WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |

В указанном выше рассказе Э. Шима изображается ситуация, как дети ходили в лес за ягодами, а познается более интересное и важное — взаимоотношения детей в семье, забота, любовь, внимание брата к своей младшей сестре. На эту мысль в процессе работы с текстом помогут натолкнуть детей вопросы типа: «Что же хотел сказать нам автор», «На что он обращает наше внимание» Подобные вопросы направляют мысль учащегося на более глубокое понимание художественного текста, а рассмотрение его с точки зрения автора дает целостный взгляд на художественное произведение.

Если вопросы к тексту произведения не связаны между собой единой целью, то нет и понимания смысла произведения, его основной мысли, затрудняется воспитание читательской культуры учащихся. После такого разбора художественное произведение в глазах ребенка становится похожим на набор сверкающих осколков от разбитой красивой вазы, в то время как «мир художественного видения есть мир организованный, упорядоченный и завершенный» (М. М. Бахтин).

Таким образом, обеспечение целостного видения произведения и организация деятельности учащихся по переходу читателя от первой событийно-сюжетной ступени «погружения» в художественный текст к смысловой будет свидетельствовать об определенном скачке в развитии читателя (А. М. Левидов).

Глубокому пониманию особенностей художественных произведений, помещенных на страницах учебника «Литературное чтение», помогает прием сопоставления художественных и научно-познавательных текстов.

Благодаря их сравнению через систему несложных вопросов учащиеся обнаруживают, что в них окружающий мир и человек изображаются по-разному. В научно-познавательном тексте информация просто сообщается, объясняется ее смысл. В художественном произведении автор выражает свои мысли и чувства через слово, являющееся средством создания художественного образа, поэтому литературу характеризуют как словесное искусство.

Работа со словом на уроках литературного чтения С помощью слова автор создает свое произведение, своих героев, поэтому словесный строй произведения, особенности речи героев всегда должны находиться в центре внимания учащихся.

Следует отметить, что первоклассники, которые учились по «АБВГДейке», значительно лучше понимают роль слова в художественном тексте. Это связано в первую очередь с тем, что в азбуке слово рассматривается не односторонне, как звукокомплекс, а как двусторонняя единица речи, включающая и содержание (значение, смысл слова), и форму (звуковую структуру), что позволяет учащимся осознавать смысловую сторону речи и создает предпосылки к более глубокому пониманию искусства слова.

Важную роль в художественном тексте играют многозначность слова, иносказательные обороты речи, например метафоры. Но иносказательность (использование слов в переносном значении) свойственна не только отдельным словам и оборотам, но и целым образам, которые складываются из отдельных слов и словосочетаний, из словесных метафор («Вот север, тучи нагоняя, дохнул, завыл...»). Эти образы-олицетворения, с которыми ребенок сталкивался уже при чтении произведений устного народного творчества, являются не только формой, но и содержанием. Не говоря с детьми о художественных приемах, можно практическим путем показать, как в поэтических литературных произведениях используются образы-олицетворения, где они создаются с помощью обращений («Ветер, ветер, ты могуч...» — поэт оживляет природу, одухотворяет ее).

Но следует иметь в виду, что писатели достигают образности не только с помощью переноса значений. Самыми простыми словами в их прямом значении художник может воспроизвести события, изобразить действия и переживания героев.

В художественных текстах используется и лексико-морфологическая выразительность слов, с помощью которых выражается отношение к действующим лицам (лисонька, глупыши (о мальчиках), коровушка).

Если учитель будет придерживаться установки, что в художественном произведении важно не только то, что написано, но и то, как написано, с помощью каких средств, то дети обязательно будут обращать внимание на художественную форму произведения, которая более важна в художественной речи, чем в обычном общении. В поэтический текст нужно вслушиваться, улавливать музыкальность фраз, ритмичность, мелодичность художественной речи.

Проведя ребенка по ступеням познания художественного произведения, помогая ему подняться на вершину авторского образного мира, мы не только создаем «зону ближайшего развития ребенка», но и значительно обогащаем его интеллектуально-познавательный и нравственно-эстетический опыт, позволяющий совершенствовать себя и обеспечивать процесс полноценного изучения литературы в среднем звене школы.

Реализуя системный подход к урокам литературного чтения, учитель не только обращает внимание на художественно-эстетическую основу произведения, но и делает акцент на воспитательной, нравственно-мировоззренческой функции литературы (с этой целью в учебнике выделены соответствующие темы и нравственно-этические понятия).

