WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 16 |

«Как сделать профессию учителя — профессией будущего! Уроки со всего мира» Данный доклад составлен Андреасом Шлейчером (Andreas Schleicher) при экспертизе соавторов Саммита. Доклад основан на отчетах ОЭСР3 по Международной программе оценки образовательных достижений учащихся (PISA)4 и Международного исследования систем обучения и преподавания (TALIS)5, а также сравнительном обзоре ОЭСР «Вопросы образования» (Teachers Matter)6; отчетах международной организации труда (ILO) и Комитета экспертов по разработке рекомендаций для учительских кадров при ЮНЕСКО; ежегодного информационного отчета ОЭСР «Краткий обзор образования» (Education at a Glance); отчета ОЭСР «Сильные работники и успешные реформаторы» (Strong Performers and Successful Reformers)7; обзора ОЭСР «Концепции Оценки и Аттестации для Повышения Результатов в Школе» (Evaluation and Assessment Frameworks for Improving School Outcomes)8; обзора ОЭСР ««Как оценивать и поощрять качество преподавания — практики со всего мира» (Evaluating and Rewarding the Quality of Teachers — International Practices)9; доклада ОЭСР «Как осуществить реформу» (Making Reform Happen)10; а так же на основе выводов из недавно проведенной встречи Министров по Образованию ОЭСР в ноябре 2010.

ОЭСР – OECD — Organization for Economic Cooperation and Development.

См. сноски (3).

См. сноски (4).

См. сноски (5).

См. сноски (6).

См. сноски (7).

См. сноски (8).

См. сноски (9).

«Как сделать профессию учителя — профессией будущего! Уроки со всего мира» глава 1.

отбор и начальная подготовКа учителей Системы образования по всему миру встают перед трудной задачей набора и отбора высококвалифицированных выпускников с дипломом учителя, в частности это касается стран с явным дефицитом профессиональных кадров в этой области. Различные страны применяют абсолютно разные стратегии, способствующие решению этой проблемы. Конкурентоспособная заработная плата, возможности продвижения по карьерной лестнице, разнообразные карьерные маршруты, широкий круг полномочий, которыми наделяется учитель в своей профессиональной деятельности — все это важные аспекты, помогающие решить проблему отбора. Активные рекрутинговые кампании акцентируют особое внимание на общественно значимой профессии учителя, и эти кампании направлены не в последнюю очередь на целевые группы, которые не являются потенциальными учителями и никогда не предполагали строить карьеру учителя. Когда «учительство» воспринимается как перспективная профессия, статус этой профессии повышается именно благодаря специальной, продуманной системе отбора, которая дает каждому профессионалу в этой области ощущение того, что после огромного количества преодоленных барьеров, наиболее честолюбивый и талантливый получит желаемые статус и полномочия. Все это требует качественного образования (системы подготовки) для «новых учителей», которые призваны играть самую активную роль в проектировании и претворении в жизнь новой образовательной политики, вместо того, чтобы повторять уже существующую практику.

КаК сделать преподавание привлеКательной Карьерой Рекрутинг первоклассных учителей в образовательной практике возможен не только при обеспечении адекватной компенсации за преподавательский труд, но и при организа ции соответствующих условий, в которых учитель может становиться профессионалом…..

Результаты PISA показывают, что наиболее развитые системы образования мира предоставляют своим учащимся такой уровень качества образования, каким в странах со средним уровнем развития удостаивается только элита. Это подразумевает отличный уровень преподавания, который достигается, как показывают материалы по реализации национальной политики, благодаря системе отбора преподавателей из числа самых высоких профессионалов. Но те, кто считает себя профессионалом и полностью удовлетворен условиями, которые предлагаются ему в выбранной профессии, не всегда видит школу как желанное место работы, для многих из них школа ассоциируется с консервативной системой существования и бюрократизированной системой управления.

Многие страны трансформировали процесс работы школ, заменив административное управление современными подходами и нормами, предусматривающими новый статус, систему оплаты, профессиональную автономию, качественное профессиональное образование, расширение круга полномочий, которые предполагают профессиональный рост учителя. Управленцы этих стран предпочитают работать в контексте социального диалога. Как результат, желающим посвятить себя профессии учителя предлагаются наиболее гибкие модели оплаты труда и привлекательные условия труда, при этом, школа получает от государства полномочия управлять и эффективно распределять свои кадры. В этих странах подобная образовательная политика является приоритетным направлением политики государства.

….при этом процесс рекрутинга должен сопровождаться чутким пониманием ситуации спроса и предложения на рынке труда, а стратегия рекрутинга должна предполагать не просто комплектование педагогического корпуса высококвалифицированными специалистами, но и решение проблемы нехватки кадров.

