WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
УДК 372.8:811.161.1 ББК 74.268.1Рус К49 Серия «Академический школьный учебник» основана в 2005 году Проект «Российская академия наук, Российская академия образования, издательство «Просвещение» — российской школе» Руководители проекта:

вице-президент РАНакад. В. В. Козлов, президент РАО акад. Н. Д. Никандров, генеральный директор издательства «Просвещение» чл.-корр. РАО А. М. Кондаков Научные редакторы серии:

акад.-секретарь РАО, д-р пед. наук А. А. Кузнецов, акад. РАО, д-р пед. наук М. В. Рыжаков, д-р экон. наук С. В. Сидоренко Линия учебно-методических комплектов «Перспектива» Руководитель линии УМК канд. пед. наук Л. Ф. Климанова Климанова Л. Ф.

К49 Уроки чтения : 1 кл. : метод. пособие к учеб.

«Литературное чтение. 1 класс» / Л. Ф. Климанова, М. В. Бойкина; Рос. акад. наук, Рос. акад. образования, изд-во «Просвещение». — М. : Просвещение, 2008. — 94 c. — (Академический школьный учебник). — ISBN 978-5-09-016963-9.

Пособие познакомит учителя с особенностями проведения уроков чтения в начальной школе, раскроет содержание и структуру уроков, поможет организовать работу по учебнику «Литературное чтение» для 1 класса.

УДК 372.8:811.161.1 ББК 74.268.1Рус ISBN 978-5-09-016963-9 © Издательство «Просвещение», 2008 © Художественное оформление.

Издательство «Просвещение», 2008 Все права защищены ОБ ОСОБЕННОСТЯХ КУРСА «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ» Является ли предметом изучения в начальных классах литература или литературное чтение Вопрос совсем не праздный, так как именно от него зависят содержание и методы работы с литературным произведением в начальных классах.

Как известно, курс литературы для средней школы нацелен на изучение литературы как искусства слова, литературного процесса в целом, творчества писателей и усвоение теоретических понятий, недоступных восприятию младших школьников.

Главной же задачей начальной школы является формирование у детей полноценного навыка чтения, без которого будет затруднено обучение по всем другим предметам, умения вчитываться в текст и извлекать из него необходимую информацию, интереса к книге и художественному произведению как искусству слова.

Эта задача успешно решается в процессе общения с художественной литературой, которая, как и всякое искусство, полифункциональна: она пробуждает эстетические чувства, ставит перед человеком нравственно-мировоззренческие вопросы и расширяет познавательные горизонты читателя (Г. И. Беленький). Очевидно, что все эти аспекты литературного произведения должны найти место на уроках литературного чтения.

Поэтому для начальной школы оптимальным вариантом является курс «Литературное чтение», который ставит следующие цели:

целенаправленное формирование коммуникативно-ре чевых умений и навыка чтения как общеучебного умения;

приобщение ребенка к литературе как искусству сло ва;

духовно-нравственное совершенствование личности, формирование позитивного мировосприятия и расширение познавательных возможностей младших школьников.

Немаловажное значение в процессе активизации интеллектуальной, нравственной и эмоционально-эстетической сферы учащихся будет иметь личность учителя, его неподдельный интерес к литературе, его начитанность и культура общения с ребенком.

Каждый учитель понимает, что в современных условиях ответственность за юного читателя, его эстетическое и духовно-нравственное развитие во много раз возрастает.

Несмотря на господство в нашем мире телевидения, радио и компьютерных технологий, надо сделать все возможное, чтобы ребенок не потерял интерес к чтению книг, которые обогащают внутренний мир человека, дают знания о жизни и окружающем мире, развивают мышление и доставляют читателю художественное наслаждение.

И в этом отношении новый учебник «Литературное чтение» — союзник учителя и его единомышленник.

