WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |

В сказке много исконно русских слов, выражений, постоянных эпитетов (если лебедь, то белая; если ветры, то буйные; если поле, то чистое и т. д.), закличек, приговорок, пословиц, поговорок, что так часто использовал в своей речи русский народ.

Как мы видим, фактически все отличительные черты жанра сказки присутствуют и в сказке о животных. Как же строится работа по анализу сказки в 1 классе начальной школы Представим конспект урока, посвященный анализу сказки о животных.

Тема: «Русская народная сказка «Лиса, заяц и петух».

Цели:

формирование понятия об отличительных особенно стях сказки;

развитие у школьников посредством художествен ных деталей воображения и образного восприятия;

расширение личного эмоционального опыта, выработ ка нравственных качеств и развитие духовного мира ребенка.

Задачи:

учить давать характеристику героям русской народ ной сказки;

учить исследованию композиции сказки;

учить видеть яркость, меткость русского народного языка;

учить воспроизводить ситуации сказок по рисункам и иллюстрациям.

План урока.

Организационный момент. Подготовка к восприятию сказки.

Выразительное чтение сказки учителем (либо про слушивание аудиозаписи сказки в исполнении мастера художественного слова).

Перечитывание сказки учащимися.

Ориентировочная беседа.

Аналитическая беседа.

Подведение итогов урока.

Задание на дом.

Составные элементы анализа.

Тематика, жанровое своеобразие, стиль, композиция, особенности устной народной речи (язык сказки).

Организация урока.

Слово учителя, выразительное чтение, аудирование, аналитическая беседа, стилистический и композиционный анализ.

Оборудование урока.

Учебник с текстом сказки, выставка книг «Русские народные сказки», иллюстрации и аудиозапись сказки.

Ход урока.

Введение.

Подготовка к восприятию сказки.

Прочитайте название сказки. О ком будет расска• зываться в этой сказке Что еще мы о ней узнали Рассмотрите иллюстрации. Кто, кроме лисы, зай• ца, петуха, изображен на иллюстрации Что мы можем рассказать о героях русской народной сказки Какие они Кто в сказке оказывается хитрым, глупым, злым Основная часть.

Выразительное чтение сказки учителем (либо про слушивание аудиозаписи сказки в исполнении мастера художественного слова).

Понравилась ли сказка Оправдались ли наши • предположения Перечитывание сказки учащимися.

Методический комментарий.

Работа по анализу сказки «Лиса, заяц и петух» начинается с характеристики героев русской народной сказки. Главными героями как раз и являются герои, заявленные в заглавии. Между ними разворачивается конфликт. Кроме этих героев, в сказке еще действуют собаки и медведь.

Назовите сказочных героев сказки. Почему не все • они вынесены в название Можно ли было назвать сказку «Лиса и заяц» Подтвердите свой ответ текстом.

Методический комментарий.

В качестве исследовательской работы можно выполнить задание на поиск в тексте эпизодов, слов, выражений, которые характеризуют того или иного героя. Так как дети 1 класса очень малы, предложим им соотнести всевозможные качества характера с теми героями, которые представлены в сказке. Если класс сможет назвать качества характера самостоятельно, то подсказка в виде «словаря качеств» им не нужна. Затем выделим в тексте эпизоды повествования, в которых подтверждаются те или иные выделенные учащимися качества характера. Работа по характеристике героев выполняется в парах, группах.

Работа в парах.

Соотнесите качества и сказочных героев. Подтвер• дите свой ответ текстом.

