WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 16 |

Укрепление системы оценки и обратной связи о работе учителя также положительно влияет на развитие преподавательских навыков на уровне коллектива школы, так говорят отчеты учителей. Скажем, пристальный акцент на оценку уровня образования в школах поспособствует более тесной взаимосвязи между оценкой деятельности (аттестацией) отдельно взятой школы и оценкой работы учителя в ней. Результаты аттестации также часто используют для планирования индивидуального профессионального развития учителей. Более пристальное внимание к взаимозависимости системы аттестации с карьерным ростом учителя способствуют и более детальному пониманию недостаточности признания профессиональных заслуг учителей в реальной жизни и абсолютно непропорциональной системой вознаграждения за эффективность учительского труда (рис. 3.4).

Глава 3. Оценка и вознаграждение учителей Рис. 3.4. Последствия оценки качества работы учителя (по оценкам самих учителей) Страны перечислены в порядке убывания процентов учителей, которых ждет материальное/нематериальное вознаграждение за повышение качества преподавания. Источник: ОЭСР, таблица TALIS 5.9.

«Как сделать профессию учителя — профессией будущего! Уроки со всего мира» Рисунок 3.5. часть 1. Видение директоров школ собственной вовлеченности в дела школы в странах ОЭСР Статистика руководящей роли учителя, основанная на отчетах школьных директоров средних общеобразовательных школ.

