WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 ||

15. Смотри ОЭСР (2010), PISA 2009 «Результаты: Что делает школу успешной Ресурсы, процедуры, практики», OECD Publishing, Париж.

16. В старшей школе в 2009 году самые низкие показатели обнаружены в Чехии (0,53) и странах-партнерах Израиле (0,56) и Словении (0,55). Соответственно зарплаты учителей в средней и начальной школах наиболее высокие в Австралии (0,93 в начальной и 0,94 в средней), Бельгии (Фламандская часть) (0,90), Германии (в начальной 0,89, в средней 0,97), Новой Зеландии (0,97), Шотландии (0,89), Испании (1,12 в начальной, и 1,26 в средней) и Швеции (0,90 в начальной и 0,93 в средней).

Что касается старшей школы, то здесь наиболее высокие показатели обнаружены в Бельгии (Фламандская часть) (1,14), Бельгии (Французская часть) (1,10), Дании (1,06), Финляндии (1,02), Германии (1,04), Нидерландах (1,07), Испании (1,28) (за более подробной информацией обращайтесь в издание ОЭСР от 2010 Education at a Glance (Образование с первого взгляда), таблица D 3.1.) 17. Смотри ОЭСР (2005), «Вопросы педагогики» (Teachers Matter) «Как привлечь, вырастить и удержать эффективных учителей», OECD Publishing, Париж.

18. Смотри ОЭСР (2010), «Сильные работники и успешные реформаторы — уроки от PISA для США», OECD Publishing, Париж.

19. См. страницу 4 объединенного отчета Международной организации труда (ILO) и Комитета экспертов по разработке рекомендаций для учительских кадров при ЮНЕСКО (CEART), Париж, октябрь 2009.

20. См. ОЭСР (2005) «Вопросы педагогики» (Teachers Matter) «Как привлечь, вырастить и удержать эффективных учителей», OECD Publishing, Париж.

21. TALIS опрашивала учителей относительно их профессионального развития в течение 18 месяцев до проведения исследования. Такой интервал был выбран для того, чтобы покрыть двухгодичную активность в школе, дать более наглядную картину, уменьшить возможные искажения, которые могли бы возникнуть в результате чрезвычайно загруженных или наоборот пустых периодов профессионального развития. Учителям было предложено ответить, приходилось ли им принимать участие в подобной активности: (1) курсы/мастерские (по собственному предмету или по методам преподавания, либо по каким-либо другим темам, имеющим отношение к образованию); (2) образовательные конференции/семинары (на которых учителя и исследователи представляют свои разработки и обсуждают вопросы образования); (3) квалификационные программы (с последующим получением диплома); (4) посещение других школ с целью ознакомления с опытом; (5) посещение клубов учителей цель которых — профессиональное развитие; (6) индивидуальные или совместные исследования на профессиональную тему; (7) обучение (наставничество) собственных коллег в рамках специальных школьных мероприятий. Многие учителя обозначили свое участие сразу в нескольких активностях. Учителей также попросили ответить, сколько дней из 18 рабочих месяцев было потрачено на профессиональное развитие и какие из этих дней были обязательными (более подробно см. ОЭСР (2009) «Как создать эффективную среду преподавания и обучения»: первые результаты TALIS, OECD Publishing, Париж).

22. В разных странах разная интенсивность участия учителей в профессиональном развитии, например, в Корее и Мексике учителя участвуют в подобной деятельности 30 дней из 18 месяцев, что превышает средний уровень вдвое. Разброс подобной активности внутри страны тоже может быть высоким, например, в Италии, Мексике, Корее, Польше, Испании (более подробно см. ОЭСР (2009) «Как создать эффективную среду преподавания и обучения»: первые результаты TALIS, OECD Publishing, Париж).

23. Более подробно см. ОЭСР (2009) «Как создать эффективную среду преподавания и обучения»: первые результаты TALIS, OECD Publishing, Париж.

24. Для более подробной информации см. Рисунок 4.3.3а в ОЭСР (2010), PISA 2009 «Результаты: Что делает школу успешной Ресурсы, процедуры, практики», OECD Publishing, Париж.

25. Смотри индикатор 3D в издании ОЭСР Education at a Glance от 2007 года.

26. Смотри, для примера, протокол правил приема на работу учителей в странах содружества от 2004 года, разработанный по результатам работы 15 Конференции министров образования стран содружества, Эдинбург, Соединенное Королевство 2003.

27. Для анализа обратитесь к ОЭСР (2005) «Вопросы педагогики» (Teachers Matter) «Как привлечь, вырастить и удержать эффективных учителей», OECD Publishing, Париж.

28. Смотри ОЭСР (2009) «Как создать эффективную среду преподавания и обучения»: первые результаты TALIS, OECD Publishing, Париж.