Процесс отбора высококвалифицированных молодых специалистов является поистине сложной задачей, и те, кто формирует образовательную политику, имеют склонность допускать, что качество преподавания напрямую зависит от степени одаренности кандидатов, из которых отбирают будущих учителей. На отбор кандидатов в любой профессиональной области влияют такие характеристики, как статус профессии, условия труда в данной профессии, возможность человека сделать свой личный вклад в данную профессиональную область, финансовое вознаграждение, которое ассоциируется с данным видом деятельности. При грамотном формировании образовательной политики выше«Как сделать профессию учителя — профессией будущего! Уроки со всего мира» перечисленные аспекты необходимо учитывать, в особенности в свете крайнего дефицита учителей, с которым все развитые страны уже начинают сталкиваться, и он будет только расти, поскольку большое количество по-настоящему квалифицированных учителей уже приближаются к своему пенсионному возрасту11. И даже там, где спрос и предложение на рынке труда в системе образования более или менее уравновешены, многие страны переживают острую нехватку в секторе узкоспециализированных учителей либо учителей для школ, где обучаются дети с ограниченными возможностями, удаленных школ.



В такой ситуации необходимо выстраивать политику на двух уровнях.

Первый уровень должен затрагивать саму природу профессии учителя и условий, в которых учителю предлагается работать. Здесь необходимо прилагать усилия в направлении повышения общего статуса профессии и ее конкурентной позиции на рынке труда. Второй уровень имеет отношение к работе над устранением дефицита узких специалистов в профессии. Работая в этом направлении, прежде всего, необходимо признать, что в системе образования не может быть одного общего рынка труда.

Этот рынок диверсифицируется по типам школ, существующим в системе, а также по предметам, которые преподаются в учебной программе12.

Согласно исследованиям, посвященным тому, что именно учителя ценят в своей работе больше всего, можно заключить, что при выборе места работы сами кандидаты обращают внимание на такие факторы, как социальная значимость преподавательского труда, возможность работать с молодежью, творчество, самостоятельность, работа в команде.

Опыт многих стран показал, что образовательная политика способна оказать существенный эффект на привлека тельность профессии учителя.

Важно принимать во внимание, что статус профессии учителя не всегда является неизменным показателем культуры страны, в некоторых странах этот показатель значительно вырос за последние несколько лет. Как показано в приведенных вставках, посвященных Сингапуру (вставка 1.1), Англии (вставка 1.2) и Финляндии (вставка 1.3), решительные действия, направленные на повышение социальной значимости и статуса профессии учителя по сравнению с другими специальностями, которым обучают в ВУЗе, могут привести к значительным результатам.

Наиболее интересные подходы, применяемые некоторыми странами в процессе рекрутинга в системе образования, включают:

См. сноски (10).

См. сноски (11) Глава 1. Отбор и начальная подготовка учителей • Специальные промо-акции для целевых групп, не предполагающих выбирать учительство в качестве своей профессии;

• Разработка расширенных критериев отбора для «новичков», с целью выявления кандидатов с наибльшим потенциалом: интервью, стартовая подготовка учебных планов, презентация преподавательского мастерства;

• Изменение роли трудового стажа (или «принципа старшинства») при распределении учителей, во избежание ситуаций, когда «новичков» распределяют в более трудные и менее известные школы, что ставит в невыгодное положение и учеников этих школ, и наносит вред карьере молодого учителя на начальном этапе;

• Для того, чтобы найти наиболее подходящую кандидатуру иногда важнее придавать значение тем качествам, которые трудно измеримы, но в большей степени отражают качество преподавания и образования кандидата и «работают» результативнее, нежели квалификация и опыт. Речь идет о таких качествах кандидата, как «энтузиазм», «преданность», «чуткость к нуждам детей».

Вставка 1.1. В Сингапуре талант учителя никогда не оставляют без внимания — его всегда стараются распознавать и «выращивать» Сингапур славится своим глобальным подходом к «распознаванию» и «взращиванию» учительских талантов. Органы управления образованием Сингапура пристрастно отбирают когорту наиболее перспективных выпускников последних классов школы, предлагая им еще до момента выпуска практику преподавания за месячную стипендию, которая сильно конкурирует с ежемесячной зарплатой для молодых специалистов в других областях.

В обмен на это такие новобранцы должны посвятить себя работе в школе в течение как минимум трех лет после выпуска. Высокий уровень теоретических знаний также важен, как преданность выбранному делу и умение найти подход к самым разным учащимся. Интерес к преподаванию прививается на стадии прохождения преподавательской практики в старших классах школы. Также существует разработанная практика «прихода в профессию» специалиста, находящегося в середине (в расцвете) своей карьеры, которая помогает учащимся школы быстрее прикоснуться к реальному миру. Те, кто формирует образовательную политику, тщательно следят за стартовыми зарплатами в других профессиональных областях и в соответствии «Как сделать профессию учителя — профессией будущего! Уроки со всего мира» с этими данными регулируют ежемесячную компенсацию для молодых учителей. Фактически государство хочет, чтобы самые перспективные и квалифицированные молодые специалисты воспринимали профессию учителя как ровно столько же высоко доходную, по сравнению с другими профессиями.

Преодолев трехлетний срок преподавания, учителя проходят ежегодную аттестацию, которая помогает выявлять, какой из трех возможных вариантов развития карьеры больше всего им подходит — ведущий учитель (master teacher), специалист по разработке учебных программ и проведении исследований (specialist in curriculum or research), управленец (school leader). Каждая должность предполагает увеличение заработной платы.





