WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 16 |

Привлекательные условия труда способны повысить статус, сократить «текучку» и увеличить популярность про фессии учителя.

Все больше работодатели признают необходимость обеспечивать сотрудникам возможность полноценно сочетать работу, личную жизнь и время для собственных интересов. В некоторых странах приняты неполная нагрузка для учителей (или работа по совместительству), возможность получить профессиональный опыт за стенами школы во время годичного оплачиваемого отпуска, длительный неоплачиваемый отпуск, возможность сменить работу в пределах области. Несмотря на то, что подобные инициативы подразумевают затраты, эти затраты необходимо противопоставить таким приобретаемым благам, как понижение уровня Глава 1. Отбор и начальная подготовка учителей текучки кадров, повышение статуса (улучшение имиджа) профессии, внедрение новых знаний и методов в школьном образовании.

Работа учителя вознаграждается, когда учитель по-настоя щему вовлечен в процесс улучшений.

Суть профессиональной работы заключается в признании того, что именно настоящий профессионал, а не простой «контролер», имеет специальные знания о том, какие следует принимать решения, когда дело касается предоставления услуг высшего качества. Организации, управляемые профессионалами, тяготеют к более плоской структуре (меньше уровней управления), сотрудники получают консультацию по всем важным вопросам, им предоставляется существенная свобода полномочий в вопросах выявления нужд потенциальных потребителей и выборе именно тех услуг, которые предназначены удовлетворить эти нужды. Действительно во многих профессиях и для многих профессионалов работник — это еще и управленец, а часто, и собственник.

Вставка 1.3. Школы и учителя Финляндии берутся за образовательную реформу Правительство Финляндии сделали учительство востребованной профессией, повысив входные требования и наделив учителей высоким уровнем полномочий, включая возможность находить и предлагать эффективные стратегические решения по реформированию системы.

Финляндии удалось повысить статус профессии учителя до того уровня, выше которого на сегодняшний день в стране не так много профессий. Профессора высших учебных заведений считаются одними из самых уважаемых в профессиональной среде, а если говорить о школьных учителях, то по своему статусу они стоят на той же высокой планке. Только в 2010 году более 6 600 претендентов боролись за 660 доступных мест на программы подготовки к преподаванию в начальной школе, открывшихся в восьми педагогических ВУЗах страны, что подтверждает чрезвычайную востребованность профессии13. В результате сложившейся конкурентной ситуации на рынке преподавание приобрело статус профессии для избранных, высоко профессиональных, отлично подготовленных, одаренных учителей, поддерживающих имидж своего ремесла по всей стране.

См. сноски (14).

«Как сделать профессию учителя — профессией будущего! Уроки со всего мира» Несмотря на то, что учителя в Финляндии пользуются признанным уважением, повышенная планка для входа в профессию, данная каждому учителю значительная доля свободы и творчества в работе, а также комплекс самих условий труда, предоставляемых на самом высоком уровне — все это помогает поддерживать высокую значимость и эксклюзивность профессии. В Финляндии учителя получают доверие родителей и широкой общественности благодаря своей очевидной способности профессионально и внимательно подходить к выстраиванию стратегии процесса обучения, что полностью соответствует задаче на практике помогать каждому учащемуся становиться успешным в стенах школы.

С 1980 года система отчетности Финляндии была полностью перестроена. Отбор в учителя проходят только те кандидаты, которые способны сочетать свое собственное мировоззрение с основной идеей миссии образования в стране, суть которой — транслировать не только гуманистические ценности, но также укреплять гражданские и способствовать экономическому процветанию. Подготовка, которую учителя получают, нацелена на построение мощного чувства индивидуальной ответственности за результаты обучения, а также за здоровье и благополучие учеников, находящихся под их опекой. Профессиональный путь каждого их них предполагает попеременное совмещение ролей исследователятеоретика и деятеля-практика. Такие учителя должны не просто в совершенстве освоить базу знаний по образовательным дисциплинам и развитию человеческого потенциала, но также в завершении обучения обязаны защитить диссертацию на получение магистерской степени.

И в сфере образования управленцы зачастую приходят к выводам о том, что просто инициатив, спускающихся «сверху вниз» не достаточно для того, чтобы достичь глубоких долговременных перемен в реальной жизни, ведь реформы, как правило, затрагивают аспекты, имеющие мало отношения к воспитательному ядру обучения и преподавания; реформы предполагают, что учителя знают, как делать какие-то вещи, хотя на самом деле этим знаниям неоткуда взяться; потому что большое количество противоречащих друг другу реформ требуют, тем не менее, одновременного их выполнения; и, наконец, большинство школ вообще не вовлечены в стратегию реформирования. В последние десять лет многие системы образования наделили самым широким кругом полномочий как руководителей школ, так и школьных преподавателей14, См. сноски (12).