О развитии навыка чтения Работа с художественным произведением, которая занимает центральную часть урока, должна быть тесно связана с развитием коммуникативно-речевых умений, с различными видами перечитывания текста: выборочным, повторным, индивидуальным, групповым и хоровым чтением.

Перечитывание текста является одновременно и важнейшим приемом «погружения» ребенка в смысловую ткань текста, и способом отработки техники чтения.

Однако формировать навык чтения можно более интенсивно. Этому могут способствовать и целенаправленные упражнения, которые включены в пособие «Читалочка», и дополнительные — для обучения детей чтению в определенном темпе, для увеличения «поля чтения».



Известно, что восприятие текста при чтении происходит во время пауз, остановки глаз (фиксации). От количества слов, которое будет воспринято читателем во время остановки, и будет во многом зависеть скорость чтения. Темп чтения зависит также и от умения быстро понимать значения слов, словосочетаний и предложений. Учитывая эти особенности восприятия текста, учитель по желанию может подобрать систему упражнений на быстрое восприятие слов.

Для целенаправленных упражнений в чтении без ошибок целыми словами можно использовать такую группу слов из стихотворения С. Маршака «Новому читателю»:

учить читать учился читали научился читатели Обучение чтению — процесс двусторонний, включает в себя технику чтения и понимание прочитанного. Однако это единство складывается постепенно, во время формирования смыслового чтения, т. е. когда ребенок переходит на чтение целыми словами. При послоговом чтении для осмысления прочитанного ребенку требуется неоднократное повторение читаемого. В этот период вся текстовая работа ведется только совместно с учителем, так как скорость чтения у овладевшего грамотой ребенка достигает 20—30 слов в минуту при послоговом чтении, что затрудняет глубокое понимание текста при самостоятельном чтении. Бытует ошибочное мнение, что ребенку, владеющему послоговым чтением, достаточно предоставить литературные тексты и навык у него будет формироваться сам. При таком подходе навык будет формироваться, но стихийно и долго, и чтение учащихся будет изобиловать большим количеством ошибок.

Задача учителя в этот период значительно шире — сформировать у детей смысловое, сознательное, а не «озвучивающее» чтение. Важно обращать внимание ребенка на значение слов, так как понимание смысла слова является не только целью чтения, но и надежным средством самостоятельного контроля за правильностью чтения в этот период.

До тех пор пока учащиеся не овладеют синтезом слова видимого и слова звучащего с пониманием его значения, всякая работа с текстом будет требовать от учителя дополнительных разъяснений и пространного комментария.

В этот период не следует исключать проговаривания ребенком слов, которые обеспечивают ему лучшее понимание, так как звучащее слово тесно связано в его предшествующем опыте со значением. После того как ребенок научился читать целыми словами, обращается внимание на развитие темпового чтения, которое благоприятно сказывается на быстроте понимания прочитанного. При темпе 50—60 слов в минуту внимание ребенка начинает постепенно переключаться с техники чтения на содержание прочитанного, и большую часть текстовой работы ребенок может выполнять самостоятельно.

Когда техническая сторона чтения и понимание прочитанного сольются в единый процесс, тогда к концу обучения в начальной школе ребенок освоит темповое чтение, овладеет сознательным и выразительным чтением с ориентировочным темпом не менее 80—90 слов в минуту.

Целенаправленного внимания требует формирование у детей чтения про себя. Его следует вводить постепенно на небольших текстах или отрывках с обязательной проверкой понимания. Требование взрослых об устранении речедвижений при чтении может нанести ущерб процессу понимания, поэтому чтение про себя лучше начинать с «шепотного» чтения.

Для того чтобы навык развивался, его необходимо периодически проверять, не создавая для детей стрессовых ситуаций. Вначале надо приучить детей к текущему контролю, когда каждый по очереди читает предложение или абзац.

Учитель, предварительно разметив текст, отмечает у себя время и количество слов, прочитанных учеником. Можно придать проверке форму игры, изобразив в виде пика победы те нормативные требования, которые есть в каждом классе (например, чтение словами, темп — 70—80 слов в минуту и т. д. — это вершина, которую должны достичь второклассники). Дети сами, используя различные эмблемы, могут фиксировать тот момент, когда они пришли к своей цели.