Основные задачи нового курса «Литературное чтение»:

развивать коммуникативно-речевые умения и навы ки, обеспечивающие потребность в чтении литературных произведений, их свободное чтение и самостоятельное извлечение смысловой информации из прочитанного текста;

формировать уважительное отношение младших школь ников к книге как важнейшей культурно-исторической ценности;

обеспечить младшим школьникам понимание худо жественных произведений;

научить практически различать художественные и научно-познавательные литературные произведения, по-другому отражающие мир;

развивать интерес к литературному творчеству.

Общие принципы, реализующие указанные цели:

принцип художественно-эстетический, позволяющий изучать произведение как искусство слова и формировать эстетическое отношение к произведениям искусства и окружающему миру;

принцип системности, обеспечивающий изучение произведения во всей его полноте, во взаимосвязи художественно-эстетических, духовно-нравственных и познавательно-мировоззренческих ценностей литературного произведения, в единстве его художественной формы и содержания;

принцип коммуникативности, реализующий диало говую форму урока и построение системы разбора произведения как общение вдумчивого читателя с автором произведения и его героями;

принцип введения элементов драматургии для все стороннего анализа произведения;

принцип дидактической целесообразности, позволя ющий сочетать многоаспектный анализ текста с развитием интенсивного навыка чтения;

культурно-исторический принцип;

принцип взаимосвязи семьи и школы, возрождаю щий русскую традицию семейного чтения.

Структура учебника 1 класса Учебник «Литературное чтение» для 1 класса включает семь основных разделов, которые выстроены по жанровому, художественно-эстетическому и познавательному принципам.



Часть «Книги — мои друзья».

«Радуга-дуга» (произведения малых фольклорных жанров).

«Здравствуй, сказка!» (включает народные и автор ские сказки, данные для сопоставления, сравнения).

Часть «Люблю все живое».

«Хорошие соседи, счастливые друзья».

«Край родной, навек любимый».

«Сто фантазий».

Разделы имеют художественно-эстетическую, духовнонравственную направленность, последний («Сто фантазий») нацелен главным образом на развитие воображения и творческих литературных способностей учащихся.

Разделы включают в себя произведения современных писателей, содержание которых близко жизненному опыту младших школьников и интересно им, а также произведения народно-поэтического творчества и классиков отечественной литературы. В 1 классе знакомство с зарубежной литературой ограничивается фольклорными произведениями.

Особенность работы с художественным произведением в новом учебнике «Литературное чтение» Главная особенность работы с литературно-художественным произведением в учебнике «Литературное чтение» состоит в том, что чтение рассматривается как процесс общения с автором книги и его героями.

Автор (писатель) — человек, создающий собственный словесно-образный мир, который присутствует в литературно-художественном произведении (И. П. Карпов). Осуществляя в произведении авторский замысел, писатель делится с нами своими чувствами и мыслями. Он словно заражает ими читателя, побуждая его к размышлению, сопереживанию и самосовершенствованию.

Поэтому с первых страниц учебника внимание учащихся привлекается к таким понятиям, как «читатель», «книга», «писатель». Общение с писателем-автором и героями книги носит, естественно, воображаемый, условный характер. Однако этот прием позволяет оживить чтение, вести воображаемый диалог с героями, высказывать свое мнение, обсуждать художественно-эстетические и нравственные проблемы.

Указанный подход позволяет совместить два вида деятельности: вживание в текст и развитие навыка чтения через перечитывание текста без особого на то принуждения.

Очевидно, что работа с художественным произведением на уроках литературного чтения носит системный характер, позволяющий охватить все произведение в целом, во всех его взаимосвязях, в единстве формы и содержания.

Большую опасность, на наш взгляд, представляет желание превратить уроки литературного чтения в классе в уроки литературоведения. Для самостоятельной работы детям предлагаются сложные литературоведческие материалы, требующие от учителя большой разъяснительной работы, которая переходит в план устной речи и не оставляет времени для отработки навыка чтения. Вопросам духовнонравственного развития ребенка отводится второстепенная роль.