Кто из персонажей обладает одинаковыми качест• вами (Лиса — умная и хитрая, и Петух — умный и хитрый.) Почему же Петух побеждает (Потому что он стоит • на страже добра, мира и справедливости, он защищает слабого зайца, значит, ему по праву и достается победа.) Лиса Заяц Собаки Медведь Петух Хитрая Хитрый Хитрые Хитрый Хитрый Смелая Смелый Смелые Смелый Смелый Добрая Добрый Добрые Добрый Добрый Отзывчи- Отзывчи- Отзывчи- Отзывчи- Отзывчивая вый вые вый вый Злая Злой Злые Злой Злой Храбрая Храбрый Храбрые Храбрый Храбрый Глупая Глупый Глупые Глупый Глупый Трудолю- Трудолю- Трудолю- Трудолю- Трудолюбивая бивый бивые бивый бивый Умная Умный Умные Умный Умный Находчи- Находчи- Находчи- Находчи- Находчивая вый вые вый вый Трусливая Трусливый Трусливые Трусливый Трусливый Продолжение Лиса Заяц Собаки Медведь Петух Ленивая Ленивый Ленивые Ленивый Ленивый Уверенная Уверенный Уверенные Уверенный Уверенный в своих си- в своих си- в своих си- в своих си- в своих силах лах лах лах лах Работа над сюжетом и композицией сказки.

Расскажите, что происходит в сказке. О чем в ней • повествуется (В сказке рассказывается, как петух выгнал лису из домика зайца, в конце сказки восторжествовала справедливость.) На какие части можно разделить сказку (Ученики • перечитывают сказку и карандашом делят ее на смысловые части.) С чего начинается сказка (Начинается сказка с • экспозиции — это часть сюжета, логически предшествующая завязке. Она намечает исходную ситуацию: время, место действия, героев произведения, их взаимоотношения.) Какое событие лежит в основе развития сюжета • Как это событие представлено в сказке (Завязка событий начинается почти сразу, как только лиса попросилась к зайчику ночевать. В сказке начинает развиваться конфликт между зайцем, который остался без своего домика, и лисой, которая выгнала зайчика из своей избушки.) Кто помогает зайчику в беде Кто смог выгнать • лису Почему (Помогают зайчику другие герои сказки: собака и медведь, но никто из представителей ни домашних, ни диких животных не может решить созданную проблему. Сумел помочь зайчику крикливый петух. Именно он, умный, хитрый, лису выгоняет из домика.) Методический комментарий.



Для понимания смысла народной сказки о животных необходимо рассмотреть, как сказка построена (какова ее композиция). В основу сказки положено одно событие — лиса отняла домик у зайца, поскольку ее дом, построенный не на совесть, растаял. Для восстановления справедливости необходимо вернуть домик зайцу. Действия героев повторяются троекратно. В данном случае присутствует некий кумулятивный сюжет, поскольку действия героев повторяются поочередно.

Очевидно, что в сказке можно выделить несколько частей. Перечитывая сказку, ученики находят интуитивно сюжетную линию, определяют завязку, развитие действия, развязку, осваивают терминологию лишь на практическом уровне.

Исследование языка сказки.

Работа в группах.

Для этого тоже можно провести исследовательскую работу: одна группа ищет непонятные или незнакомые слова в сказке, другая — образцы малых фольклорных жанров (закличек, приговорок).

Методический комментарий.

Язык сказки требует особого наблюдения со стороны маленького читателя. Народные сказки с их неповторимым повествованием, напевностью, характерной для русского языка, особенно важны для совершенствования устной речи школьника. Поэтому учитель должен уделять внимание этой работе на уроках чтения.

Обобщение по теме урока.

Можно ли сказать о сказке «Лиса, заяц и петух», • что «справедливость в ней царит» Вспомним, сказка-то народная. Народ верит в по• беду добра над злом. Бывает ли так в жизни («Сказка — ложь, да в ней намек, добрым молодцам урок».) Чему нас учит сказка (Сказка учит: «Поступай по • справедливости — и победа будет обязательно за тобой».) Методический комментарий.

Возможно как продолжение работы над сказкой выбрать следующие формы работы на уроке по обобщению:

выразительное чтение;

чтение по ролям;

инсценирование;

составление плана, пересказ.

Заключение.

Задание на дом.

Продолжение работы в группах.

Поскольку в классе ученики сказку разделили на смысловые части, то возможным заданием может быть иллюстрирование данного эпизода сказки каждой группой и выразительный рассказ этой смысловой части с помощью получившегося рисунка.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАБОТЕ СО СТИХОТВОРНЫМ ТЕКСТОМ Одна из самых серьезных проблем преподавания литературного чтения в начальной школе — анализ лирического текста. С самых первых шагов в мир литературы мы должны внушить маленьким читателям мысль о том, что слово в поэтическом тексте приобретает совершенно уникальный смысл. Помочь ученикам в постижении этого смысла — задача учителя на уроке.

