональной подготовки, конференции и семинары, имеют сравнительно высокий рейтинг участия. Так же нужно заметить, что на данный момент все же мы имеем достаточно ограниченное количество исследований на тему того, как охват и интенсивность различных программ профессионального развития для учителей влияют непосредственно на результаты обучения.



Глава 2. Развитие и поддержка учителей. Условия для трудоустройства и успешной карьеры и Рис. 2.2. Сравнительный график степени влияния тех или иных профессиональных мероприятий и степени участия в каждом из них Мероприятия перечислены в порядке уменьшения процентов учителей, которые присвоили данному типу мероприятия среднюю или высокую важность по уровню влияния на их профессиональное развитие. Источник: ОЭСР, Таблицы TALIS 3.2., 3.8.

Потребности учителей в профессиональном развитии зачастую не удовлетворяется по причине нехватки времени, либо из-за отсутствия такой возможности … • Несмотря на высокий уровень участия в программах профессионального развития, большое количество учителей, которые находят это необходимым, тем не менее, не могут участвовать в подобных мероприятиях. Экспертиза TALIS обнаружила следующие интересные факты:

• Около 55% опрошенных учителей сообщили, что они хотели бы гораздо больше мероприятий, связанных с повышением профессионального уровня, чем реально имели в течение последних полутора лет. Количество неудовлетворенных реципиентов в каждой из опрошенных стран достаточно значительно и составляет от 31% до 80%.

• В большинстве стран, где преподаватели обозначили свое состояние как «недовольное уровнем профессионального развития», реципиенты относятся к числу учителей государственных школ, преимущественно это женщины в возрасте 40 лет и больше.

«Как сделать профессию учителя — профессией будущего! Уроки со всего мира» • Среди наиболее важных профессиональных аспектов, которые хотелось бы изучить на программе повышения квалификации, в большинстве стран обозначили такие, как «преподавание учащимся с особыми нуждами (ограниченными возможностями)», «использование информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе», «дисциплина и стиль поведения учащихся».

Что мешает учителям получать профессиональное развитие в той степени, в которой они бы хотели Наиболее частая причина, на которую большинство из них ссылаются, согласно TALIS, — это несовместимость каких-либо подобных мероприятий с их рабочим расписанием (рис. 2.3). Но многие также отметили и просто отсутствие подходящих возможностей для профессионального развития, и эти участники опроса также признались, что практически не уделяют времени такому роду занятий.

Рис. 2.3. Причины, по которым учителя не участвуют в профессиональном развитии (Срез международного исследования среди тех участников, которые выразили желание уделять больше времени своему профессиональному развитию, чем это происходит на данный момент) Причины указаны в порядке понижения частоты обозначения того или иного барьера в профессиональном развитии. Источник: ОЭСР, TALIS, Таблица 3.7.

…и недостаток профессионального развития лишает систему образования возможности адаптировать меняющиеся потребности, в частности в таких областях, как ис пользование ИКТ в учебном процессе и обучение студентов из разных культур и социальных ниш.

Глава 2. Развитие и поддержка учителей. Условия для трудоустройства и успешной карьеры Рис. 2.4. Самые важные аспекты профессионального развития для учителей (Срез международного исследования среди реципиентов, обозначивших высокий уровень потребности) Аспекты перечислены в порядке убывания важности для профессионального развития с точки зрения учителей, участвующих в опросе. Источник: ОЭСР, TALIS, Таблица 3.4.

Важно понять, что множество однотипных идей в этой области не спасут ситуацию. Учителя постоянно подтверждают, что самым важным аспектом их профессионального развития является понимание того, как справляться с разнообразием потребностей, возможностей, этнической и социальной принадлежности учащихся, при этом используя информационные и коммуникационные технологии, и улучшая климат в классе (рис. 2.4). Эти ответы служат проводником к тем приоритетам, на которые стоит обратить внимание в вопросе повышения квалификации и профессионального развития, решить, который из них становится первостепенной важностью.

Безусловно, определенное количество «неудовлетворенных» будет всегда, это естественно, что какая-то часть преподавателей не всегда будет достаточно квалифицирована, чтобы результативно выполнять свою работу. И все таки, уровень тех, кто ждет от профессионального развития больше того, что достигнуто в реальности, остается очень высоким, во многих странах таких учителей большинство. Трудно выявить, в какой степени отсутствие профессионального развития делает учителей более уязвимыми с профессиональной точки зрения, но также трудно себе представить, чтобы отсутствие качественных программ по профессиональному развитию не причиняло никакого ущерба тем, «Как сделать профессию учителя — профессией будущего! Уроки со всего мира» кто хочет оставаться в профессии и становиться профессионалом. Цена предоставления подобной качественной услуги должна рассматриваться пропорционально цене, которую заплатят ученики за то, чтобы компенсировать свое недостаточно качественное образование.