A — Я всегда проверяю, чтобы мероприятия, связанные с профессиональным развитием учителей, соответствовали целям преподавания в школе B — Я всегда хочу быть уверенным в том, что учитель работает, придерживаясь образовательных целей школы C — Я слежу за соблюдением инструкций в классе D — Я использую показатели академической успеваемости учащихся для того, чтобы развивать стратегию обучения в школе E — Я всегда даю учителям советы о том, как они могут улучшить методы преподавания F — Я слежу за успеваемостью учащихся G — Если у кого-либо из моих учителей возникает проблема в классе, я инициирую обсуждение на эту тему H — Я информирую учителей о возможностях усовершенствования их знаний I — Я постоянно проверяю, соответствует ли жизнь учащихся в стенах класса нашим образовательным целям (стратегии школы) J — Я принимаю во внимание результаты экзаменов, когда встает вопрос о формировании расписания K — Я всегда добиваюсь ясности в построении учебной программы и распределении ответственности за этот процесс L — Когда учитель приходит ко мне с проблемой, касающейся какой-то ситуации в классе, мы решаем ее вместе M — Я обращаю внимание на деструктивное поведение учащихся в классе N — Я заменяю уроки тех учителей, которые по непредвиденным обстоятельствам не могут прийти на работу Процент учащихся в школах, где директора ответили, что мероприятия от A до N происходят «достаточно часто» / «очень часто» в течение последнего учебного года Страны ОЭСР A B C D E F G H I J K L M N Австралия 98 99 64 93 76 58 89 95 81 81 97 93 94 Австрия 89 92 41 60 67 86 84 79 67 22 75 92 87 Глава 3. Оценка и вознаграждение учителей «Как сделать профессию учителя — профессией будущего! Уроки со всего мира» Процент учащихся в школах, где директора ответили, что мероприятия от A до N происходят «достаточно часто» / «очень часто» в течение последнего учебного года Страны ОЭСР A B C D E F G H I J K L M N Бельгия 95 97 43 42 68 33 89 90 82 46 74 98 96 Канада 98 98 77 91 86 60 95 95 86 63 87 99 98 Чили 97 98 55 93 95 73 90 96 82 84 94 97 97 Чешская Республика 95 98 57 81 79 93 86 98 83 59 93 96 75 Дания 86 89 25 44 53 39 94 91 76 25 76 99 95 Эстония 92 94 59 84 58 75 72 93 57 62 87 83 79 Финляндия 64 75 9 46 40 61 77 95 59 13 77 98 94 Франция Х Х X X X X Х Х Х X X Х Х Х Германия 82 94 40 57 53 82 80 85 57 33 73 95 84 Греция 30 78 12 61 53 46 97 96 67 34 69 98 96 Венгрия 93 99 54 84 62 84 89 91 65 73 86 94 91 Исландия 88 89 39 78 77 69 87 96 54 58 87 100 75 Ирландия 88 88 14 64 41 50 88 92 62 78 88 97 97 Израиль 94 99 46 87 85 81 94 89 86 90 94 97 Италия 97 99 39 86 75 87 96 98 88 77 92 98 98 Япония 43 51 37 30 38 40 29 50 31 37 29 61 60 Корея 80 85 42 64 68 56 75 69 60 46 63 79 68 Процент учащихся в школах, где директора ответили, что мероприятия от A до N происходят «достаточно часто» / «очень часто» в течение последнего учебного года Страны ОЭСР A B C D E F G H I J K L M N Люксембург 87 98 32 65 52 64 96 67 74 32 47 98 98 Мексика 95 97 68 94 89 90 95 91 92 62 90 97 96 Нидерланды 95 97 52 66 73 50 76 82 79 75 80 86 71 Новая Зеландия 99 98 68 98 73 42 78 84 74 87 97 83 94 Норвегия 81 88 24 70 49 55 90 91 48 47 81 98 95 Польша 94 97 93 95 89 96 91 99 92 71 80 97 93 Португалия 93 97 9 94 65 49 91 89 48 82 97 99 97 Словакия 97 99 86 87 86 90 86 98 91 76 96 91 91 Словения 99 100 77 78 85 90 90 95 85 65 93 98 94 Испания 86 97 28 85 55 45 86 86 66 71 92 99 99 Швеция 90 96 38 83 63 29 89 90 52 68 93 98 87 Швейцария 71 82 64 34 60 61 85 80 59 17 54 92 83 Турция 85 95 70 93 85 90 75 90 87 78 93 97 99 Соединенное 100 100 93 100 92 88 90 96 95 97 99 96 97 Королевство Соединенные Штаты 98 98 95 96 94 72 95 97 94 88 90 97 96 Среднее по ОЭСР 88 93 50 75 69 66 86 89 72 61 82 94 90 Глава 3. Оценка и вознаграждение учителей «Как сделать профессию учителя — профессией будущего! Уроки со всего мира» Рис. 3.5, часть 2. Видение директоров школ собственной вовлеченности в дела школы в странах — партнерах ОЭСР – Я всегда проверяю, чтобы мероприятия, связанные с профессиональным развитием учителей, соответствовали целям преподавания в школе B — Я всегда хочу быть уверенным в том, что учитель работает, придерживаясь образовательных целей школы C — Я слежу за соблюдением инструкций в классе D — Я использую показатели академической успеваемости учащихся для того, чтобы развивать стратегию обучения в школе E — Я всегда даю учителям советы о том, как они могут улучшить методы преподавания F — Я слежу за успеваемостью учащихся G — Если у кого-либо из моих учителей возникает проблема в классе, я инициирую обсуждение на эту тему H — Я информирую учителей о возможностях усовершенствования их знаний I — Я постоянно проверяю, соответствует ли жизнь учащихся в стенах класса нашим образовательным целям (стратегии школы) J — Я принимаю во внимание результаты экзаменов, когда встает вопрос о формировании расписания K — Я всегда добиваюсь ясности в построении учебной программы и распределении ответственности за этот процесс L — Когда учитель приходит ко мне с проблемой, касающейся какой-то ситуации в классе, мы решаем ее вместе M — Я обращаю внимание на деструктивное поведение учащихся в классе N — Я заменяю уроки тех учителей, которые по непредвиденным обстоятельствам не могут прийти на работу Процент учащихся в школах, где директора ответили, что мероприятия от A до N происходят «достаточно часто» / «очень часто» в течение последнего учебного года Страны –партнеры ОЭСР A B C D E F G H I J K L M N Албания 97 100 98 99 94 94 90 88 93 87 93 96 96 Аргентина 95 98 63 90 96 84 94 91 86 66 87 98 96 Азербайджан 95 96 97 89 97 99 86 96 99 86 90 90 99 Процент учащихся в школах, где директора ответили, что мероприятия от A до N происходят «достаточно часто» / «очень часто» в течение последнего учебного года Страны –партнеры ОЭСР A B C D E F G H I J K L M N Бразилия 99 99 60 94 94 91 97 97 91 94 94 99 99 Болгария 100 100 92 95 79 93 87 98 94 71 98 91 96 Колумбия 98 99 45 85 92 88 90 96 82 87 92 96 96 Крит 94 98 70 80 92 96 96 95 98 76 95 99 100 Дубаи (ОАЭ) 100 100 95 97 98 93 98 99 98 90 93 98 97 Гонконг (Китай) 99 99 99 97 100 93 96 98 95 92 97 96 96 Индонезия 94 99 88 91 99 77 89 96 96 95 96 81 93 Иордания 99 100 100 99 100 98 99 99 99 81 81 100 99 Казахстан 96 98 98 95 97 97 85 98 99 60 87 86 89 Киргизстан 90 92 98 90 94 98 89 96 95 82 87 86 81 Латвия 96 97 80 97 83 86 85 94 85 75 83 76 85 Лихтенштейн 53 21 3 15 14 46 82 16 10 0 13 96 58 Литва 97 98 47 92 75 60 74 89 55 65 89 95 83 Макао — Китай 100 100 88 74 82 86 93 76 86 52 88 90 90 Монтенегро 95 100 88 97 97 100 92 100 99 84 100 100 96 Панама 91 95 86 88 95 84 90 92 95 85 88 97 94 Перу 94 98 86 88 93 80 80 94 92 84 91 91 95 Глава 3. Оценка и вознаграждение учителей «Как сделать профессию учителя — профессией будущего! Уроки со всего мира» Процент учащихся в школах, где директора ответили, что мероприятия от A до N происходят «достаточно часто» / «очень часто» в течение последнего учебного года Страны –партнеры ОЭСР A B C D E F G H I J K L M N Катар 96 100 100 98 97 94 95 95 98 84 87 96 98 Румыния 98 100 87 98 90 90 96 98 99 91 99 100 99 Российская Федерация 99 99 92 89 87 95 80 99 9 55 97 96 86 Сербия 97 100 67 90 91 82 97 99 87 93 91 97 97 Шанхай — Китай 98 98 94 57 99 69 91 93 96 70 98 99 89 Сингапур 100 100 80 99 94 66 93 93 93 98 98 97 96 Китайская часть Тайбэй 98 98 92 84 86 94 86 98 88 90 95 97 95 Тайланд 94 99 88 98 95 97 94 98 94 96 98 97 97 Тринидад и Тобаго 97 98 60 86 88 71 94 95 84 92 95 97 98 Тунис 84 97 92 92 97 60 97 82 84 40 59 99 99 Уругвай 85 98 89 90 90 81 92 94 84 45 73 98 100 З а м е т к а : Более высокие показатели показывают большую вовлеченность директоров в дела школы. Источник: ОЭСР, база данных PISA 2009, Таблица 4.4.8.

