WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 16 |
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ «ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ» Серия: «Управление образованием» МАГИСТЕРСКАЯ ПРОГРАММА «УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ» Направление 081100.68 «Государственное и муниципальное управление» «КаК сделать профессию учителя — профессией будущего! уроКи со всего мира» аналитический доклад международного саммита, посвященного профессии учителя НИУ ВШЭ — СПб Санкт-Петербург 2011 УДК 378.1 ББК 74.04 З17 З17 «Как сделать профессию учителя — профессией будущего! уроки со всего мира». Аналитический доклад международного саммита, посвященного профессии учителя — Перевод с англ. Л.И. Заиченко, ред.

Н.А. Заиченко. — СПб.: Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ — СанктПетербург, 2011. — 144 с.

Аналитический доклад международного саммита 2011, посвященный проблеме престижа учительской профессии и решения этой проблемы через управленческие практики разных стран мира предлагается в качестве материала для научно-исследовательской работы и семинаров для магистрантов программы «Управление образованием».

Перевод материалов аналитического доклада является инициативной работой, проведенной в помощь магистрантам и предполагает их использование для написания статей, проектов, иных исследовательских работ в рамках данной образовательной программы. Ссылки на материалы доклада обязательны.

УДК 378.1 ББК 74.04 © Перевод Л.И. Заиченко, 2011 © Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики». Санкт-Петербург, 2011 BUILDING A HIGH-QUALITI TEACHING PROFESSION:

LESSONS FROM AROUND THE WORLD Background Report for the International Summit on the Teaching Profession OECD PUBLISHING, 2 rue Andre-Pascal,75775 Paris CEDEX 16 Данный доклад Международного Саммита, посвященного профессии учителя, рассматривает основные темы Саммита, наилучшим образом иллюстрируя, что может сделать реформы в образовании наиболее эффективными, приводя примеры самых успешных реформ, знакомя читателя с богатым материалом по внедрению изменений в системе образования.

Доклад подчеркивает важность развития положительной роли учителя в тех преобразованиях, которые необходимы системе. Если учитель воспринимается как «часть проблемы», который обязан изменить свою работу и повысить результаты деятельности, то профессия учителя никогда не станет привлекательной для по-настоящему талантливых и амбициозных кандидатов, учителям не захочется брать ответственность за свою работу, а те, кто отстаивает интересы учителя, всегда будут сопротивляться любой реформе. Наоборот, учитель должен стать центром решения проблемы и получить все инструменты и полномочия для того, чтобы проводить изменения.

Опыт успешных стран показал, как профессия учителя, которая предполагает высокий уровень ответственности и достойную систему поощрений, может быть привлекательной для самых успешных выпускников. И действительно разительный контраст между статусом этой профессии в различных странах влияет и на входные требования и привлекательность профессии для молодых специалистов. Повысить относительно невысокий статус профессии учителя – не самая простая задача, решение которой требует времени. Но, тем не менее, наш доклад приводит примеры вполне успешных практик, помогающих идти в этом направлении. В этом процессе важно не только устанавливать определенную планку входа в профессию, но и менять саму ее суть. Понастоящему достойные кандидаты вряд ли захотят становиться учителями, если увидят, что существующие представители профессии не отличаются высоким уровнем знаний и не воспринимаются сообществом как профессионалы.

Трансформация профессии учителя сегодня требует более чуткой системы профессионального развития, чем это было всегда принято в системе образования. Возникает необходимость задействовать большее число ресурсов – просто внедрение большего числа специальных курсов профессиональной подготовки не достаточно. Более того, профессиональное развитие нужно согласовывать не только с индивидуальным карьерным «Как сделать профессию учителя — профессией будущего! Уроки со всего мира» маршрутом учителя, но также и с изменениями более глобального уровня — в школе и в системе в целом. На уровне индивидуальной карьеры самыми важными остаются такие инструменты, как профессиональное обучение (обучение на рабочем месте), аттестация, система поощрений — все они тесно взаимосвязаны. В то же время, обучение компетенциям и развитие доверия и сотрудничества между учителями — взаимодействие этих двух факторов — это и есть ключ к успешному и эффективному преподаванию в классе.

И конечно, в процессе внедрения образовательной реформы, которая часто проводится с учетом политических факторов, важно разработать конструктивный диалог, согласно которому учителя делятся с органами государственной власти (политиками и администрацией) своими взглядами и видением реформы. Такие меры помогут учесть интересы всех сторон, которые затрагивает реформа, особенно тех, чья позиция кажется наиболее уязвимой в результате глобальных перемен.

Опыт проведения реформ по всему миру показал, что именно идея сотрудничества, заложенная в основу успешной модели реформирования, может оказаться наиболее эффективной для системы образования.