Преподаватели, сосредоточив главное внимание на изучении элементов художественной формы, забывают об их взаимосвязи с содержанием произведения, его темой, идейно-художественным смыслом.

Юного читателя, как справедливо отмечал в свое время еще К. Д. Ушинский, «прежде всего увлекает сама мысль, содержание, явление, факт, а не форма выражения мысли.

Нельзя придумать более неприличного для дитяти, более старческого занятия, как забота об отделке форм. Это роскошь, желание, которое приходит уже тогда, когда содержания в уме много, когда новое перестает нас сильно занимать, а для ребенка весь мир еще нов и занимателен».

Увлекаясь односторонним анализом текста, нельзя упускать из виду главное — научить детей читать, проникать в смысл прочитанного, формировать интерес к отечественной классике, которая является не только «великой школой искусства, но и великой школой мысли».

Необходимо приучить ребенка вчитываться, вглядываться в художественное слово, чтобы оно раскрыло ему свои тайны. Вдумчивый читатель открывает для себя в художественном произведении неизмеримо больше, чем неопытный, неосведомленный читатель.

При анализе и работе с текстом необходимо исходить из природы литературного произведения, т. е., как отмечала М. А. Рыбникова, идти «путями литературными», выделять не нравоучительные выводы из произведения, а художественный образ, питающий активное воображение читателя и открывающий ему тот путь, которым автор пришел к своим выводам. Конечно, можно дать детям информацию о жадности, дружбе, добре и других человеческих качествах, но эта информация не затронет ни ум, ни сердце ребенка так, как это сделает сказка или другое поэтическое произведение, в которых переданы те же мысли, но уже согретые теплом «живых картин и образов». Образная форма искусства, затрагивая эмоциональную сферу, производит более глубокие изменения в психике ребенка, делает его сердце добрым, отзывчивым и позволяет более глубоко вникнуть в смысл прочитанного.

Художественное произведение, действуя на воображение ребенка, вызывает в нем сопереживание и эмоции, которые необходимо стимулировать, чтобы достичь нужного воспитательного эффекта. Анализ идет во вторую очередь, в первую очередь идет момент переживательный (М. А. Рыбникова). Это, конечно, не означает и не отрицает, что большое значение имеет интеллектуальная деятельность учащихся.

Увлечение анализом, преждевременное насыщение уроков литературоведческими терминами — все будет напрасно и бессмысленно, если у учащихся не воспитывается готовность и способность к сопереживанию прочитанного. «Без переживания нет искусства», — говорил К. С. Станиславский. Самым существенным фактором восприятия произведения служит фактор эмоциональности, способности человека к переживаниям.





Как отмечала О. И. Никифорова, способность непосредственного образного и эмоционального восприятия художественных произведений не является прирожденной.

Необходимо учить детей этому анализу и операциям воображения, способствующим непосредственному и полноценному воссозданию образов литературных произведений.

Способность читателя к переживаниям представляет собой большую ценность в процессе восприятия. Вот почему чтение должно быть подготовленным.

Вслед за психологами мы выделяем такие основные этапы восприятия художественных произведений, как:

подготовка к восприятию (демонстрация репродукций картин, диафильмы и кинофильмы, но главное — слово учителя, создающее эффект ожидания);

первичное эмоциональное восприятие (целостное вос приятие произведения, обеспечивающее общее впечатление, сопереживание. Усилить его можно таким приемом: остановить чтение на кульминационных, проблемных моментах рассказа и предложить детям подумать, как будет разрешаться та или иная ситуация). Важно, чтобы после восприятия текста дети поделились своими впечатлениями;

осмысление прочитанного, его эмоциональная оценка, выражение своего отношения, а не критика прочитанного, организация диалогов: читатель — писатель, писатель — читатель.