Глава 1. Отбор и начальная подготовка учителей именно такой поворот стал фактором, привлекающим специалистов идти работать в школы. И согласно результатам PISA «широта полномочий» и «свобода действий» в сочетании с надлежащей финансовой моделью и схемой отчетности являются важным показателем результативности, производительности, конкурентоспособности школы15. Финляндия (Вставка 1.3.) и Онтарио (Вставка 4.4.) — лучшие примеры того, как ранее централизованным системам удалось сдвинуть акценты на такие инициативы, как:



• Повышение качества образовательного процесса;

• Направление самого пристального внимания на осуществление новых инициатив и предоставление учителям возможности внедрять новые идеи и учиться вместе с коллегами;

• Разработка комплексной стратегии и подробного списка ожиданий от нововведений для учителей и учащихся;

• Обеспечение поддержки реформам как со стороны учителей, так и со стороны общественных союзов и организаций.

Во многих странах самое большое внимание в процессе изменений уделяется педагогическому корпусу в целом и в частности отдельным персоналиям. В других фокус внимания направлен на сильные школы, способные воспринять изменения, более же слабые остаются без внимания. В каких-то странах директор школы имеет статус чуть больше, чем главный учитель; в других органы власти строго контролируют деятельность директора, спуская директивы и, по сути, управляя школой.

Результаты PISA показывают, что акцент на профессиональную ответственность ни в коем случае не идет в разрез с установлением централизованных стандартов и систем аттестации, наоборот они тесно взаимосвязаны16.

Рекрутинговая политика может быть построена таким образом, чтобы привлекать в профессию учителей с самы ми разными квалификацией и образованием.

В различных странах есть практика привлечения в профессию учителя людей с совершенно разным профессиональным опытом, такая практика не просто помогает решить проблему дефицита кадров, но так же расширяет диапазон педагогического коллектива, собирая вместе профессионалов с разной квалификацией и опытом. В таких случаях самые блестящие выгоды, которые сопровождают приход в профессию, транслируются тем целевым аудиториям, которых меньше всего См. сноски (13).

См. сноски (15).

«Как сделать профессию учителя — профессией будущего! Уроки со всего мира» среди учителей, например, мужской части населения или национальным меньшинствам.

Вот несколько интересных примеров, которые применяют в различных странах:

• Создание условий для прихода в профессию людей с соответствующим (актуальным) опытом в любой другой сфере деятельности, это относится к образованию в целом, а не только к программам профессиональной подготовки (на которых преподаватели обязательно должны иметь практический опыт работы в какой-либо другой отрасли, согласно правилам, принятым в некоторых странах);

• Принятие опыта и умений, которые кандидат получает в любой другой профессиональной области и поощрение такого опыта при расчете стартовой зарплаты;

• Привлечение кандидатов с соответствующим опытом, включая и взрослых студентов практикантов в учителя, к карьере в школе до того, как они получили (либо окончили) педагогическое образование;

• Введение гибких схем получения специального (педагогического) образования, например, возможности получать образование заочно либо дистанционно, и признание такого диплома достаточным для начала карьеры;

Считается, что подобные альтернативные траектории входа в профессию послужат хорошим стимулом для привлечения в нее тех групп, которые ранее не были в ней заинтересованы, в частности, мужчин и представителей национальных меньшинств.

Учителям платят меньше, чем другим выпускникам с дипломом о высшем профессиональном образовании, но даже хоро шо продуманная гибкая система стимулирования это только один из ресурсов для привлечения в профессию учителя.

Зарплаты учителей существенно увеличились практически во всех странах ОЭСР в период с 1996 по 2008 годы, но все равно остались ниже, чем зарплаты специалистов с дипломом о высшем профессиональном образовании в других областях (рис. 1.1). Согласно законодательству, зарплаты учителей, стаж работы которых равен 15 годам, в среднем ниже, чем зарплата 80% других специалистов в возрасте от 25 до 64 лет с высшим образованием, а также ниже зарплат примерно 60% представителей иных специальностей в таких странах, как Чехия, Венгрия, Исландия, Израиль, Италия, Словения и Соединенные Штаты17. При этом См. сноски (16).

Глава 1. Отбор и начальная подготовка учителей другие аспекты условий труда, скажем, предоставление отпуска, относительное постоянство предоставляемой работы, пенсии, в большинстве случаев более щедрые, чем в других профессиональных областях.

Одно из исследований ОЭСР показало, что там, где зарплата учителя низкая, по сравнению с другими специальностями, требующими примерно идентичных квалификаций, предложение на рынке труда эластично: при каком-либо видимом увеличении процента зарплат для учительских специальностей, приток в профессию потенциальных учителей увеличивается в разы. Там же (в тех странах), где зарплаты в этом секторе достаточно высоки, рынок предложения менее эластичен: любой процент увеличения зарплаты не дает такого значительного притока в штат учителей18.

Рис. 1.1. Зарплата учителя по сравнению с другими специалистами с высшим образованием.

Страны ранжированы в порядке убывания соотношения зарплат работников с 15-летним стажем (и минимальной подготовкой) и заработков специалистов, работающих полный рабочий день, имеющих высшее профессиональное образование, от 25 до 64 лет (данные от последнего года работы). Источник:





ОЭСР, «Образование с первого взгляда», Таблица 3.1.

