WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 19 |

Разбивая участников по группам, обязательно следует объяснить, на чем основано деление. (Это предотвращает ситуацию, в которой люди сами пытаются догадаться, из каких соображений вы их куда поместили: здесь группа «умных», здесь группа «отсталых» и т.п.);

• Дайте ясные, чётные установки и объяснить правила работы, задание полезно обозначить на плакате или раздать их участникам на листках бумаги, затем спросите, есть ли вопросы;

• Предоставьте группам ресурсы для выполнения задания (плакаты, маркеры и т.д.). Рекомендуем, чтобы участники записывали свои основные мысли, т.к. это позволяет сохранить их для дальнейшего использования, а также способствует более четкому, сжатому, информативному выступлению. Дайте достаточно времени, чтобы группы успели справиться с заданием. Времени должно хватить на то, чтобы обсудить задание, обдумать его и принять решение.

Одновременно поощряйте к эффективному использованию времени.

• Вы не должны выключаться из работы во время обсуждения группой, всегда проверяйте, как идёт выполнение задания.

Ведущий должен ненавязчиво следить за работой малых групп, не нарушая их динамики, чтобы убедиться, что задание правильно понято, у участников не возникает проблем, или чтобы они не уклонились в посторонние разговоры и истории;

• За 2 минуты до окончания отведённого срока объявите группам, что им надо выбрать представителей для презентации итогов работы группы.

Следует заранее обдумать и решить, каким образом группы будут докладывать остальным о результатах своей работы. Для этого существует ряд возможных подходов.

Чаще всего, докладывают по очереди, выступая один за другим.

Наши рекомендации для того, чтобы выступления не затягивались:

• попросить слушателей воздерживаться от высказывания собственного мнения, пока сообщение не закончено;

• затем надо спросить у остальных участников малой группы, не хотят ли они что-либо добавить;

• спросить у всех участников, нет ли у них вопросов на понимание (в отличие от возражений, эти вопросы служат уточнению сказанного);

• наконец, попросить всю группу поделиться впечатлениями.

Затем уже, после того, как все участники успели высказаться на тему конкретного выступления, или параллельно с общей дискуссией, ведущие могут добавить и свои комментарии.

Лучше всего задать вопрос или сделать замечание, но в целом не оценивайте сказанное, за исключением положительных высказываний.

Важно следить за тем, чтобы процесс не затягивался. Длинные выступления, чередующиеся с бесконечными дискуссиями, могут быть весьма утомительны. Если у вас есть несколько малых групп, выступающих со своими отчетами, и вы ожидаете, что все отчеты будут одинаковые, отнесите обсуждение на самый конец и проведите его после всех отчетов. В этом случае остановитесь на третьем из приведенных выше шагов и передайте слово следующей малой группе.

После того, как все группы имели возможность выступить, следует провести окончательную дискуссию в целях подведения итогов всему сказанному. Можно обсудить сходства и различия, спросить участников, что, по их мнению, будет труднее всего осуществить на практике, что показалось им наиболее творческой идеей. Или же можно обсудить разногласия.

Под конец дискуссии, полезно использовать обобщение как часть цикла обучения на опыте. Следует спросить: «К чему же мы пришли», «Что мы выяснили».

Чтобы перейти к практике как следующей части цикла, можно задать вопрос: «Если вы окажетесь в такой-то ситуации, что вам вспомнится из того, что надо делать». Перечислите три способа избежать данной ситуации. Как можно использовать то, что мы только что обсудили, в вашей конкретной ситуации Во время обсуждения и анализа результатов работы малых групп важно:

• превратить результаты в учебные моменты, • задать вопросы.

Существует ощутимая разница между работой в парах и в группах по 3-4 человека. В парах лучше работать в начале курса обучения и во время нового набора в Клуб, когда все ещё чувствуют себя несколько напряжённо. Это может помочь освоиться участникам, позволит им говорить с кем-то, кто, возможно, разделяет их состояние. Это может быть введением в групповую работу без необходимости говорить в больших группах, в которых участник может чувствовать себя скованно. Также, это позволяет всем участникам высказаться и получить множество идей. Как только участники лучше узнают друг друга, вы можете перейти к работе в более больших группах.