Нельзя не учитывать тот факт, что самые младшие читатели часто не могут воспринимать целостно лирический текст. Литературовед Л. В. Тодоров выделил три основных типа восприятия поэтических текстов детьми. К первому типу относятся дети, у которых развито чувство стиха (в классе 4—5 человек). Эти читатели уже при первом чтении воспринимают стихи в их эстетической значимости.

Второй тип учащихся (в классе обычно человек 20—25) не столь сильный в восприятии лирического стихотворения с точки зрения художественности и эстетики. К третьему типу относятся дети, которые плохо воспринимают стихи.

Кроме этого, невозможно не учитывать при работе над лирическим текстом возраст ребенка, тип нервной системы, уровень начитанности. Попробуем вместе подготовить ребенка к чтению лирического текста по учебнику литературного чтения.

«С чего начать» — этот вопрос задает себе каждый учитель, когда идет на урок, посвященный анализу лирического текста. Ответим: «С самообразования». Посоветуем прочитать некоторые книги, которые выходили в разное время, но рассматривали именно этот вопрос — вопрос анализа лирического текста:

Матвеева Е. И. Учим младшего школьника пони мать текст. — М., 2005;

Рез З. Я. Изучение лирики в школе. — М., 1968;

Лазарева В. А. Технологии анализа художественно го произведения. — М., 2006;

Воюшина М. П. Изучение лирики Сергея Есенина в начальной школе. — СПб., 1996;

Никифорова О. И. Психология восприятия художе ственной литературы. — М., 1972.

Специфические особенности лирического текста заключаются в том, что в каждом стихотворении непосредственно присутствует автор, его внутренний мир, его переживания, его размышления. Однако нельзя рассматривать лирический текст только как отражение чувств одного человека. Образ-переживание представляет собой единство индивидуального и типического. Лирическое переживание, отражая субъективное настроение автора или лирического героя, оказывается значимым, близким для широкого круга людей.

Понятно, что увидеть это, почувствовать, услышать музыку стиха ребенок младшего школьного возраста сможет не сразу.

В работе по подготовке к осмыслению лирических текстов советуем как можно чаще использовать игры по формированию базы восприятия лирического текста:

Игры по формированию воображения, образного мышления.

(«Представления»: закрой глаза и представь, какого цвета смех. Смех может быть красным Какой человек смеётся красным цветом А серебряным А черным) Игры по развитию речи и обогащению словаря школь ника.

Игры по формированию сложных абстрактно-логи ческих взаимодействий.

(«Ищем сравнения»: на что похож какой-либо предмет (телефон, пенал, доска, дуб и т. д.) Можно предложить усложненный вариант игры: найти общее между словами «любовь» и «электрическая лампочка»; подобрать действия к словам «дверь», «окно», «птица».





«Домино». Каждый из участников игры получает одну карточку с изображенной картинкой. Ведущий предлагает найти общее между его картинкой и картинкой участника;

следующий участник уже определяет сходство с картинкой предыдущего участника. Игра продолжается до тех пор, пока есть карточки в игре.) Такие своеобразные речевые разминки помогают объяснить значение многих слов в художественном тексте; раскрепостить, сделать свободным воображение ученика; создать эмоциональный настрой, особенно необходимый для уроков по лирике.

Попробуем подготовить урок, посвященный встрече маленьких читателей с лирическим текстом И. Сурикова «Зима».

Так как лирический текст отражает чувства, то работу по восприятию текста следует начинать с подготовки к эмоциональному восприятию произведения. Например, изучению стихотворения о зиме предваряется экскурсия на природу, где происходит накопление и детализация впечатлений, подготовка почвы для лучшего восприятия. Однако нельзя забывать о том, что художественные образы и картины, созданные талантом стихотворца, обладают воздействием на воображение и сознание читателя и предстают перед ним как некая реальность.

