WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 |
Вадим РадаеВ ТЕМА НОМЕРА Пять принципов построения нового университета Каким должен быть современный передовой университет, соответствующий новым критериям, и в каких направлениях он должен развиваться | ВАДИМ РАДАЕВ ольшинство из нас — людей, работаю- дарство не может и впредь «размазывать» щих в образовательном сообществе, — ограниченные ресурсы по более чем тысяче Бдавно согласилось (или смирилось) с вузов, часть которых откровенно имитирует мыслью, что привычная модель университе- процесс образования. Был поставлен вопрос та себя изжила. Причем речь идет не просто о концентрации ресурсов и приоритетном о модели университета, фактически сложив- финансировании передовой группы универшейся в советской России, но и о кризисе ситетов, способных обеспечить прорыв в бытовавших ранее идеальных представлений международное образовательное сообщество о том, каким должен быть современный и выполнить высокую миссию форпоста пре(читай «западный») университет. Эти пред- образований российской образовательной ставления, по крайней мере на европейском системы в целом.

континенте, основывались на принципах Фактически речь шла о воспроизведении гумбольдтовского университета как центра опыта Китая, который реализовал подобные универсального знания. Именно они сегодня программы еще в 1990-е годы (см. статью и подлежат фундаментальному пересмотру 1 Х. Балзера на с. 52–71). В отличие от китайна фоне стремительной дифференциации цев, мы оказались менее решительными и университетов и возникновения их новых последовательными, поэтому первые шаги разновидностей, в том числе глобальной были провальными или половинчатыми.

модели исследовательского университета 2. Первая систематическая попытка выдеВ России последнего десятилетия содер- лить передовой отряд российских вузов жательные поиски нового типа университета была предпринята еще в 2002-м (тогда это получали дополнительный стимул благодаря называлось «выделение ведущих вузов»).

попыткам государства перейти к иному спо- Продолжительная работа специальной собу финансирования вузовской системы. комиссии Министерства образования РФ в Эти попытки обосновывались тем, что госу- тот раз закончилась ничем: был лишь поставлен важный вопрос о необходимости диффеДАННАЯ СТАТЬЯ ЯВЛЯЕТСЯ РАЗВЕРНУТЫМ ИЗЛОЖЕНИЕМ ВЫСТУПЛЕНИЯ ренцированного подхода к вузовской систеАВТОРА НА КРАСНОЯРСКОМ ЭКОНОМИЧЕСКОМ ФОРУМЕ 13 ФЕВРАЛЯ 2010 ГОДА, НА СЕКЦИИ «УНИВЕРСИТЕТЫ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ». МЫ ме и о накоплении определенного опыта его БЛАГОДАРИМ И.Д. ФРУМИНА ЗА ПОЛЕЗНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ ПО ПЕРВОМУ ВАРИАНТУ РАБОТЫ проработки.

6 Май—июнь 2010 Pro et Contra Пять принципов построения нового университета Более решительно, как казалось пона- но на исследования), но в целом она стала не чалу, приступили к делу в 2006 году в рамках только логическим продолжением ранее обонационального проекта «Образование». значенной политической линии, но и некоВпервые был проведен настоящий конкурс, торым шагом вперед: программа рассчитана в результате которого были отобраны 57 рос- уже не на два года, а на пять лет.

сийских вузов (17 в 2006-м и 40 в 2007 году) Обсуждение статуса и миссии сначала для реализации их собственных инноваци- ведущих, затем инновационных, а позднее онных образовательных программ. Сами же исследовательских и федеральных универвузы теперь назывались «инновационными». ситетов (в дискуссиях используются также Принципиально важным обстоятельством термины «университеты мирового класса» казалось то, что, как заявляло руководство и «университеты нового поколения») не дало страны, речь шла не просто о раздаче денеж- ответа на главный вопрос: каким должен ных средств, а о создании нового механизма быть современный передовой университет, проектного финансирования программ, соответствующий новым критериям, и в направленных на развитие лучших универ- каких направлениях он должен развиватьситетов. К сожалению, эти заявления не ся, чтобы оправдать то или иное высокое полностью подтвердились на практике: по наименование.