Для того чтобы держать в поле внимания развитие навыка чтения каждого ученика, следует использовать таблицу, в которой зафиксировано качество навыка чтения каждого ученика. Такая таблица может заполняться в начале и конце обучения.

Способ Правиль- Бег- Созна- ВыразиФИО чтения ность лость тельность тельность Иванова О. Чтение 3—5 20 сл./ I уро- — (начало по сло- ошибок мин вень обучения) гам (пропус- (понимаки, за- ние отмены, дельных исклю- собычения) тий) Иванова О. Чтение 1—2 40 сл./ II уро- Интона(конец целыми ошибки мин вень ция конобучения) словами (замены) (понима- ца предние сю- ложения жета) Решая с детьми на уроках чтения разнообразные задачи, следует помнить, что содержание художественного произведения не переходит в голову читателя, как вода, переливающаяся из одного кувшина в другой. Оно воспроизводится, воссоздается самим читателем — по ориентирам, данным в самом произведении, но с конечным результатом, определяемым умственной, душевной, духовной деятельностью читателя. Очевидно, что чтение художественной литературы — процесс творческий. Таким он должен быть и для младшего школьника — начинающего читателя. Его интерес к книге можно поддерживать и уроками внеклассного чтения, и возрождением традиций семейного чтения (им отведены специальные страницы в учебнике).

Учебник «Литературное чтение» снабжен списком рекомендованной литературы для детей, а также системой заданий, вопросов и иллюстративным материалом, помогающим детям ориентироваться в книге и работать с ней дома и в библиотеке.

ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКОВ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ 1 КЛАСС (40 ч)Часть Номера Номера Раздел, тема урока, произведения страниц уроков для чтения учебника 7 уроков «Книги — мои друзья» 4—Книга — писатель — читатель.





Способы передачи информации: жесты, рисунки, книги, компьютер.

Книга — обложка — автор — каталог.

Тема: «Книги — мои друзья» Урок 1 (1) 1. Диалог друзей юных читателей — 4—Ани и Вани.

2. С. Маршак. «Новому читателю».

(Книга — читатель — мыслитель.) Тема: «Как хорошо уметь читать» Урок 2 (2) 1. Кто говорит молча 8—Загадки, пословицы о книге.

2. Возникновение письменности. 10—Тема: «Как бы жили мы без книг» Уроки 3—4 1. С. Михалков. «Как бы жили мы без (3—4) книг».

2. «Читалочка-обучалочка» (чтение це- лыми словами).

3. «Мы идем в библиотеку». 15—Количество часов определено из расчета 8 недель обучения (72 ч) на уроке русского языка и литературного чтения (4 и 5 ч в неделю). Учитель может изменить указанное количество часов по своему усмотрению.

Продолжение Номера Номера Раздел, тема урока, произведения страниц уроков для чтения учебника Тема: «Мои любимые писатели» Урок 5 (5) 1. А. Пушкин. «Руслан и Людмила» 20—(отрывок) — «У лукоморья дуб зеленый...».

2. Любимый отрывок из сказки А. Пушкина.

Тема: «Сказки К. Чуковского» Урок 6 (6) 1. «Наш театр». Сказка К. Чуковского 24—«Айболит». (Слова автора и действующих лиц.) 2. Выставка книг К. Чуковского.

Тема: «Из книг К. Ушинского» Обобщение по разделу Урок 7 (7) 1. Семейное чтение. К. Ушинский. «Ху- до тому, кто добра не делает никому»;

«Из книг К. Ушинского».

2. «Маленькие и большие секреты стра- ны Литературии».

3. Самостоятельное чтение. В. Осеева. «Мама принесла Тане новую книгу...» 4 урока «Радуга-дуга» 28—Произведения малых фольклорных жанров: песенки, пословицы, загадки, считалки.

Тема: «Пословица — мудрость народная» Урок 1 (8) 1. Диалог Ани и Вани. 2. Загадки. Пословицы, поговорки. 36—Тема: «Песенки разных народов» Урок 2 (9) 1. Чтение по выбору. Песенки народов 29—разных стран. (Заучивание наизусть.) 2. «Читалочка-обучалочка». (Чтение це- 40—лыми словами, темповое чтение.) 3. Считалочки. Продолжение Номера Номера Раздел, тема урока, произведения страниц уроков для чтения учебника Тема: «Мы идем в библиотеку» Урок 3 (10) 1. «Мы идем в библиотеку». Сборники загадок, пословиц, народных игр и словесных забав.

