WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 16 |

• Более гибкие подходы к образованию учителей могут послужить эффективным инструментом освоения новых маршрутов в карьере учителя, не компрометирующим при этом устоявшиеся традиционные подходы. Стадии профессионального образования для учителей, введение в должность и профессиональное развитие должны быть взаимосвязаны, создавая концепцию так называемого «непрерывного обучения» для учителей.

В большом количестве стран образование учителя заключается не только в полноценном базовом формировании знаний самого предмета, теории педагогики и рядом стоящих наук; образование также предполагает развитие навыков анализа происходящего и исследования в процессе работы. Все чаще образование для начинающих учителей выстраивается с акцентом на развитии способности учителя оперативно и достоверно распознавать проблемы учащихся и эффективно находить единственно правильное решение этой проблемы из широкого спектра имеющихся возможностей. Во многих странах исследовательские, аналитические навыки развиваются в потенциальном преподавателе в первую очередь, и именно на этом строится обучение будущего учителя. Считается, что именно применение этих навыков и качеств помогут любому специалисту систематически совершенствоваться профессионально. Например, как в Финляндии (Вставка 1.3.), так и в Шанхае, провинции Китая (Вставка 1.4.), учителей «приучают» активно исследовать механизмы, процессы и условия, в которых они работают и учат, чтобы в любой момент быть способными эффективно разработать нужное решение для тех учащихся, которые не считают себя успешными, отстают в учебе, не уживаются в классе, или просто нуждаются в любом виде помощи.

Глава 1. Отбор и начальная подготовка учителей В дополнение к этому стоит отметить, что во многих странах давно отошла на второй план система отбора кадров из большого количества учебных заведений среднего и высшего образования, предлагающих специализацию педагога и имеющих в среднем не самый высокий проходной балл. Вместо этого стали образовывать немногочисленные педагогические колледжи или обучающие площадки при университетах, которые выдвигают достаточно высокие входные стандарты и при этом имеют высокие рейтинги среди высших учебных заведений в целом.

Вставка 1.4. В Китае готовят учителей, которые усовершенствуют страну Учителей обучают быть исследователями своей профессии и активно применять свои знания на практике, лучшие из них призваны поддерживать новичков и помогать им становиться лучше в своей преподавательской деятельности.

Органы власти Шанхая, провинции Китая, придают особое значение обучению наиболее перспективных учителей тем навыкам, которые им могут пригодиться для активной исследовательской работы, ведь разработанная ими идеология, которая будет призвана усовершенствовать систему образования в течение следующего столетия, будет основана на проделанной ими глубокой аналитической работе. Так же как в Финляндии (Вставка 1.3. выше) учащиеся в Шанхае должны показывать самые высокие академические результаты, а учителя, в свою очередь, должны вести себя таким образом, чтобы ни один учащийся в классе не был, в буквальном смысле, забыт. Поэтому важно, чтобы учитель мог оперативно выявить более слабых учеников, определить, в чем их проблема, и применить все необходимые знания и навыки для того, чтобы сформировать обширный, постоянно обновляемый пул эффективных решений по устранению подобных проблем.

По мере продвижения по карьерной лестнице учителя в Шанхае участвуют в специальных группах по изучению техник преподавания, разбитых по предметам учебной программы, изучая профессиональную методику с самых основ каждый день. У них существуют установленные расписанием собрания, собирающие рабочие группы, часто учителя собираются совместно с другим штатом школы, например ассистентами и лаборантами, в ходе таких собраний предполагается обсудить и очень детально прописать планы уроков по «Как сделать профессию учителя — профессией будущего! Уроки со всего мира» учебной программе на следующую неделю. Такой план является документом, который не просто помогает учителю лучше ориентироваться на занятиях в течение недели, но и является показателем выполненной работы и профессиональной результативности учителя. Среди учителей существует практика посещений уроков друг друга. Для примера, если в учебной программе появляется новая тема, более молодые учителя часто приходят на уроки к опытным коллегам, чтобы перенять опыт преподавания пока еще не знакомых тем; на такие уроки могут приходить и еще более опытные, старшие учителя с целью наставничества; также подобные мероприятие не остаются без внимания директора школы, который приходит на них, чтобы проконтролировать и оказать необходимую конструктивную помощь в дальнейшем профессиональном развитии. Есть и практика проведения демонстрационных, или так называемых открытых уроков, которые проводятся для больших аудиторий педагогов с целью наблюдения и обмена опытом.

