WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 19 |

2. У взрослых довольно большие тела, подверженные воздействию гравитации. Когда они были моложе, они спокойно спали на деревянных полах. С возрастом на полу делается не так комфортно. Большинство чувствует себя неудобно, когда им приходится долгое время сидеть на жестких стульях. Слишком узкие или низкие кресла еще хуже. Некоторые взрослые засыпают в слишком мягких креслах. Для успешных семинаров используются правильные кресла или частые перерывы.

3. Взрослые выработали устойчивые привычки и сильные пристрастия. Многим требуется кофе по утрам, кому-то - во второй половине дня. Одни ненавидят кофе и получают свой кофеин из чая.

Другие не притронутся к кофеину и предпочтут напитки, полезные для здоровья. Одним нужно курить, другие настаивают на запрете на курение. Одни любят сочные выражения, другим неприятна грубость. Всем трудно учиться, когда их привычки и пристрастия нарушены. Вам следует принимать во внимания привычки и пристрастия участников и стараться, как можно больше следовать им.

4. Взрослые - гордые люди. Несмотря на то, что многие из них остаются зависимыми всю свою жизнь, взрослые любят хотя бы иногда считать себя независимыми. Сильное стремление уничтожить независимость, наблюдаемое в армии, является наглядным подтверждением существования независимости.

Семинары могут быть использованы для уничтожения независимости и воспитания людей, которые подчиняются. Но лучше поощрять развитие независимости, ответственности и самостоятельности.

5. Взрослым есть что терять. Успешные семинары приводят к приобретениям, а не пытаются доказать отсутствие у участников каких-то способностей. Успешные семинары нацелены на достижение стопроцентного успеха и осознание его участниками.

6. У взрослых выработан рефлекс по отношению к власти. Одни сопротивляются власти. Другие ей подчиняются.

Одни используют ее, другие нет. Когда взрослые становятся сами себе начальниками, способность к научению возрастает в геометрической прогрессии. Успешные семинары используют власть по назначению.

7. Взрослым приходится решать проблемы и принимать решения. У многих есть ностальгическая мечта о том, чтобы вернуться в школу и заниматься только учением. Мало кто это делает. Вместо этого, они идут в кино или смотрят телевизор. Когда они идут учиться, то чаще всего для того, чтобы получить помощь в решении возникших проблем или принятии каких-то важных решений. Успешные семинары одновременно ориентируются на проблемы и развлекают.

8. Взрослые очень заняты разными делами вне ситуации обучения. Люди с большим трудом фокусируют внимание.

У большинства людей очень много дел, в какие-то моменты больше, в какие-то меньше. У большинства есть очень серьезные обязанности. Некоторые взрослые умеют организовать свое время, другие проявляют нетерпение, у третьих слишком много проблем.

Успешные семинары учитывают свое место во взрослом мире.

Они достигают баланса между насыщенной подачей материала и временем, необходимым для усвоения нового.

9. Современные взрослые в ужасе от количества возможностей. Успешные семинары помогают им в выборе.

10. Взрослые выработали манеру поведения в группе, соответствующую их потребностям. Одни враждебны, другие склонны помогать. Одни агрессивны, другие пассивны. Одни закрыты, другие открыты. Многие взрослые выбирают конкретное поведение из готового набора стилей в соответствии со своими потребностями в данной ситуации. У всех есть потребности. Все стараются удовлетворить их в группе. Одним это удается лучше, чем другим. Всем это удается настолько, насколько позволяет группа.

Все виды поведения взаимны. Одни помогают группе, другие - мешают. Успешные семинары учитывают потребности участников.

Они стараются удовлетворить эти потребности так, чтобы это было полезно группе. Успешные семинары являются композицией множества видов поведения.

11. Взрослые сформировали в себе эмоциональные структуры, состоящие из ценностей, отношений и склонностей.

Такие структуры нужны всем для успешного функционирования.

Одни люди успешны внутри своих структур, другие - нет. Некоторые осознают большую часть своих структур. Большинство осознает очень малую часть. Прогресс в обществе толкает отдельных людей к изменению. Некоторые изменения полезны, другие вызывают отчаяние. Любое изменение сбивает с толку. Слишком много изменений за небольшой период времени оказывается разрушительным. Способность изменяться прямо пропорциональна степени безопасности, ощущаемой взрослым человеком. Речи и споры не приводят к изменениям в эмоциональных структурах, тогда как новое поведение может этого достичь. Труднее всего изменить ценности. Эмоциональные изменения не всегда приводят к изменениям в поведении; изменения в поведении не всегда требуют изменения в отношении. Успешные семинары помогают взрослым в достижении изменений в поведении.

12. Взрослые выработали фильтры восприятия. У людей есть пять чувств. Все эти чувства взаимосвязаны. Стимулы бомбардируют все чувства. Каждое впечатление состоит из хотя бы одного стимула. Стимул трудно изолировать. Большинство впечатлений состоит из множества стимулов. Окружающая среда является воспринимаемым пространством и состоит из несчетного количества стимулов. Люди реагируют на эти стимулы путем отфильтровывания неприятных и раздражающих впечатлений.