Преподаватели, выбирающие путь управленцев, переходят в среднее звено менеджмента школы и проходят соответствующую подготовку, готовящую их для новой роли. Характеристики управленцев «среднего звена» предполагают, что данные кандидаты могут полностью претендовать на заместителей директора по различным направлениям и в дальнейшем на директоров. Каждая ступень подготовки включает серию практических ситуаций и тренингов, помогающих подготовить кандидатов для руководящих позиций и инновационной деятельности в школе. Молодые учителя в Сингапуре непрерывно проходят оценку своего управленческого потенциала и всегда имеют возможность демонстрировать его, одновременно получая новый опыт на службе в органах управления образованием, например, где впоследствии могут получить продвижение до глав департаментов, будучи еще при этом совсем юными. Некоторых временно переводят на службу в министерство. Те же, кто показывает себя как идеальный кандидат на позицию директора, проходят серию интервью и участвуют в управленческих тренингах.

Немаловажно отметить данные исследований, которые говорят о том, что группы населения, имеющие более близкий контакт со школой — для примера, родители, которые участвуют и помогают в учебном процессе, или работодатели, отправляющие студентов на производственную практику, — часто гораздо более позитивно относятся к профессии учителя, чем те, кто мало контактирует с учебной средой.

Это означает, что налаживание сильных взаимосвязей между школьной общественностью и обществом может поспособствовать повышению статуса учителя. Как учителя, так и управленцы, занимающие в школе Глава 1. Отбор и начальная подготовка учителей руководящие позиции, могут играть ведущую роль в укреплении связей между семьей, локальным сообществом и школой, делая эту задачу частью процесса результативного и успешного обучения. Это также поможет завоевать доверие и получить поддержку от той значимой части общественности, которая придерживается более традиционных взглядов на процесс обучения, транслируя им новые знания о том, как именно сделать получение знаний в школе интересным и эффективным занятием. Установление более личных отношений с обучающимися и их семьями может быть неотъемлемой частью такого процесса объединения, внеурочные программы и продленные дни, совместное с семьями изучение воздействия окружающей среды на ребенка — все это поможет установить тесные связи между той частью процесса обучения, которая называется официальной и неофициальной частью — жизнью после школы.

Вставка 1.2. Как побороли нехватку учителей в Соединенном Королевстве Органы управления образованием Великобритании сумели предотвратить жесткий дефицит кадров в школах, запустив мощнейшую рекрутинговую кампанию и уделив в ней самое пристальное внимание оплате и условиям труда.

При вступлении Блэра в должность, его аппарат столкнулся с одним из самых тяжелых за всю историю страны дефицитом кадров среди учителей. Спустя пять лет за каждой открывающейся вакансией стояло как минимум восемь человек на место.

В определенной степени на такой результат повлияли значительное повышение заработной платы, существенные изменения в рабочем процессе и условиях труда учителя, и нельзя не отметить, что очень важную роль сыграла многоуровневая чрезвычайно профессионально выстроенная рекрутинговая кампания.

Запущенная рекрутинговая кампания имела сильнейшую политическую и финансовую поддержку и была организована Агентством по Обучению и Развитию (Training and Development Agency) в 2000 году. Помимо расходов на саму кампанию, порядка 150 миллионов английских фунтов было выделено на привлечение ведущих международных рекламных и рекрутинговых агентств, которые должны были провести обширные исследования по мотивации и барьерам, возникающим на пути выбора профессии учителя, и предложить превосходные стратегические маркетинговые решения. Единовременную, не облагаемую «Как сделать профессию учителя — профессией будущего! Уроки со всего мира» налогами академическую стипендию в размере 6 тысяч фунтов получили все студенты, обучающиеся на учителей, в качестве поддержки. «Золотое приветствие» до 4 тысяч фунтов было установлено для притока в «дефицитные» предметы — математика и физика.

Новая кампания была направлена на повышение статуса профессии учителя, представив ее как профессию, «призванную сделать мир лучше». В кампании также делался акцент на универсальности и многообразии профессиональных знаний, приобретаемых учителем в процессе работы, разнообразии карьерных маршрутов в рамках профессии, а также возможности рассматривать учительство как благородный старт для карьеры в любой области. Рекламная кампания прямо призывала звонить на федеральную информационную линию, что также помогало агентству по обучению и развитию (TDA) собирать данные о реципиентах, рассматривающих карьеру учителя, и по мере возможности направлять подходящих кандидатов на самые «дефицитные» предметы — как правило, ими оказывались студенты, изучающие физико-математические науки.

В первые же три месяца рекламной кампании количество заинтересованных, звонящих на федеральную информационную линию рекрутинга учительских кадров, увеличилось втрое.

К 2003–2004 годам уровень свободных вакансий для учителей сократился вполовину, составив менее 1% на каждый предмет, с основным приростом в самых «дефицитных» предметах, таких как математика, в котором количество молодых учителей увеличилось вдвое к 2005 году.

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 16 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.