В большинстве случаев профессиональное образование предоставляется бесплатно, но в некоторых странах пре подаватели платят за такую услугу и в этом случае они в гораздо большей степени вовлечены в этот вид деятельности и больше получают от процесса обучения.

Нет ни одной страны в мире, где бы программы профессионального развития предоставлялись абсолютно бесплатно, при этом, результаты исследований TALIS показали, что в большинстве стран учителя довольны той поддержкой, которую им оказывают работодатели (или органы власти) в том, что касается финансовой стороны либо условий труда во время обучения. Из всех стран, которые участвовали в опросе, в среднем две трети учителей ничего не платят за подобные услуги, и примерно такое же количество реципиентов получает удобные поправки в своем рабочем расписании на время учебы. Получается, что как школы, так и органы власти в достаточной степени заботятся о профессиональном развитии учителей (рис. 2.5).

Рис. 2.5. Поддержка профессионального развития Страны перечислены в порядке убывания процентов тех случаев, когда учителя не несут никаких расходов за свое обучение. Источник: ОЭСР, таблица TALIS 3.5.

Глава 2. Развитие и поддержка учителей. Условия для трудоустройства и успешной карьеры Тот факт, что большое количество учителей подтверждают цену тех программ повышения квалификации, которые они проходят, говорит о том, что многие из них самостоятельно платят за обучение в том случае, если не могут найти доступное образование хорошего качества. Но исследования также подтверждают, что там, где преподаватели самостоятельно оплачивали свое обучение, они и гораздо больше были вовлечены в процесс учебы, те кто оплачивал свою учебу полностью, брали даже дополнительную нагрузку во время учебы, в отличие от тех, кто посещал подобные мероприятия бесплатно. Вероятно, такая ситуация отражает реальность, состоящую в том, что обучение, которое требует оплаты, является гораздо более затратным по времени, но и обеспечивает лучшее качество образования. Из этого можно сделать вывод, что предоставление таких услуг на бесплатной основе не является лучшим вариантом, особенно в том случае, когда учитель нацелен на то, чтобы значительно повыситься по карьерной лестнице, благодаря такому образованию, либо получить повышение в должности и заработной плате, скажем, если он готовится стать старшим учителем, учителем высшего уровня, завучем.

КаК обеспечить эффеКтивное сотрудничество в среде учителей Учителя довольно редко сотрудничают друг с другом, но в тех случаях, когда это происходит, у них, как правило, полу чается так же хорошо строить отношения с учащимися.

Учителя должны активно делиться опытом друг с другом и находить новые интересные способы обмениваться друг с другом навыками и информацией. Сотрудничество с коллегами по школе — не частое явление, за исключением тех случаев, когда возникает необходимость донести какую-то информацию или поделиться идеями, само же по себе профессиональное сотрудничество в чистом виде, которое направлено на повышение результатов учащихся, это редкое явление24. Необходимо понимать, что любое сотрудничество также требует времени, в некоторых странах учителям отводят специальные промежутки времени в расписании или даже повышают зарплату, чтобы они посвящали определенную часть своего рабочего времени совместной деятельности с коллегами по школе.

См. сноски (23).

«Как сделать профессию учителя — профессией будущего! Уроки со всего мира» Примечательно, что те учителя, которые более активно обмениваются информацией и идеями, а также делятся опытом с коллегами по школе и посвящают время коллективной работе, гораздо лучше сходятся с учащимися. Поэтому, есть основания предполагать, что усиление сотрудничества в кругу учителей, помогает им эффективнее выстраивать отношения с учащимися, поскольку оба процесса взаимосвязаны и отражают культуру школы в целом. Позитивные отношения с учащимися не только влияют на высокие результаты их успеваемости, но также обеспечивают педагогу гораздо более высокий уровень удовлетворенности собственной работой (рис. 2.6). Эти выводы подчеркивают, что учителя положительно оценивают среду в которой работают и которая, безусловно, влияет на их профессиональное развитие и комфортное пребывание в школе. Такое понятие, как климат в школе, особенно важно для крупных государственных учебных заведений, где основной контингент составляют учащееся с не самой высокой академической успеваемостью. Несколько стран, представляющих Восточную Азию, предлагают интересные модели выстраивания профессионального сотрудничества в среде учителей, которые помогают самим учителям достигать мастерства самого высокого уровня (Вставки 1.4 и 1.5 выше).

Среднее количество дней, которое преподаватель тратит на свое развитие в соответствии с уровнем оплаты труда Страны перечислены в порядке убывания процента полной оплаты обучения.

Источник: ОЭСР, TALIS, Таблица 3.5.а, доступно on-line Глава 2. Развитие и поддержка учителей. Условия для трудоустройства и успешной карьеры Рис. 2.6.1. Как учащиеся видят взаимоотношения учитель-ученик.

Показатель основан на ответах 15-летних учащихся стран ОЭСР продолжение рис. 2.6.1. Как учащиеся видят взаимоотношения учитель-ученик. Показатель основан на ответах 15-летних учащихся стран ОЭСР.

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 16 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.