прошествии двух лет, отведенных для реа- Именно этому вопросу и будут посвящены лизации инновационных образовательных наши дальнейшие рассуждения. В данном программ, национальный проект был вдруг случае речь пойдет не об университетской приостановлен, а финансирование программ системе в целом и не о реформах «сверху», а прекращено. Выяснилось, что никакого меха- о принципах построения нового исследованизма не появилось. Причина этого заключа- тельского университета с точки зрения его лась отнюдь не в наступившем финансовом собственной университетской политики. Мы кризисе, а в отсутствии самой содержатель- полагаем, что нынешние дискуссии о модерной идеи, как продолжить проект. Подобное низации и инновациях страдают характерпрекращение нацпроекта породило не ным недостатком: все разговоры начинаются только разочарования, но и поставило вузы- с того, что необходимо найти субъект преобпобедители в сложные условия: многие разований, но тут же сводятся к обсуждению создали новые исследовательские и образо- общих процессов, еще через минуту утыкаясь вательные центры, которые теперь нужно в проблемы политической власти и недеебыло либо закрывать, либо поддерживать из способных чиновников, то есть почти сразу собственных средств. заходят в тупик. Мы же будем исходить из Впрочем, опыт национального проекта того, что объектом деятельности лучше всего был по-своему ценен и, несомненно, исполь- сделать самого себя (свою организацию), а зовался при планировании очередного шага уже изменяя себя, пытаться влиять на более в 2009-м — конкурса национальных иссле- общие процессы.



довательских университетов, в результате Говоря о принципах построения новокоторого были выделены 12 лучших вузов го университета, мы будем иметь в виду не (не считая федеральных университетов) 3. общие ценности (идеальные стандарты), но Программа не лишена некоторых стран- основные установки внутренней политики ностей (например, национальным исследо- университета, императивы к практическому вательским университетам было запрещено действию (ранее это определялось нами как использовать выделенные средства собствен- «принципы действия»). В отличие от идеальPro et Contra 2010 май—июнь Вадим РадаеВ ных моделей, они в гораздо большей степени вательского университета — Высшей школы соответствуют понятию «векторные страте- экономики (НИУ-ВШЭ) 6. Причем речь пойгии», представляя собой пучок открытых дет не о будущих планах, а преимущественно направлений, по которым организуется целе- о том, что уже практически делается с больнаправленное продвижение. При разработке шим или меньшим успехом. Университет, векторной стратегии задается не конечное несомненно, имеет свою специфику, развисостояние, которого необходимо достичь по вая весь спектр экономических, социальных завершении целенаправленных действий, и отчасти математических и информациона траектория первоначального движения, ных направлений, но не имея естественных которая подвергается постоянной корректи- и технических наук. Тем не менее, обращаясь ровке по мере продвижения вперед 5. к конкретному опыту построения векторной Итак, для того чтобы построить универси- стратегии, мы надеемся выйти и на некототет нового поколения, на наш взгляд, нужно рые общезначимые принципы действия.

последовательно реализовать как минимум пять ключевых принципов, которые опреде- От жестких стандартов к непрерывным ляют стратегические векторы развития образовательным инновациям университета и предполагают основательное Этот принцип содержит в себе серьезное изменение его организационных механиз- противоречие. Дело в том, что учебный промов. Все они исходят из ключевой посылки, цесс по своей сути достаточно ригидный что университет должен превращаться из или, по крайней мере, обладает большой замкнутой профессиональной системы в инерцией. Его нельзя менять постоянно, разомкнутую, не только меняющую формы если хочешь достичь какого-нибудь контросвоей деятельности, но преобразующую соб- лируемого результата. Добавим к этому естественное ядро и открывающуюся для других ственные сложности любых инновационных внешних сред, создавая дополнительные сти- процессов, неизбежные организационные мулы для своего развития. К данным принци- трудности и нарастающую усталость коллекпам относятся: тива от постоянных преобразований. И тем • отказ от жестких образовательных стан- не менее образовательный процесс должен дартов в пользу непрерывных образова- во все большей степени открываться для внутельных инноваций; тренних изменений.