«Как сделать профессию учителя — профессией будущего! Уроки со всего мира» оглавление введение............................................................................................................................................. глава 1. отбор и начальная подготовка учителей....................................................Как сделать профессию учителя желанным выбором в карьере.....................Как обеспечить высококачественную подготовку учителей.............................глава 2. развитие и поддержка учителей. условия для трудоустройства и успешной карьеры.................................................................................................................Проблема профессионального развития.....................................................................Создание благоприятных условий для эффективного сотрудничества учителей.......................................................................................................................................Предоставление широких возможностей трудоустройства...............................Обеспечение привлекательных карьерных маршрутов.......................................глава 3. оценка и вознаграждение учителей.............................................................В поисках эффективной системы аттестации.............................................................Повышение влияния оценки учителя............................................................................Проектирование действенной системы оплаты труда..........................................глава 4. вовлечение учителей в разработку образовательных реформ........Воплощение действующей реформы в системе образования.........................Достижение стратегического партнерства между государством и учительскими профсоюзами........................................................................................Заключение....................................................................................................................................«Как сделать профессию учителя — профессией будущего! Уроки со всего мира» введение Педагоги и руководители школ часто встают перед проблемой изменения результатов учебного процесса, и подчас такой процесс сопровождается не самыми простыми обстоятельствами.



От них требуют давать учащимся такие компетенции, которые бы позволили последним становиться активными гражданами своей страны и настоящими профессионалами в 21 веке. От них требуют индивидуализировать учебный процесс таким образом, чтобы гарантировать каждому учащемуся возможность быть успешным в обучении и с легкостью воспринимать различие культур в стенах класса, различие в подходах к преподаванию в стенах школы. От них также требуют не отставать от инновационных методик в построении учебной программы, преподавательской деятельности и внедрении цифровых технологий.

Одна из самых сложных задач — это снабдить всех учителей, всех без исключения, всем самым необходимым для успешного и результативного обучения в 21 Веке.

Чтобы решить такую задачу необходимо более внимательно подойти к таким аспектам:

• правильная расстановка приоритетов при выборе успешных кандидатов, претендующих на профессию учителя;

• отбор эффективных методик и систем рекрутинга учителей;

• предоставление предварительного обучения отобранным кандидатам на позицию учителя, а также система наставничества при вступлении в кандидатов в должность, непрерывное обучение и поддержка молодых учителей;

• методика формирования заработной платы учителя;

• система мотивации амбициозных учителей и возможности карьерного роста для наиболее успешных представителей профессии.

Большинство высокоразвитых систем образования предполагают не просто центральную роль учителя в формировании и повышении результатов образовательного процесса, но его непосредственное участие в процессе внедрения качественных изменений. В таких случаях процесс изменений не диктуется указаниями, «спускающимися» сверху вниз, а сами учителя принимают и претворяют в жизнь реформы, за которые они ответственны как профессионалы.

Практически в каждой стране, участвовавшей в Международном Исследовании Систем Преподавания и Обучения (Teaching and Learning International Survey — TALIS)1, проводимом Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), большинство учителей информируют, о том, что «довольны своей работой и считают, что напрямую участвуют в преобразовании системы, в которой они работают».

Они также самостоятельно и активно инвестируют в собственное профессиональное развитие не только с точки зрения временных затрат, но и в направлении активного расширения и диверсификации методики преподавания.

Международный саммит, посвященный профессии учителя (The International Summit on Teaching Profession) ежегодно собирает представителей Министерств образования, руководителей профсоюзов и управленцев в этой области из высокоразвитых, быстро растущих систем образования по всему миру2. Цель саммита — обсудить пути развития профессии учителя, а также повышения качества самих процессов обучения и образования.

Данный доклад, освещая по порядку четыре основные темы саммита, представляет наиболее полезные материалы о том, что поможет сделать реформы для учителей по-настоящему действенными, акцентируя внимание на лучших примерах реформ, которые уже дали свои существенные результаты, а также демонстрирует опыт самых творческих методов воплощения инноваций.

Из четырех тем, представленных на саммите, первые три обращены к тем элементам системы, которые направлены именно на формирование профессиональной карьеры и опыта учителя. Четвертая рассматривает сам процесс эффективного внедрения реформ.

Особым образом в докладе рассмотрены следующие темы:

• Каким образом происходит «отбор в профессию» и как обучаются учителя на ранней стадии карьеры. Столкнувшись с проблемой широкомасштабного дефицита, который во многих странах увеличивается с каждым годом, любая развитая система нуждается в новых инструментах, стимулирующих приток квалифицированных молодых специалистов в педагогический корпус. Уровень зарплат — это обязательная часть мотивации. Тем не менее, многие страны, преуспевшие в повышении статуса профессии учителя, используют не только материальное стимулирование, но также предлагают реальные перспективы карьерного роста, а главное, широкий Проведено округление значений индекса до десятых (ред.).