На сегодня показатель "количество учителей" (количества учителей) означает, что повсеместное повышение зарплат, даже на несколько процентов, обойдется государству очень дорого. Более того, рынок труда в этом сегменте очень разнообразный, а проблемы в сфере рекрутинга учителей разнятся в зависимости от типа школы, предметной области, региона. Также, нужно заметить, что проблема нехватки учителей во многих странах, аналогично проблеме См. сноски (17) «Как сделать профессию учителя — профессией будущего! Уроки со всего мира» высокой текучки кадров, более остро ощущаются в неблагополучных школах. В некоторых странах, однако, органы управления образованием считают необходимым повышать зарплаты в специальных школах (школах с особыми нуждами), либо зарплаты для той категории учителей, которая находится в особом дефиците (Глава 3). Например, определенные общественные инициативы направлены на то, чтобы привлечь кадры на должность учителя по самым дефицитным предметам — математика, технические и прикладные науки, профессиональные дисциплины.

Отмена ( сокращение) налогов, различные стипендии, «амнистия» на кредиты — это лишь некоторые из тех инструментов финансового стимулирования, которые предлагаются для привлечения редких специалистов в профессию учителя; бонусы к зарплате и награды за профессиональный вклад предусматриваются для тех представителей профессии, которые преподают наиболее дефицитные предметы, перечисленные в предыдущем абзаце. Некоторые страны предлагают существенные вознаграждения за преподавание в особо проблемных регионах, содействие в передвижении для учителей, работающих в удаленной местности, бонусные программы для преподавателей с уникальным опытом или по наиболее сложным дисциплинам, что помогает гарантировать качественный уровень преподавательского состава в максимальном количестве школ.

Стратегии, не имеющие отношения к материальному стимулированию, тоже заслуживают особого внимания, например, это могут быть малочисленные классы либо сокращенное время уроков в школах, находящихся в проблемных регионах либо школах с особыми требованиями к обучению.

Лучшие потенциальные кандидаты должны получить все возможности для выбора хорошей работы в школе.

Все меры, которые принимаются для того, чтобы повысить мотивацию потенциальных кандидатов в учителя, скорее всего себя не оправдают, если квалифицированные специалисты будут сталкиваться с трудностями в процессе поиска или получения желаемой позиции. Самые перспективные кандидаты, у которых наверняка есть хорошие перспективы в каких-то иных областях помимо сферы образования, могут быть не вполне готовы проходить долгий процесс найма или ждать, пока будут рассмотрены их анкеты и вряд ли их устроит процесс ожидания внезапного удачного назначения на кратковременную позицию Глава 1. Отбор и начальная подготовка учителей в «трудную» школу. Хорошо структурированный, правильно выстроенный, снабженный необходимыми ресурсами процесс отбора, а также программы вступления в должность, которые бы обеспечивали лучшему соискателю именно ту позицию, которая ему необходима — критически важны. Понижение значимости трудового стажа в процессе отбора соискателей на свободные места также снизит риск попадания новичков на несоразмерно трудные позиции в проблемные школы.

КаК обеспечить высоКоКачественное образование начинающим учителям Высокопроизводительные страны нашли способ обучать учителей быть более эффективными и играть ведущую роль в реализации реформ.

В разных странах начинающие учителя получают разное образование, и оценивать связанные с этим правила и реализованные практики не относится к целям данного доклада. Тем не менее, в ходе исследования, проведенном ОЭСР, было выявлено несколько принципов, которые стоит отметить19:

• Образовательные практики выигрывают от ясного и конкретного описания того, какими знаниями учителя должны обладать, и что должен уметь делать каждый в своей предметной области. Такое описание может быть ориентиром для вводного образовательного курса для начинающего учителя, для сертификации, непрерывной оценки деятельности учителя, для профессионального развития и продвижения по карьерной лестнице. Формулировка четких требований также пригодится и для того, чтобы оценить, в какой степени все вышеперечисленные слагаемые являются эффективными для достижения профессионализма. Такие требования также отражают не только цели процесса обучения в школе, но и комплементарный подход к тому, что, собственно, есть «профессиональное преподавание» (Вставка 3.2.).

• Во многих странах программы для начальной подготовки молодых учителей сместились к модели, основанной не столько на академической подготовке, сколько на обучении профессионалов См. сноски (18) «Как сделать профессию учителя — профессией будущего! Уроки со всего мира» «на местах», в среде школы, совмещая при этом теоретическую базу и практику. Согласно таким программам учителя быстрее выходят в класс, проводят там большинство времени в процессе обучения и получают, таким образом, большую поддержку. Такой метод включает подробную работу в аудитории по методикам преподавания с сильным упором на сочетание исследовательского метода и ультрасовременной практики, после чего обучающийся проходит более года преподавательской деятельности в специальной школе, созданной при университете. Цель такого практического курса — развить и апробировать инновационные методы и приемы, ну и конечно, выполнить самостоятельное исследование по практикам обучения и преподавания.

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 16 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.