Такая организованная система обучения в Шанхае необходима не только органам управления, это, прежде всего, основа для «профессионального оздоровления». Учителя в Шанхае имеют четыре ранга, которые являются показателем их профессионального статуса. Продвижение от одного уровня к более высокому часто требует активной деятельности, необходимо уметь часто давать демонстрационные уроки, участвовать в развитии более молодых учителей, издавать собственные научные статьи на тему педагогики и образования, и так далее. Министерство часто отмечает лучших представителей профессии, наиболее отличающихся в процессе аттестации, и освобождает их частично или полностью от служебных обязанностей для того, чтобы они могли посвящать время обучению непосредственно своих коллег, проводить демонстрационные уроки и инструктировать других учителей на уровне района, провинции или даже на уровне всей страны. Если в стране выбираются экспериментальные школы, которые вводят на своей базе новые учебные программы либо стратегические инновации, перед тем, как сделать такие инновации широкой практикой лучшие учителя, выбранные государством, формируют исследовательскую команду, цель которой — проанализировать и оценить эффективность данных нововведений.



Глава 1. Отбор и начальная подготовка учителей Та практика, которая описана применительно к Шанхаю, распространена и в других странах Восточной Азии. Участвуя в исследованиях PISA, страны этого региона предлагают очень интересные модели построения профессионального сотрудничества учителей, цель которого — сделать представителей профессии настоящими мастерами своего дела. Традиция построения уроков в этих странах также доказывает, что учителя не чувствуют себя обособлено. Они дисциплинированно работают вместе над улучшением качества каждого предмета школьной программы, а значит, те, кто отстает от более сильных коллег, всегда имеют перед собой наглядный пример того, что такое качество, к которому необходимо стремиться. Такая практика дает менее компетентным и менее опытным учителям не только мотивацию работать качественнее, но возможность повышать квалификацию перенимая опыт более квалифицированных коллег и применяя новые методы в собственной практике. С тех пор как система образования в Восточной Азии предоставляет учителям возможность «дорасти» до звания Мастера и продвигаться дальше, укрепляя собственную репутацию и расширяя круг полномочий, каждый хороший учитель мотивирован на более высокие результаты.

«Как сделать профессию учителя — профессией будущего! Уроки со всего мира» глава 2.

раЗвитие и поддержКа учителей.

условия для трудоустройства и успешной Карьеры Образование сегодня это далеко еще не индустрия знаний, при этом образовательные практики непрерывно трансформируются в сторону все большей эффективности. В большинстве других областей деятельности люди привыкли к тому, что их профессиональная среда меняется со временем, и основой этому служит исследовательско-экспериментальная база, в образовании же все не так. Для того, чтобы изменить сферу образования не достаточно просто создать условия для качественной процедуры рекрутинга или начальной подготовки учителя, необходимо также создать такие условия для всех профессионалов в этой области, при которых они могли бы свободно принимать новые стандарты и быстро адаптироваться к изменениям. Эффективное развитие учителя предполагает диверсификацию путей развития в рамках профессии, и при этом, возможность подниматься по карьерной лестнице, выбирая самые разные профессиональные маршруты. Зачастую обучающие программы для учителей — это всего лишь разовые мероприятия, которые не имеют особенного отношения к изменениям на уровне школы. Более действенными формами развития считаются те, которые придумываются и поддерживаются самими учителями, готовыми жертвовать своим временем и материальными ресурсами ради новых горизонтов. Успешное профессиональное развитие каждого отдельного учителя невозможно представить без коллективного процесса обучения, когда есть возможность обмениваться опытом и вместе усовершенствовать практику преподавания, хотя до сих пор такие методы совместного обучения — большая редкость. Гибкость в выстраивании профессиональных маршрутов и широкие возможности профессионального развития — это то, что сейчас нужно педагогическому сообществу во всем мире. Поскольку все реже мы выбираем работу, которой бы хотели заниматься всю жизнь, именно перспектива разнообразия в рамках профессиональной области может быть сильнейшим стимулом оставаться в профессии.

Усовершенствованные методы работы станут реальностью тогда, когда сами учителя приспособятся быстро осва ивать новые знания, технологии и потребности общества.

Рекрутинг талантливых молодых специалистов — это лишь одна сотая грамотной кадровой политики в системе образования. Часто говорят, что самые успешные системы образования набирают учителей из десятка наилучших выпускников, тем не менее, такое мнение пока еще не подтверждено фактами. Глобальные реформы не могут ждать нового поколения учителей; а значит требуется инвестировать в существующие кадры, предоставляя качественное профессиональное развитие и адекватные способы выстраивания карьеры, безусловно, не без желания и готовности самих учителей участвовать в создании новой системы (Вставки 4.1., 4.4., 4.5.). Согласно отчету международной организации труда (ILO) и Комитета экспертов по разработке рекомендаций для учительских кадров при ЮНЕСКО, опубликованном в 2009 году, «основной компонент карьеры учителя — это возможность наглядно видеть лучшие профессиональные практики, которые являются стимулом профессионального роста, но еще важнее — это взаимосвязь подготовки учителя (специального образования) и его профессионального развития, оценки его деятельности и повышения по карьерной лестнице.

Международные исследования ясно дали понять — программа профессионального развития должна строиться исключительно с учетом потребностей как самих учителей, так и учащихся20.