Также необходимо учитывать, что в парах легче выполнять короткие упражнения. А одно из важных преимуществ работы в группах заключается в том, что у вас уходит меньше времени на обсуждение – вам надо опросить только нескольких представителей групп.

Работу с малыми группами в разных формах можно вставлять в практически любое занятие. Этот метод способствует общению в группе и подходит различным типам обучения.

Заключение: Работа в малых группах очень полезный метод интерактивного обучения. Этот метод способствует тому, что группа начинает рассуждать (коллективная работа), даёт шанс быть услышанным каждому участнику и предоставляет ведущим возможность выслушать и понять их.

3.7 обсуждение конкретных случаев Обсуждение случаев - это обсуждение подробно описанных реальных или гипотетических ситуаций, с которыми учащиеся могут столкнуться на работе. Случай анализируется и обсуждается, и учащиеся обычно должны придумать план действий в данной ситуации. Случаи могут быть представлены устно, письменно, на видео, или в комбинации способов. Обсуждение случаев позволяет членам группы научиться предлагать несколько альтернативных способов решения проблем, способствует развитию способности анализировать и решать проблемы.

Цели и характеристики обсуждения конкретного случая/ ситуации.

Цель:

• Выявить проблемы и найти их решение • Практика в анализе ситуации • Попробовать новые стратегии • Выделить и увидеть проблему • Отсеять нужную информацию • Улучшить понимание, предвидеть возможные планы действий.

Характеристики:

• Содержит проблему, которую надо решить, поднимает вопросы • Обсуждение имеет цель или задачу • Случай представлен в сжатой и последовательной форме • Содержит достаточно информации для описания ситуации • Привлекает внимание, интересен для участников • Проверка на понимание целей • Случай реалистичен • Может быть основан на реальной ситуации, но связи с конкретными людьми проследить нельзя • Дает участникам возможность идентифицироваться с описанной ситуацией (представить себя в подобной ситуации) • В тексте не содержится очевидных решений или ответов • Описание с открытым концом • Содержит учебные вопросы, связанные с целями занятия • Содержит логическую последовательность • Включает определенное количество героев (выдуманных персонажей) План проведения обсуждения конкретного случая/ситуации 1. Поприветствуйте участников и помогите им расслабиться 2. Запишите на доске цели занятия и проверьте, поняли ли их участники 3. Представьте на доске инструкции и укажите время для каждого этапа 4. Разделите участников на подгруппы; раздайте описание случая 5. Дайте участникам возможность прочитать описание - будьте готовы ответить на вопросы 6. Следите за временем Процесс:

• Попросите малые группы доложить о результатах • Спросите у участников, что они думают о случае и полученном опыте его анализа 3.8 интервью Интервью - это выступление перед всей группой, в котором один или несколько человек отвечают на вопросы одного или нескольких участников (интервьюирующих). Этот метод используется для более глубокого изучения темы в тех случаях, когда формальная лекция нежелательна.

Интервью имеет определенные преимущества. Оно менее формально, чем лекция или речь. Аудитория представлена интервьюирующим, что позволяет надеяться, что обсуждение будет отвечать интересам слушателей.

3.9 Разминки Во время учебных занятий ведущие используют игры и упражнения, чтобы сделать обучение более интересным и значимым. Однако существуют другие случаи, когда игры можно проводить для отдыха, но одновременно достигать выполнения какой-то дополнительной полезной цели – это называется разминкой. То есть, под разминкой подразумевается короткая, не слишком серьёзная игра.

Разминки очень полезны во время занятий в Клубе. Этот метод можно использовать на ранней стадии, чтобы помочь членам группы лучше узнать друг друга и почувствовать себя непринуждённо.