Тема: «Образ зимы в произведениях литературы и живописи. И. Суриков. П. Кончаловский».

Цели:

развитие у школьников особого восприятия лириче ского произведения и способности сопереживать лирическому герою;

развитие чувства прекрасного при чтении лирическо го стихотворения;

выработка нравственных качеств личности и совер шенствование духовного мира учащихся.

Задачи:

познакомить с произведением И. Сурикова «Зима»;

познакомить с произведением П. Кончаловского о зиме;

формировать умение работать в паре;

развивать умение наслаждаться произведением жи вописи и литературы;

развивать любовь к поэтическому слову, понимать его.

План урока.

Организационный момент.

Вступительное занятие. Постановка проблемы, опре деление темы. Подготовка к восприятию стихотворения.

Выразительное чтение стихотворения учителем.

Ориентировочная беседа.

Выразительное чтение стихотворения учащимися.

Аналитическая беседа.

Знакомство с произведением П. Кончаловского. Срав нение его со стихотворением И. Сурикова «Зима».

Обобщение по теме урока.

Подведение итогов урока.

Составные элементы анализа.

Тематика, настроение лирического произведения, композиция, выразительность языка стихотворения.

Организация урока.

Слово учителя, выразительное чтение стихотворения, аналитическая беседа, стилистический и композиционный анализ.

Оборудование урока.

Учебник с текстом И. Сурикова «Зима», музыкальное произведение П. Чайковского «На тройке» («Времена года»), репродукция картины П. Кончаловского.

Ход урока.

Введение.

Постановка проблемы. Определение темы.

Рассмотрите внимательно с. 78—79 учебника. С ка• кими произведениями нам предстоит познакомиться на этом уроке О чем эти произведения Можно ли сказать, что эти произведения о зиме Познакомимся с этими произведениями, и в конце урока сделаем вывод: иллюстрирует или нет репродукция картины П. Кончаловского стихотворение И. Сурикова.

Начнем работу в классе над стихотворением с подбора слов-ассоциаций к слову «зима».

Прочитайте, как называется произведение, с кото• рым нам сегодня предстоит знакомство. Какие слова-ассоциации можно соотнести со словом «зима» (Дети называют слова-ассоциации к слову «зима»:

снег, зимний ковер, мороз, пурга, ночь, весело, грустно, все засыпает.) Разделите эти слова на группы. Какие группы по• лучились Одинаковые ли чувства мы испытываем к словам каждой группы Каким цветом можно отразить слова первой группы (темный, черный, коричневый) и второй (белый, светло-голубой, переливающийся) Какие слова можно добавить в первую группу (мороз, пурга, грустно, ночь); во вторую группу (снег, зимний ковер, весело) Каким цветом можно изобразить стихотворение И. Сурикова Для этого прочитаем стихотворение.

Методический комментарий.

Возможно выбрать и другой путь подготовки к восприятию стихотворения. Для этого можно предложить детям прослушать музыкальный фрагмент произведения П. Чайковского «На тройке» («Времена года»).

После слушания музыкального текста обращаем• ся к детям: понравилось ли вам произведение Во время слушания что вам больше всего хотелось делать Грустить Веселиться Какие чувства вы испытывали Прочитаем стихотворение и поразмышляем, можно ли это стихотворение прочитать под эту музыку. Одинаковые ли чувства хотели выразить авторы Основная часть.

Первичное восприятие текста стихотворения И. Су рикова «Зима». Чтение стихотворения учителем.

Понравилось ли стихотворение Поделитесь своими • впечатлениями. Какие слова вам запомнились Какие слова поразили вас Какая картина вам представилась Какие картины мы видим в стихотворении Какие • чувства испытываем Вторичное восприятие стихотворения.

Предлагаем учащимся для анализа этого текста традиционный прием для начальной школы — прием выразительного чтения.

Дети самостоятельно читают стихотворение, так как в ходе анализа им будет предложено уточнить, как все-таки следует читать это стихотворение. После самостоятельного знакомства с произведением продолжаем беседу по прочитанному:

Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.