Короче, большинство взрослых слышат только то, что хотят слышать. Успешные семинары в какой-то степени контролируют стимулы. Успешные семинары используют несколько органов чувств. Успешные семинары не отфильтровываются.

13. Взрослые реагируют на подкрепления. Большинство позитивно реагирует на позитивные подкрепления (похвалу, “награду”) в большинстве случаев. Всем иногда требуется негативное подкрепление. Одним подкрепление нужно чаще, чем другим. Некоторые подкрепления оскорбительны. Большинство подкреплений теряют силу при бессмысленном повторении.

Успешные семинары построены на подходящем подкреплении.

14. Взрослым нужен отдых. Все хорошие учителя знают это, и успешные семинары предполагают удовлетворение этой потребности.

15. Взрослые должны выглядеть так, как будто они владеют собой, поэтому их эмоциональные проявления ограничены.

Многие потеряли контакт с детским началом в себе. Это детское начало может быть замечательным или ужасным. Семинары часто оказываются ситуацией, в которой двери, ведущие к детскому началу, отпираются. Успешные семинары не стараются ни открыть, ни захлопнуть эти двери. Успешные семинары способны иметь дело с эмоциональными проявлениями, если они возникают.

16. У взрослых имеются сильные чувства по отношению к ситуациям обучения. У каждого есть свои воспоминания.

Эти воспоминания могут быть хорошими или плохими. В этих воспоминаниях запечатлелся либо успех, либо неудача. В результате большинство людей склонны к соревновательности, сотрудничеству или устранению от ситуации. Большинство способно выработать позитивные чувства по отношению к ситуации обучения. Хорошие семинары наполнены переживаниями успеха.

17. Современные взрослые в глубине души боятся отстать от других и быть замененными на кого-то другого. Успешные семинары позволяют им работать в удобном режиме и увеличивать уверенность в себе.

18. Взрослые способны опустить некоторые простейшие вещи. Для того чтобы построить мост, взрослым нужно усвоить только математические принципы его построения. Основания для будущего им часто не нужны: будущее происходит сейчас.

Успешные семинары не ограничиваются простым. Они помогают взрослым научится способам решения имеющихся проблем.

Успешные семинары не озабочены заполнением пробелов в образовании.

19. Взрослые часто испытывают ситуации, в которых основные характеристики жизни сильно изменяются. Комната в общежитии - не то же самое, что комната дома. Новорожденный отнимает возможность провести ничем не занятый день. Работа может быть потеряна. Умирают родители. Разрушаются идеалы.

Происходят разводы. Тело теряет силы. Дети вырастают и покидают гнездо. Биржа разваливается. Обязанности отнимаются. Уход на пенсию оказывается требованием. Супруги умирают и оставляют их в одиночестве. Успешные семинары не только помогают взрослым справиться с ситуацией, но и помогают научиться тому, как вернуться к жизни.

20. Взрослые способны измениться. Это основное убеждение, на котором строятся успешные семинары.

21. У взрослых есть прошлое. Их воспоминания наполнены чувствами сожаления, вины, или тоски по волшебным временам.

Мало кто располагает точными воспоминаниями. Мало кто способен понимать субъективность своих воспоминаний. Успешные семинары сосредотачиваются на выработке новых умений; вопросы прошлого - забота других.

22. Взрослые располагают идеями, которыми они могут поделиться. Эффективные семинары оставляют для них место.

Важнейшей особенностью обучения становится использование опыта обучаемых. Взрослые не так доверчивы, как дети. У них есть убеждения, подкрепленные их жизненным и профессиональным опытом. И именно этому опыту они доверяют. Роль, которую этот опыт играет для их обучения, неоднозначна. С одной стороны, он является практически неисчерпаемым ресурсом, позволяющим взрослым людям успешно решать личные и рабочие задачи. Но с другой стороны, под воздействием опыта формируется система представлений и правил, которые ограничивают свободу принятия решений: то, что противоречит этим представлениям и правилам, отвергается или просто не замечается человеком. Проводя занятия со взрослыми людьми, необходимо это учитывать, опираться не только на их профессиональный опыт, но и на актуальный опыт, возникающий в учебной аудитории, опыт, который вы можете создавать, применяя специальные методы обучения, и который может отличаться от того, что привыкли видеть в своей повседневной работе и жизни участники обучения.

Кроме того, обучение взрослых имеет своей целью не столько общее развитие участников (как, например, в традиционной школе), сколько практическое ими полученных в ходе обучения навыков. Для формирования способности действовать в соответствии с изученным необходимо опробовать новые способы профессионального и межличностного поведения в практических упражнениях.

Обучение на собственном опыте (“experiential training”) - это буквальное название для данного вида обучения, то есть приобретение новых знаний путем личного опыта. Подход обучения на опыте сосредотачивает процесс обучения на самих учащихся, позволяя им направлять собственное обучение и разделять ответственность за его результаты с преподавателями.