Разминки можно проводить после длинного занятия, на котором группа сосредоточенно работала, и все устали. Разминки особенно эффективны после перерыва на обед, они взбадривают участников Клуба. Но иногда разминки можно использовать и в середине занятия, особенно, если вам кажется, что интерес к занятию или предмету падает.

Помните, что при проведении разминок надо всегда правильно подготовить группу, чтобы все понимали, что происходит. Никогда не проводите разминки слишком долго или слишком часто, в противном случае они потеряют свой эффект. Они должны приносить веселье и отдых. Если разминки являются для вас новым методом, то неплохо потренироваться на знакомых перед тем, как проводить их в Клубе, чтобы вы чувствовали себя спокойно и были уверены в успехе.

Примеры разминок:

«Бум» Члены группы сидят в кружке, лицом друг к другу. Один за другим каждый человек называет последовательно цифры, начиная с 1 (1, 2, 3, 4, 5 и т.д.). Каждый раз, когда счёт доходит до цифры, в которой есть цифра 3 или данное число делится на без остатка, вместо этой цифры участник должен сказать «бум!».

Если участник ошибается, то выбывает из игры и выводится из круга. Если в течение нескольких не определился победитель, то прекратите игру, чтобы не терять много времени. Главное, что расслабились и повеселились.

«Кошка-собака» Для проведения этой игры вам понадобятся два маркера разных цветов. Посадите участников в круг, лицом друг к другу, так, чтобы они могли легко дотянуться до своего соседа. Сначала подробно объясните участникам правила игры и даже попробуйте её с одним маркером. Суть игры состоит в том, что участники передают маркер по кругу при этом тот, кто принимает маркер обязательно должен спросить у дающего «что это» (без ответа на этот вопрос он не должен принимать маркер). Но дающий не может ответить сам, он должен спросить это у предыдущего участника, от которого получил маркер. И так по цепочке. Ответить на вопрос «что это» можете только вы, как ведущий игры. Когда вопрос по цепочке дойдёт до вас, то вы запускаете обратно ответ, что «это собака». Ответ по цепочке должен дойти до человека, который задал вопрос «что это» и только тогда он принимает маркер и передаёт следующему участнику по кругу. Тот в свою очередь снова не принимает маркер и спрашивает у дающего «что это». Вопрос снова по цепочке доходит до ведущего игры, и он запускает обратно ответ. Когда вы убедились, что все участники поняли правила игры, то забираете маркер назад и снова начинаете игру, теперь запустив уже два маркера – один по часовой стрелке, а другой против часовой стрелки. При этом один маркер будет «кошкой», а другой «собакой». По правилам каждый маркер должен сделать полный круг и вернуться снова к ведущему, но вполне вероятно, что когда маркеры встретятся примерно на середине круга, то участники запутаются и начнут бурно выяснять, кто кому не задал вопрос и где затерялся ответ. Вам не обязательно ждать, когда игра полностью закончится. Достаточно того, что участники повеселились. Также, игра хорошо способствует концентрации внимания, что бывает полезно после перерыва.

Заключение: Несмотря на то, что разминки не включаются в разработки занятий, у вас будет много возможностей и необходимостей ими пользоваться. Собирайте идеи для разминок – это вам пригодиться.

3.10 Ролевая игра Ролевая игра – это метод обучения, в котором вы разыгрываете жизненную ситуацию. Это сложная, но очень эффективная процедура, которая заслуживает особого внимания при подготовке.

На ней мы остановимся подробнее.

Ролевая игра - это особый метод обучения, техника, которая предполагает, что несколько участников или малая группа разыграют жизненную ситуацию перед большой группой в качестве зрителей. Сценария не предполагается, однако сама ситуация детально описана. Участники придумывают свои реплики по ходу игры. Затем происходит обсуждение увиденного в связи с ситуацией или проблемой, являющейся предметом рассмотрения.