29. Смотри ОЭСР (2009) «Как создать эффективную среду преподавания и обучения»: первые результаты TALIS, OECD Publishing, Париж.

30. За информацией о начальных, средних и итоговых зарплатах смотри издание ОЭСР Education at s Glance от 2010.

31. Смотри издание ОЭСР Education at a Glance от 2010.

32. ОЭСР не обладает данными о размере зарплат, но имеет информацию о бонусах и о том, на каком уровне принимается решение о выплате бонусов (более точные сведения в таблицах D 3.3.a, D 3.3.b, D 3.3.c, D 3.3.d., либо в Приложении 3 по ссылке http://www.oecd.org/edu/ eag2010.) 33. Для анализа обратитесь к ОЭСР (2009), «Как оценивать и поощрять качество преподавания — практики со всего мира», OECD Publishing, Париж.

34. Кампания сбора данных по качеству 2009. http://www.dataqualitycampaign.org/survey/elements.

35. Важно заметить, что чрезвычайно непросто разделить затраты и выгоды на некоторые показатели из-за большого количества параллельных факторов, влияющих на результат. Поэтому редко удается увидеть ясные, распознаваемые связи между обязательными процедурами и последствиями, особенно если учитывать периоды ожидания. Разработка и внедрение реформы занимает годы, и десятки лет занимает ее влияние на общество. Это ослабляет стимулы не только для органов государственной власти, перед которыми ставят ограничения во времени для принятия реформы, но также влияет на вовлечение непосредственно учителей, которые должны заниматься практическим внедрением реформы. Во многих странах эти обстоятельства осложнены процессом координирования реформы между различными государственными инстанциями, а также между множеством региональных и местных юрисдикций. Системы образования включают не только местные школы и независимые университеты, но и министерства. Ответственность институтов и различных уровней государственной власти в разных странах разная, также как и относительная роль и независимость внутренних исполнителей (non-public providers). Те, кто разрабатывает реформы, должны учитывать соответствующую степень ответственности всех ее участников.

36. Смотри ОЭСР (2010), Как проводить реформу, OECD Publishing, Париж.

37. Смотри Демпсей, Н. (2004), Итоги встречи министров образования ОЭСР: «Как повысить качество образования для всех», Дублин, Ирландия. www.oecd.org/edumin2004.

38. Смотри отчет Международной организации труда (ILO) и Комитета экспертов по разработке рекомендаций для учительских кадров при ЮНЕСКО (ILO/UNESCO) (CEART), Женева и Париж.

39. Смотри ILO/UNESCO CEART (2006).

40. Один из обзоров влияния учительских организаций на принятие новых процедур (политик и правил) в системе образования был опубликован Ниной Баскиа (Nina Bascia). Также можно обратиться к работе «Заново изобретаем школу, реформируем учительство» (John Bangs, John MacBeath, Maurice Galton), Кэмбридж, Соединенное Королевство, 2010.

Организация Экономического Сотрудничества и Развития (ОЭСР) ОЭСР — это уникальная возможность для государств работать вместе и эффективно решать экономические, социальные и экологические задачи в рамках процесса глобализации. ОЭСР играет важнейшую роль в процессе помощи государствам реагировать на новые инициативы и проблемы, такие, как внутренне управление, информационная экономика, стареющая популяция. Организация обеспечивает соответствующую обстановку, в которой можно сравнить политический опыт, найти ответы на общие вопросы, выявить наилучшие практики и разработать новые точки соприкосновения для международной и внутренней политики государства.

Страны, входящие в ОЭСР — это: Австралия, Австрия, Бельгия, Канада, Чили, Чехия, Дания, Эстония, Финляндия, Франция, Германия, Греция, Венгрия, Исландия, Ирландия, Израиль, Италия, Япония, Корея, Люксембург, Мексика, Нидерланды, Новая Зеландия, Норвегия, Польша, Португалия, Словакия, Словения, Испания, Швеция, Швейцария, Турция, Соединенное Королевство, США. Комиссия ЕС также принимает участие в работе ОЭСР.

Издательская деятельность ОЭСР направлена на распространение результатов исследований организации по вопросам экономики, социальной политики, окружающей среды, ОЭСР также регулярно публикует информацию о конвенциях, новых нормативах и стандартах, принятых членами организации.

«КаК сделать профессию учителя — профессией будущего! уроКи со всего мира» Аналитический доклад международного саммита, посвященного профессии учителя Подписано в печать 06.10.2011.

Бумага мелованная. Гарнитура Myriad Pro. Печать цифровая.

Тираж 70 экз. Заказ 121.

Подготовлено к печати и отпечатано Отделом оперативной полиграфии НИУ ВШЭ — Санкт-Петербург.

198099, Санкт-Петербург, ул. Промышленная, д. 17а Тел./факс (812) 786-58-

Pages:     | 1 |   ...   | 14 | 15 ||










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.