Все это еще раз подтверждает, что практику оценивания работы учителей реально изменить, если культуру оценки как школ, так и учителей сделать конструктивной и развитой. Законодателям, управленцам, администрации, директорам школ эти данные открывают двойную выгоду системы оценки и обратной связи — как для самих учителей, так и для повышения качества работы школы.

Эффективная система оценки требует от руководителей и остальных участников образовательного процесса разви тия новых компетенций … Взаимосвязь признания и награды с эффективностью работы учителя — это не просто вопрос удачного осуществления процедуры оценки, но также механизм внедрения эффективных методов определения качества работы. Учитывая тот факт, что почти каждый четвертый учитель жалуется, будто директор не видит качества их преподавания, а также утверждает, что никогда не проходил процедуру оценки, реализация мероприятий, направленных на исправление этой ситуации, стратегически необходима. Это также еще раз подчеркивает, что эффективность оценки (аттестации) учителя самым главным образом зависит от того, что те, кто разрабатывают мероприятия по экспертизе (оценке), те, кто проводят эти мероприятия и те, кто затем в тех или иных целях используют их результаты, должны быть высоко обученными и квалифицированными специалистами в данной области. В частности успешная реализация механизмов обратной связи о работе педагога требует четкого представления экспертов, ответственных за нее, о своих обязанностях и тех компетентностях, которые позволят осуществлять эту функцию на высшем уровне.

Таким образом, компетенции, которые требуются для того, чтобы должным образом использовать результаты оценки и влиять на практику работы учителя в лучшую сторону, крайне необходимы в обеспечении эффективности процедур оценки (экспертизы) и аттестации.





Процесс оценки (аттестации) при улучшении качества преподавания требует, чтобы сами учителя были активно задействованы в процесс развития и модернизации работы школы. Поэтому было бы также правильно включить подготовку к процессу аттестации (экспертизы) в курс начальной подготовки учителя вместе с развитием исследовательских навыков. Аналогично этому, подготовку к управленческим ролям в школе необходимо осуществлять совместно с курсом управления в образовании, и упором на механизмы обратной связи (экспертизы, оценки, аттестации) (рис. 3.5).