Так же.

«Как сделать профессию учителя — профессией будущего! Уроки со всего мира» круг профессиональных полномочий в процессе реформирования системы образования. Последнее требует такого образования для молодых специалистов, которое позволит им в дальнейшем стать настоящими инноваторами и исследователями в этой области, а не просто «распространителями» учебных программ.

• развитие и поддержка учителей в процессе работы. Исследования показывают большие колебания в вопросах профессионального развития в разных странах. Не только частота, но и сама природа такой активности оставляет желать лучшего. В большинстве случаев профессиональное развитие учителей представляет собой разрозненный процесс из разовых мероприятий. В то же время исследования TALIS (Международное исследование систем преподавания и обучения) показали, что сами учителя считают наиболее действенной такую методику профессионального развития, которая предполагает долгосрочные программы повышения квалификации либо поддерживает совместную научно-исследовательскую работу по выявлению методов повышения профессиональной эффективности педагога. Результаты TALIS также выявили, что по мере того, как возможности профессионального роста расширяются, сами учителя часто играют важную роль в обозначении значимости и передачи такого опыта друг другу. Профессионалы делятся полученным опытом и знаниями с коллегами и совместно разрабатывают новые механизмы совершенствования педагогической практики. Не менее важным вопросом относительно поддержки учителей в процессе их трудовой деятельности является предоставляемая широта условий для успешного трудоустройства и последующего карьерного роста, которые бы соответствовали естественным стремлениям и ожиданиям начинающих специалистов.

• система аттестации и заработной платы. Результаты, представленные TALIS, также показали, что в лучшей практике оценка и вознаграждение учительского труда являются ожидаемыми и крайне приветствуются учителями. Такие формы мотивации ведут к самосовершенствованию и часто могут служить стимулом к самостоятельному повышению своего образования. На данный момент большинство учителей, однако, не ощущают, что их высокие достижения получают значимую оценку и стимулируются со стороны руководства. Именно этот факт говорит нам о том, что ключевая проблема оценки деятельности учителя (или экспертизы его деятельности) — это соответствующее обучение тех, кто непосредственно «Как сделать профессию учителя — профессией будущего! Уроки со всего мира» руководит процессом оценки. Вместе с этим, особое внимание необходимо уделить и вопросу разработки самих критериев поощрения тех или иных достижений в работе учителя — критериев, которые являются собственно показателем того, что работа достойна денежного вознаграждения. Какая бы система оценки здесь не использовалась, она должна быть беспристрастной, основываться на множестве различных критериев, ясно и доходчиво применяться к практической деятельности учителя.

• вовлечение учителей в разработку образовательных реформ. Фундаментальные изменения в любой системе влекут за собой неопределенность, которая вызывает протест со стороны всех заинтересованных лиц; поэтому без активного волевого вовлечения в процесс со стороны непосредственно самих учителей, большинство попыток провести реформу являются провальными. Шансы на успех в проведении реформы повышаются в случае эффективной экспертизы, готовности на компромиссы, и, прежде всего, при непосредственном участии учителей в планировании и практическом воплощении реформы. Если путь воплощения происходит последовательно и планомерно, начиная с предварительной экспертизы и анализа, то сам процесс реформирования ориентируется на полную трансформацию учебного заведения (школы) в «обучающую организацию», во главе которой стоят профессиональные наставники.

Поскольку цель Саммита — развить и структурировать дискуссию по всем четырем направлениям в совокупности, разделы, представленные в данном докладе, также не должны рассматриваться отдельно друг от друга. Именно их взаимная зависимость и есть ключ к пониманию природы «правил игры» и тех вызовов, которые связаны с внедрением реформ. Для примера, просто повышение «входных стандартов» для учителей сразу же ограничит спрос на профессию (и, как следствие, ресурс учителей), если наравне с этим не будут повышены заработная плата и условия труда. При этом, увеличение заработной платы и качественное улучшение условий труда и материальной базы школ не смогут автоматически обеспечить обновление в профессиональном уровне и методиках преподавания без повышения «входных стандартов». Системы оценки и аттестации учителей будут иметь слабый эффект, если они затрагивают вопрос компенсации (материального поощрения), но не связаны с профессиональным развитием и карьерным ростом. Увеличение автономии (свободы) в работе педагога может привести к обратным результатам, если его образование и профессиональный опыт не соответствуют получению таких прав.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 16 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.