• преобразование учебного заведения в Мы затронем несколько конкретных исследовательский университет; направлений, где применяется данный прин• смещение приоритетов от поддержания цип, и начнем с проблемы образовательных функциональности к вложениям в челове- стандартов. Национальным исследовательческий капитал; ским и федеральным университетам офици• переход от региональной замкнутости ально дозволено разрабатывать собственные к включению в международные сетевые образовательные стандарты. Здесь кроется профессиональные сообщества; некий парадокс: только что завершена разработка Федеральных государственных обра• превращение «башни из слоновой кости» в центр притяжения разнородных зовательных стандартов (ФГОС) третьего внеуниверситетских сил. поколения, они даже еще не введены, а уже Организационные формы реализации ука- от ведущих вузов ожидается их преобразозанных принципов мы продемонстрируем на вание. Добавим, что именно ведущие вузы конкретном опыте Национального исследо- (как бы они ни назывались) и разрабатывали 8 Май—июнь 2010 Pro et Contra Пять принципов построения нового университета эти стандарты, от которых они теперь могут процесса. При подготовке новых учебных (или должны) отказаться. планов мы исходим из того, что число дисВпрочем, данный парадокс во многом циплин должно уменьшаться, а их продолжиоказывается мнимым, если обратиться к тельность — расти, чтобы предоставить стусути ФГОС: они разрабатываются ведущими дентам возможность для надлежащего разбевузами, но преимущественно не для самих га. В качестве ориентира желательно выйти себя, а для тех, кто нуждается в некой планке, на общую численность в 35—40 учебных до которой необходимо дотянуться, чтобы дисциплин в бакалавриате и 12—14 учебных пройти очередную комплексную проверку дисциплин в магистратуре. (Стоит добавить, Рособрнадзора. Самим же ведущим вузам что в магистратуре НИУ-ВШЭ этот рубеж вряд ли нужны такие стандарты, чтобы под- уже достигнут.) держивать качество образования, каковое и Второй недостаток наших рабочих учеббез того должно быть на достаточной высоте. ных планов — их чрезмерная обязательность, “Число дисциплин должно уменьшаться, а их продолжительность — расти, чтобы предоставить студентам возможность для надлежащего разбега”.

Что же может означать сегодня разработ- безальтернативность, вызванная слишком ка вузом собственных образовательных стан- узким пониманием системы пререквизитов дартов Официальных предписаний на сей и чрезвычайно широким пониманием минисчет пока не поступало, приходится думать мального набора знаний, которые совершенсамим. На наш взгляд, здесь следует реализо- но необходимо «передать» студенту, чтобы вать следующие направления: вырастить из него высококвалифицированного специалиста. Здесь основным вектором • укрупнение учебных дисциплин;





следует считать индивидуализацию учебных • индивидуализация учебных планов;

планов, которая позволяет студенту самостоя• изменение подхода к преподаванию непрофильных дисциплин; тельно выстраивать свою образовательную • развитие исследовательской составляю- траекторию (при всех возможных издержщей. ках). Индивидуализация учебных планов Кратко прокомментируем эти направле- предполагает:

ния. Первая проблема заключается в том, • резкое сокращение числа обязательных что наши учебные планы по-прежнему изо- дисциплин;

билуют дисциплинами малой продолжитель- • выбор дисциплин не только из фиксиности, которую пытаются компенсировать рованных альтернатив, но и из широкого повышенной интенсивностью подачи мате- пула элективных дисциплин;

риала. В результате студенты не успевают • возможность выбора дисциплин из друосвоить (тем более осознать) содержание гих программ и факультетов;

этих предметов, они перегружены отчетно- • переход к системе более гибких специастью в рамках промежуточного и итогового лизаций.