Глава 3. Оценка и вознаграждение учителей Контролеры (ревизоры) также не должны забывать о своей обязанности моделировать и распространять положительный опыт в том, что касается аттестации школы и оценки деятельности учителя.

… а правильно выстроенные системы аттестации и оценки могут быть ценным вкладом на пути превращения школы в «обучающую организацию».

Отзывы учителей о том, что открытый диалог и оценка работы значительным образом влияют на их развитие, предполагают и то, что эти процедуры окажут неоценимый вклад и в работу школы. Оценка учителей и последующая обратная связь могут помочь заинтересованным лицам улучшить систему благодаря более взвешенному принятию решений. Внедрение методов оценки и аттестации в работу учебного заведения предполагает, что школа становится обучающей организацией, которая использует методы экспертизы для анализа взаимовлияния инвестиций (вложений), процедур и отдачи вложенных средств для развития практики, основанной на обнаружении сильных сторон и борьбы со слабыми.

разработКа эффеКтивных систем Компенсации Уровень зарплат учителей варьируется в разных странах… Как уже было упомянуто в Главе 1., возможность продвижения по карьере, зарплата и условия труда чрезвычайно важны в процессе привлечения, развития и удержания опытных, высоко профессиональных педагогов, и эти факторы — взаимосвязаны. Поскольку зарплаты учителей - это самые крупные нормативно установленные издержки в системе образования, схема компенсаций — одна из самых важных тем для обсуждения среди разработчиков образовательной стратегии, поскольку ставит необходимость как поддерживать качество образования, так и сохранять сбалансированный бюджет. Решения по разработке эффективной системы компенсации предполагают чутко выбранных компромиссных решений с учетом таких факторов, как соотношение учащихся к штату учителей, размер класса, расписание часов обучения учащихся и отведенные для этого часы работы преподавателя. Данные PISA показывают, что высоко развитые системы образования выделяют «Как сделать профессию учителя — профессией будущего! Уроки со всего мира» качество работы педагогов не только обращая внимание на существенные компенсационные условия, но, среди всего прочего, и на размер класса, в котором учитель преподает.

В условиях высоко конкурентного рынка труда тот общий уровень зарплат, который платят учителям, преподающим в различных регионах и задействованных в совершенно разносторонних учебных программах, отражает ситуацию спроса и предложения в данном сегменте на конкретный момент. Такая ситуация не является для системы образования нормой, поскольку традиционно и зарплаты и другие условия труда, как правило, устанавливаются централизованно для всех учителей — хотя в некоторых странах это уже давно не так, и примером является Швеция, где государство устанавливает только минимальную стартовую зарплату, в дальнейшем же компенсационные выплаты учителю — это вопрос, который решается между директором и учителем (Вставка 3.1). В большинстве стран, тем не менее, условия работы и заработная плата устанавливаются полностью на уровне государства, отражая при этом состояние общего уровня высоко квалифицированных учителей, удовлетворяющих нуждам системы (Вставки 3.3 и 3.4). Как было сказано ранее в Главе 1., уровень зарплат учителей во всех странах разный, но преимущественно везде он остается ниже среднего уровня стартовых зарплат специалистов из других областей.

Вставка 3.1. Индивидуальная система оплаты труда в Швеции В Швеции заработная плата — это вопрос обсуждения между учителем и директором.

Один из самых радикальных подходов к системам компенсации был внедрен в Швеции, где федеральное правительство установило минимальные стартовые зарплаты, и оставила вопрос о решении дальнейшей оплаты труда на рассмотрение директорам и учителям в индивидуальном порядке. Если учителю требуется помощь, к данному вопросу имеет право подключиться профсоюз. В Швеции центрально установленная для всех единая система оплаты труда была отменена в 1995 году как часть программы, призванной увеличить автономию и гибкость системы школьного образования в стране. Государство принялось за активное повышение зарплат учителям в течение пяти лет, но при условии, что не все учителя получат одинаковое повышение.

Это означает, что верхняя граница зарплаты не была установлена, утверждена была только начальная планка, в комбинации с общим повышением затрат на зарплату педагогам. Теперь при Глава 3. Оценка и вознаграждение учителей поступлении на работу каждый учитель на старте лично оговаривает этот вопрос с директором при подписании контракта.

Pages:     | 1 |   ...   | 8 | 9 || 11 | 12 |   ...   | 16 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.