Возможны и другие определения ролевой игры как метода обучения:

Ролевая игра – это:

• прием групповой работы, состоящий в исполнении какихлибо реальных и важных для участников ролей в ситуациях, приближенных к реальной жизни;

• театрализованный метод обучения, позволяющий повысить активность участников, физически и эмоционально вовлекающий их в изучение нового материала и в практическое закрепление полученных знаний;

• метод воссоздания и изучения социальных проблем и межгрупповых конфликтов, • гибкий метод, который позволяет преподавателю работать с большим количеством задач обучения.

Ролевая игра - это промежуточный этап между теорией и практикой. Целью проведения ролевых игр во время занятий в Клубе является то, что они дают участникам шанс практиковать ситуации, с которым они столкнутся во время поиска работы. Ролевая игра помогает участникам понять, как их действия отражаются на других, и выявить потребности в развитии.

Существуют различные способы проведения ролевых игр, и выбор зависит исключительно от поставленных перед упражнением задач. Рассмотрим их по степени вовлечения ведущих в процесс:

Степень вовлечения ведущих в Решаемые задачи.

процесс ролевой игры.

В игре участвуют только Демонстрация образцового ведущие. поведения в различных ситуациях, связанных с поиском работы.

В игре участвуют ведущий и Позволяет в значительно участник. большей мере контролировать ход и результаты ролевой игры, чем в случае участия одних участников. Используется, если игра достаточно сложна и только одна роль требует отработки навыков в учебной ситуации.

В игре участвуют только Участники могут без участия со участники. стороны ведущих практиковать различные навыки, связанные с поиском работы. Это может быть связано с отработкой полученных знаний или выступить учебным материалом для дальнейшего обсуждения.

Ролевая игра может быть использована для обсуждения ситуации деликатного свойства во взаимоотношениях между людьми, для поиска возможных решений к проблеме, вызывающей сильные эмоциональные реакции, и для того, чтобы понять убеждения, отличающиеся от убеждений участников. Ролевые игры создают безопасную атмосферу, в которой участники могут смоделировать проблемные ситуации, попробовать новые и незнакомые виды поведения путем разыгрывания ролей. Участники могут принимать и выполнять решения, не боясь оказаться в неловком положении, как это бывает в реальных ситуациях. Ролевая игра помогает участникам лучше понять, какой эффект оказывают их чувства на ситуации общения.

Ролевые игры позволяют учащимся “проиграть” те ситуации, с которыми они часто сталкиваются на работе, могут столкнуться в будущем, или похожие на то, что происходит на работе. С помощью проигрывания подобных ситуаций участники могут обратить внимание на свое типичное поведение, попробовать новые виды поведения, которые они только что изучили, или поэкспериментировать с потенциально полезными способами поведения.

Ролевые игры могут иметь различные форму, вот лишь небольшой список вариантов:

1. Используется уже случившаяся реальная ситуация (опыт участников, материалы печати и т.п.). После предварительного ознакомления играющим предлагается действовать так же, как основным героям.

2. Основа, как и в предыдущем случае - реальная ситуация.

Участникам предлагается самостоятельно сыграть продолжение истории, которого нет в основном описании или сыграть то, как лично они поступили бы в данной ситуации.

3. Этот вариант ролевой игры проходит без разыгрывания сцен. Основным участником предлагается перевоплотиться в отдельные роли. Затем группа проводит интервью по интересующим ее темам. Здесь возможно перевоплощение даже в неодушевленные предметы и явления, например, в статьи какого-либо закона или части организации.

4. Разыгрывание неодушевленных предметов, явлений и понятий.

5. Возможно использование хорошо известных исторических ситуаций и перенос их в современное время.

6. Конструирование личных отношений на основе крупной общественно значимой проблемы.

7. Ролевой тренинг стандартно возникающих ситуаций.

8. Описание места действия ведущим, самими участниками.

Pages:     | 1 |   ...   | 12 | 13 || 15 | 16 |   ...   | 19 |






© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.