2. Самостоятельное чтение. «Рифмы Ма- тушки Гусыни» — сборник английских народных песенок и шуток.

3. «Наш театр». «Перчатки». Англий- 46—ская народная песенка.

Тема: «Маленькие и большие секреты страны Литературии» Урок 4 (11) 1. «Маленькие и большие секреты стра- 50—ны Литературии».

2. «Шутки-минутки». 9 уроков «Здравствуй, сказка!» 52—Сказка, сказка о животных, сказочный герой, персонажи.

Тема: «Узнай сказку» Уроки 1. Диалог Ани и Вани. «Узнай сказку». 52—1—2 2. Г. Юдин. «Почему «А» первая». Бук- 56—(12—13) вы как сказочные герои.

3. «Читалочка-обучалочка». Самостоя- 77—тельное чтение. И. Гамазкова. «Живая азбука».

4. Т. Коти. «Катя и буквы». 58—Тема: «Сравни сказки» Уроки 1. «Читалочка-обучалочка». 60—3—4 Н. Кончаловская. «Козлята». В. Лунин.

(14—15) «Волк».

Т. Павлова. «Рассказ мудрой вороны» (по выбору). 2. «Курочка Ряба». Пересказ народной сказки по иллюстрациям. 63—Продолжение Номера Номера Раздел, тема урока, произведения страниц уроков для чтения учебника 3. С. Маршак. «Курочка ряба и десять утят». Сравнение содержания народной сказки и сказки С. Маршака.

Тема: «В сказке солнышко горит, справедливость в ней царит!» Урок 5 (16) 1. «Лиса, заяц и петух». Русская народ- 66—ная сказка.

2. Л. Пантелеев. «Две лягушки». 70—Тема: «Сказки народов России» Уроки 1. «Шутки-минутки». 6—7 2. «Мы идем в библиотеку». Сборники (17—18) русских народных сказок.

3. Семейное чтение. Татарская народная 80—сказка «Три дочери».

4. Сравнение сказок: «Два лентяя» и 83—«Заяц и черепаха».

5. Пословицы. (Лень — трудолюбие, честность — обман, доброта — злость, внимание к людям.) Тема: «Лень до добра не доведет» Урок 8 (19) 1. «Наш театр». С. Михалков. «Сами 86—виноваты». (Инсценировка.) Тема: «Маленькие и большие секреты страны Литературии» Урок 9 (20) 1. «Маленькие и большие секреты стра- ны Литературии».

Представление о народной и авторской сказке (на практическом уровне). Фамилия и имя автора-создателя сказки.

2. «Лиса и рак», «Лисица». (Практиче- 90—ское сравнение художественного текста с научно-познавательным.) Часть Номера Номера Раздел, тема урока, произведения страниц уроков для чтения учебника 8 уроков «Люблю все живое» 4—Общение, диалог героев, практическое сравнение стихотворных и прозаических текстов.

Тема: «Никого не обижай» Урок 1 (21) 1. Диалог друзей юных читателей — Ани и Вани.

2. В. Лунин. «Никого не обижай». 3. Е. Благинина. «Котенок». 6—И. Токмакова. «Лягушки».

(Звукоподражательные слова.) Тема: «Разговоры, разговоры, разговоры...» Урок 2 (22) 1. И. Токмакова. «Разговор синицы и 8—дятла». В. Бианки. «Разговор птиц в конце лета». (Звукоподражательные слова.) 2. «Читалочка-обучалочка». Тема: «Мы в ответе за тех, кого приручили» Урок 3 (23) 1. И. Пивоварова. «Всех угостила». 13—2. С. Михалков. «Зяблик». (Проявление 15—доброты, заботы, внимания, ответственности за братьев наших меньших.) Тема: «Общение с миром природы» Урок 4 (24) 1. Н. Сладков. «Без слов». (Общение с 18—миром природы, понятия «взаимопонимание», «любовь», «доброта».) 2. «Шутки-минутки». Тема: «Обходиться добром со всяким» Урок 5 (25) 1. «Мы идем в библиотеку» (рекоменда- 20—тельный список книг).

2. «Мои любимые писатели». Л. Тол- 22—стой. «Обходиться добром со всяким», «Не мучить животных».

3. Семейное чтение. Л. Толстой. «По- 26—жарные собаки».

Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 10 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.