Настоящее переживание и глубокое понимание художественного произведения, как отмечал С. И. Поварнин, возможно только при перечитывании. Перечитывание текста — это прием, тот узел, в котором сплетается работа по углубленному пониманию текста и развитию навыка чтения. Отвечая на тот или иной вопрос, высказывая свою точку зрения, ученик ищет подкрепление своим мыслям, суждениям и чувствам в тексте, обращаясь к нему вновь и вновь. Ему предстоит проделать немалую духовную работу, прежде чем произойдет полноценное восприятие произведения. Нужно пройти по «всем слоям художественной структуры», через фабулу, сюжет (эти понятия используются в традиционном понимании: сюжет, ход событий, фабула — композиция сюжета, т. е. та последовательность событий, которая дана в произведении), понять образный строй произведения и подняться к вершине его идейно-художественного смысла.

Такие литературоведческие понятия, как «образ», «идея», «язык», «лирический герой», «композиция», «жанр», в начальной школе не изучаются, а вместо них используются термины «персонаж», «действующее лицо», «главная мысль» и др., так как литературное образование носит практический характер, позволяющий ребенку накопить первоначальный читательский и эмоционально-познавательный опыт. Однако все закономерности восприятия и постижения художественного произведения необходимо учитывать на уроках литературного чтения. Для анализа произведения следует выбирать те аспекты, те проблемы, которые требуют обсуждения.

Чтобы в процессе анализа текста вести ребенка «художественными тропами», необходимо учитывать все уровни погружения читателя в текст. Мы, основываясь на исследованиях психологов, литературоведов (А. М. Левидова, О. И. Никифоровой, М. М. Бахтина), выделяем следующие ступени осмысления художественного произведения:

событийную;

смысловую — «уровень героя» и «уровень автора».

Так, при самостоятельном чтении, например, рассказа Э. Шима «Брат и младшая сестра» первоклассник часто выделяет только содержание рассказа, как брат и сестра ходили в лес за земляникой. Что постигает ребенок в художественном произведении при самостоятельном чтении, можно выявить с помощью вопроса: «О чем этот рассказ» Очевидно, что восприятие детей находится в пределах предметного содержания, в плену сюжета и при пересказе они могут воспроизвести только ход событий, рассказать, что делает герой, какие поступки совершает.

Эта событийная ступень «погружения» в текст очень важна для ребенка, которому надо хорошо разобраться в сюжете, понаблюдать, в какой последовательности даются события в рассказе.

Однако этим не может ограничиваться работа с произведением. Только неподготовленный читатель принимает знание сюжета за конечный этап познания художественного произведения. Как правило, дети 1 и 2 классов без помощи учителя не могут осмыслить ни характеры, ни мотивы поступков, ни внутреннее состояние человека. Это задача следующей ступени осмысления текста, где читатель интересуется не только внешним ходом событий, но и его внутренним состоянием, мотивами поступков, переживаниями героя, взаимоотношениями действующих лиц, сравнивает это с аналогичными жизненными ситуациями или своим собственным опытом.

Смысловая ступень — «уровень героя» позволяет объединить, синтезировать все, что дети заметили и вычитали при «диалоге» с героями в процессе выборочного чтения.

На этапе смыслового чтения глубина «погружения» в художественный текст увеличивается, возрастает интерес к чтению. Учащиеся часто отождествляют себя с персонажами, относятся к ним как к действительно существующим. Этот наивный реализм постепенно преодолевается детьми, когда они осознают условность литературных образов.

Ступень познания искусства (отождествление себя с героями), включающая ребенка в процесс сопереживания, ему необходима, но «погружение» в художественный текст на этом не заканчивается. Сопереживая герою, юный читатель начинает воспринимать его не в статике, а в движении — в движении не только поступков, но и мыслей, чувств, настроения.

Чтобы правильно вести ребенка по сложным тропам художественного произведения, учитель должен различать два аспекта: что в рассказе изображается и что познается, на что автор обращает внимание читателя, ради чего он создает свое произведение.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.