Следующий приведенный анализ дает возможность лучше понять, как можно усовершенствовать личное развитие каждого учителя в отдельности и как процесс сотрудничества и взаимообмена учителей может повысить уровень преподавания в целом.

КаК сделать профессиональное развитие реальностью Требования к профессиональному развитию учителя меняются непрерывно, поэтому начальной подготовки явно не достаточно и … Во многих странах роль и функции школы претерпевают масштабные изменения — и того же требуют от учителей. Одно из требований — способность общаться в мультикультурной среде. Учителям стало необходимо См. сноски (19).

«Как сделать профессию учителя — профессией будущего! Уроки со всего мира» вырабатывать умение объединять в учебном процессе учащихся с особыми запросами, как особенно трудных детей, так и чрезвычайно талантливых. От них требуется навык эффективного использования информации и коммуникационных технологий в учебном процессе. Их просят заниматься планированием, оценкой и отчетностью в рамках своей профессиональной ответственности. Их просят устраивать как можно больше мероприятий, привлекающих родителей в школы. И не важно, насколько качественным может быть стартовое образование, его никогда не будет достаточно, чтобы подготовить педагога ко всем вызовам, с которыми он столкнется на своем профессиональном пути.

…непрерывное профессиональное развитие необходимо для того, чтобы продолжать усовершенствовать всеми раз личными способами знание и навыки педагога.

Развитие педагогов за пределами их основного образования необходимо для достижения нескольких целей:

• Обновлять материал и знания учащихся в соответствии с последними новшествами и разработками в конкретной предметной области;

• Усовершенствовать подходы и навыки учеников в соответствии с новыми методами обучения, новыми целями, новыми обстоятельствами и новыми образовательными стандартами;

• Учить детей воспринимать и эффективно применять незнакомые нововведения в школьной программе и процессе обучения;

• Привносить изменения на уровне школы, способствовать разработке и внедрению новых стратегий в учебной программе и методиках преподавания;

• Обмениваться знаниями и компетенциями в кругу коллег, привлекая к процессу профессоров высших учебных заведений, представителей бизнеса;

• Помогать менее опытным и успешным коллегам расти и становиться более профессиональными.

Исследователи отметили несколько наиболее существенных аспектов на пути эффективного профессионального развития.

Чтобы удовлетворить запросы учителей в профессиональном развитии, законодатели и практики должны учитывать два фактора — как способствовать активному участию педагогов в профессиональном росте Глава 2. Развитие и поддержка учителей. Условия для трудоустройства и успешной карьеры и, при этом, как обеспечить именно те условия, которые необходимы самим учителям. Этот процесс должен быть выстроен таким образом, чтобы учитывать материальные и временные затраты, которые понесет учитель. Очередное исследование ОЭСР выделяет несколько аспектов, которые помогут сократить разрыв между идеальными условиями обучения и реальной практикой21:

• Хорошо структурированные и снабженные всеми необходимыми ресурсами программы «вступления в должность» могут быть хорошей поддержкой для учителей в процессе перехода к преподаванию в школе на полную ставку, такие программы могут помочь в тот момент, когда кандидат еще не освоил полностью свои обязанности и полномочия, но уже начал учительскую практику.

В некоторых странах начинающие учителя, прошедшие вводный курс перед полноценным преподаванием, затем строго контролируются в течение года или двух. В течение этого периода времени начинающий преподаватель, как правило, получает сокращенную нагрузку, находится под кураторством старшего учителя (мастера) и работает под непрерывным инструктажем (рис. 2.1).

• Чтобы программы профессионального развития давали результат, они должны быть непрерывными, включать обучение, практику, оценку результатов, но также быть разумно спланированными и должны обеспечивать последующую поддержку учителям в процессе применения изученного. Эффективно и грамотно составленные программы предполагают изучение тех практик, которые в дальнейшем учителя будут применять в аудитории со своими учениками, они также направлены на то, чтобы привить учителям желание обучаться в команде, создавая специальные рабочие группы.

• Программы профессионального развития учителей должны учитывать масштабные цели развития школы и всей системы, включая и практику поощрений и получения обратной связи со стороны общественности, практику оценки и аттестации школы.

• Часто возникает необходимость пересмотреть те методики, которые на сегодня активно используются и переняты из междисциплинарной практики, чтобы у учителей появилась возможность более глубоко вникать в суть изучаемого предмета, применять научный и коллективный подходы, в особенности, когда дело касается нововведений в формировании учебных программ и систем оценки и аттестации.

См. сноски (20).

«Как сделать профессию учителя — профессией будущего! Уроки со всего мира» Рис. 2.1. Процент учителей, не проходивших процедуры введения в должность и наставничества Страны перечислены в порядке убывания процента учителей в школах, в которых не была предоставлена официальная программа введения в должность.

Источник: ОЭСР, TALIS, Таблица 3.6.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 16 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.