контроля, пытаясь справиться с этой задачей Сокращение числа обязательных дисциплин путем списывания и плагиата, что дополни- означает серьезный пересмотр того, что тельно снижает конечную результативность понимается под ядром данного направлеPro et Contra 2010 май—июнь Вадим РадаеВ ния. Сегодня к жесткому ядру (обязательно- Зона студенческого выбора также может му для всех студентов данного направления) расширяться за счет дисциплин, взятых из готовы относить от полутора до двух десят- других программ и других факультетов. Такая ков учебных предметов, и государственные система уже введена в магистратуре НИУ стандарты третьего поколения в этом отно- ВШЭ, где определенное число кредитов, шении продвинулись не слишком далеко. полученных за дисциплины других программ Последовательное проведение принципа и других факультетов, засчитывается студениндивидуализации означает, что многое там в рамках основной программы.

из прежнего обязательного набора должно Сложный вопрос связан с преподаванием быть переведено в статус электива. А это непрофильных/нетитульных дисциплин (наприсвязано с ломкой устоявшихся представ- мер, социальных и гуманитарных) на разных лений о способах подготовки специали- факультетах. Сейчас многие из этих дисстов и о заведомо приниженном статусе циплин читаются на обязательной основе.

“Студентам вполне может быть позволено выбирать из широкого пула дисциплин и самостоятельно выстраивать содержательные связки между ними”.

элективных дисциплин, сопряженном с В большинстве случаев речь идет о «кратких необходимостью бороться за студенческий курсах», неких общих введениях, не дающих контингент. целостного представления о предмете и Кроме расширения свободы студенче- лишенных инструментальной составляющей.

ского выбора, индивидуализация планов В результате эти дисциплины крайне поверхозначает постоянную гибкую корректировку ностно осваиваются и быстро забываются.

учебного процесса, связанную с тем, что Как студенты, так и преподаватели взаимно какие-то учебные дисциплины периодиче- не заинтересованы в подобных дисциплинах, ски выпадают из поля выбора и замещаются а факультеты при случае стараются от них новыми. В результате преподавательский избавиться.

состав также вынужден не стоять на месте. Мы полагаем, что любая университетМодели индивидуализации учебных пла- ская программа должна содержать широнов могут быть разными. В рамках направле- кий спектр социальных и гуманитарных ний, где более важную роль играет система предметов, преподаваемых в достаточно пререквизитов (например, направления с большом объеме. Однако принципы их оргаповышенным содержанием математики), низации могут быть изменены. Например, в выбор в большей степени осуществляется НИУ-ВШЭ сегодня обсуждается следующая из неких содержательных связок, или дис- модель. Большая часть этих дисциплин перециплинарных линеек. Но в тех случаях, когда водится из обязательных в элективы, но при вопрос о пререкзивитах стоит не столь остро этом серьезно увеличивается их продолжи(например, в социальных и гуманитарных тельность (например, от стандартного семенауках), студентам вполне может быть позво- стра до полного учебного года). И главное, лено выбирать из широкого пула дисциплин программы этих непрофильных дисциплин и самостоятельно выстраивать подобные становятся комплексными, тем самым давая содержательные связки. более целостное представление о предмете, 10 Май—июнь 2010 Pro et Contra Пять принципов построения нового университета включая инструментальные составляющие. а многие интересные начинания лучших Это означает, что студентам предлагается преподавателей остаются неизвестными, не только общая теория, но и более частные не выходя за порог кафедры или даже аудиразделы, связанные со спецификой данного тории.

направления обучения, а также исследова- Для поддержки образовательных инновательские методы, что позволит если и не ций требуются специальные механизмы.

Pages:     || 2 | 3 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.