Эффективные стратегии обучения, включая обучение на опыте, предоставляют человеку возможность принять участие в каком-то виде деятельности, подвергнуть эту деятельность критическому анализу, извлечь из анализа полезные для себя новые понятия и затем применить результаты на практике. Ниже приводится схематическое изображение этой модели.

ОПЫТ Этап опыта - это деятельность, которая предоставляет конкретные результаты и данные для дальнейшего обсуждения. Этот этап следует проводить таким образом, чтобы участники получили возможность что-то делать. В данном случае, «дело» понимается достаточно широко и включает в себя диапазон разных видов деятельности, таких как:

• изучение конкретных случаев и примеров • ролевая игра • моделирование • игры • мини-лекции • просмотр фильмов и диапозитивов • практика, направленная на усовершенствование конкретных способностей • освоение инструмента • жизнь в семье из другой страны ПРОЦЕСС По завершении этапа опыта преподаватель вводит группу в часть цикла, посвященную процессу. На этом этапе участники определенным образом обсуждают полученный опыт в малых группах или со всеми учащимися. Участники обсуждают как свое интеллектуальное понимание, так и эмоциональные реакции на то, что происходило во время учебной деятельности. Кроме того, они, с помощью преподавателя, стараются связать полученные впечатления воедино с тем, чтобы осмыслить полученный опыт.

На каждом этапе цикла обучения очень важна роль преподавателя - фасилитатора. На этапе процесса он должен быть готов помочь участникам подойти к полученному опыту критически, выразить свои чувства и впечатления, при этом обращая внимание на темы, повторяющиеся в реакциях участников. Роль преподавателя состоит в том, чтобы помочь участникам хорошо сформулировать свои впечатления и чувства с тем, чтобы впоследствии сделать выводы.

ОБОБЩЕНИЕ На этапе обобщения участники делают выводы, заключения и обобщения на основании того, что произошло в течение двух первых этапов цикла. На этом этапе участникам помогают “отступить” от непосредственного опыта и его обсуждения, и подумать о выводах, применимых в реальной жизни или существенных для определенного теоретического построения. Этот этап вероятно лучше всего описывается следующими вопросами:

• Что нового вы узнали на основании всего произошедшего • Какой вы можете извлечь из этого общий смысл Преподаватель или ведущий обучения строит эту часть цикла обучения таким образом, чтобы участники сначала поработали самостоятельно, а затем поделились выводами в ходе организованного обсуждения. Таким образом, участники выступают в роли катализаторов друг для друга. К тому же, преподаватель выступает в роли организатора процесса следующим образом:

• Задает вопросы и помогает участникам в сжатом и обобщенном виде изложить свои мысли • Взаимодействует с участниками с тем, чтобы их мыслительный процесс протекал более активно, предъявляет более высокие требования к качеству • Обрисовывает взаимосвязь между высказываемыми заключениями, выстраивая их таким образом в теоретическую модель.

• В разумных пределах предоставляемого времени, обеспечивает каждому участнику, желающему поделиться интересными мыслями, возможность выступить.

• Помогает группе сопоставить и сравнить различные выводы, выявить повторяющиеся закономерности и разумные области расхождения во мнениях.

ПРИМЕНЕНИЕ После того, как участники посвятили некоторое время формулированию обобщений, они переходят с помощью преподавателя в этап применения. На основании доводов и умозаключений, выработанных на предыдущем этапе (и на других этапах работы), участники внедряют новое знание в собственную жизнь, разрабатывая планы на будущее. После идеально проведенного учебного мероприятия участники смогли бы тут же, непосредственно по завершении программы обучения, применить свои новые знания. Планируемые участниками применения могут иметь отношение к их профессиональной деятельности, к личной жизни, учебе в зависимости от нужд и жизненных ситуаций участников.

Для фасилитации данного этапа цикла обучения используются следующие приемы:

• Индивидуальная самостоятельная работа для разработки тщательно продуманного плана действий, позволяющего использовать новые знания на практике.

• Участники знакомятся с планами друг друга, предоставляют друг другу консультацию и помощь, где это уместно и целесообразно.

• Некоторые части индивидуальных планов можно обсудить на группе, чтобы создать чувство “совместности” в группе.

• Участники помогают выявить области, в которых необходимо дальнейшее обучение.

Преподаватель помогает обучающимся на данном этапе, в частности, тем, что стимулирует их к выработке как можно более конкретного и детального плана будущих действий.

Для того, чтобы эта модель стала эффективной, ее надо использовать последовательно, как на этапе планирования, так и на этапе проведения обучения. «Обучение на основании опыта» - фраза, достаточно часто встречающаяся в мире преподавания и обучения, однако на деле это понятие часто используется не по назначению. Например, участникам предоставляется возможность поучаствовать в презентации тем, что они задают вопросы после окончания лекции, или же они просто проводят ролевую игру или обсуждают конкретную ситуацию без использования последующих этапов модели. Чаще всего, при разработке программы обучения опускаются этапы обобщения знаний и разработки концепции применения, в результате чего возможности процесса обучения на основании опыта оказываются уменьшены или утеряны.

Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |   ...   | 19 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.