WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 20 |

б) происходит изменение качественного состава населения.

Ответы:

1. а; 2. б.

Глава 1. Методологические основания инновационной системы опережающего образования 1.2. Процесс формирования образовательного продукта инновационной системы опережающего образования Опережающая инновационная подготовка кадров выс шей школы важнейший аспект социоинновационного развития. Этой проблематике посвящены научные труды Л. А. Василенко, В. С. Карпичева, В. Л. Романова, И. Н. Ры баковой В. С. Ничепоренко, Ю. В. Колесникова, С. Бир, А. Бергсона, Г. Драйзена, Д. Вос, С. П. Капицы, П. Ф. Кап терева, У. Матурана, Ф. Варела и др.

Методологически такую подготовку целесообразно про водить с учетом трансдисциплинарного подхода к позна нию сложно меняющегося социального мира. По мнению некоторых из вышеназванных ученых, методический ба зис этого подхода на данном этапе эволюции научного зна ния может успешно обеспечить синергетика (основатель – Г. Хакен) и теория социальной самоорганизации. Синер гетика, как известно, является общей теорией самоорга низации. Предметная область этой теории включает зако номерности возникновения нового в природе и жизни че ловека в обществе. Это новое является вызовом будущего, на которое отвечает прошлое в настоящем. При этом про шлое в настоящем понимается как то, что отобрано эволю цией и зафиксировано в социальной памяти. В этой связи необходимо отметить, что начало XXI в. сопряжено с кри сталлизацией идеи о витальной роли высшего образова ния в развитии социальной, культурной и экономической жизни общества.

Данный вывод свидетельствует о том, что ныне ни одна страна мира не может добиться ощутимых результатов в своем социально экономическом развитии без подготовки Процесс формирования образовательного продукта системы опережающего образования «человеческого капитала» к жизни в условиях инноваци онного общества.

Вместе с тем, осознавая роль и место высшей школы в быстроменяющемся мире, необходимо соблюдать требуе мый баланс между образовательными и научными тради циями, школами, сформированными в стране на опреде ленных исторических этапах, и адекватной реакцией об щества на все нововведения в этой сфере. В России тради ционно было велико значение социо государственно част ного партнерства в сфере науки и образования. В этой свя зи следует отметить, что в 2006 г. исполнилось 140 лет Императорскому Русскому техническому обществу (РТО).

Почетным председателем РТО был в свое время князь Николай Максимилианович, герцог Лейхтенбергский.

Первым председателем РТО стал сенатор, инженер гене рал лейтенант, барон Андрей Иванович Дельвиг.

Секретарем РТО был профессор Лесного института, председатель комиссии по техническому образованию Ев гений Николаевич Андреев.

Действительными членами РТО являлись:

ученый, инженер, предприниматель, основатель Обу · ховского и Путиловского заводов Николай Иванович Пу тилов;

заводчик, нефтепромышленник, основатель «Товари · щества нефтяного производства «Братья Нобель» Людвиг Эммануилович Нобель;

российский промышленник и меценат Савва Ивано · вич Мамонтов;

изобретатель первого звукозаписывающего устрой · ства – фонографа – Томас Алва Эдисон;

французский инженер Александр Гюстав Эйфель.

· Глава 1. Методологические основания инновационной системы опережающего образования Ныне президентом Международного и Российского со юзов научных и инженерных общественных объединений является академик РАН Ю. В. Гуляев.

Императорское Русское техническое общество включа ло в себя:

1) Русское химическое общество;

2) Политехническое общество;

3) Электротехнический отдел;

4) Металлургическое общество;

5) Воздухоплавательный отдел;

6) Отдел светописи и ее применений;

7) Отдел судостроения, морской техники, артиллерии и ружейного производства;

8) Отдел технического образования.

Отметим, что, придерживаясь вековой традиции, в России, в разные годы были созданы:

Всесоюзный совет научных инженерно технических · обществ – ВСНИТО (1933–1954 гг.);

Всесоюзный совет научно технических обществ · ВСНТО (1954–1988 гг.);

Союз научных и инженерных обществ СССР – Союз · НИО СССР (1988–1991 гг.).

На сегодняшний день в составе Российского союза на учных и инженерных общественных организаций дей ствуют Дома науки и техники в 23 областях, краях и рес публиках Российской Федерации.

Особо в этом ряду следует отметить:

Тоннельную ассоциацию России (1990 г.). Она объеди · няет 80 организаций по проектированию, строительству и эксплуатации подземных сооружений, учебных и науч ных институтов из 38 городов России, Белоруссии, Украи ны, Грузии, Азербайджана, Франции, Германии, Канады.

Процесс формирования образовательного продукта системы опережающего образования Свыше 400 специалистов являются членами Тоннель ной ассоциации России;

Российское геологическое общество – РосГео (1992 г.).

· (Горно геологической службе более 300 лет. Именным указом Петра 1 в 1700 году открыт Приказ рудокопных дел.) Общество объединяет свыше 8000 индивидуальных членов. Оно имеет 65 региональных отделений, более местных организаций, Межведомственный совет по му зейной деятельности, Центральный Совет по детско юно шескому геологическому движению («Движение юные геологи России»);

Российское научно техническое общество радиотех · ники, электроники и связи им. А. С. Попова (1945 г.).

Правопреемник Российского общества радиоинжене ров (РОРИ), созданного в 1918 г. Сегодня общество имеет 46 региональных отделений и объединяет около 10 тыс.



членов;

Научно техническое общество нефтяников и газови · ков им. академика Губкина (1933 г.);

Российское научно техническое общество судострои · телей им. академика А. Н. Крылова (1866 г.);

Международное научно техническое общество прибо · ростроителей и метрологов (1947 г.);

Ядерное общество России (1989 г.);

· Ассоциация технических университетов (1992 г.);

· Ассоциация инженерного образования России (1993 г.);

· Международный и Российский союзы научных и ин · женерных организаций (НИО).

Результаты развития высшей школы за последние де сятилетия дают основание выявить определенные наибо лее общие тенденции этого процесса:

заметный рост числа высших учебных заведений и, · как следствие, увеличение общей численности студентов;

Глава 1. Методологические основания инновационной системы опережающего образования все большая интеграция науки и образования;

· явное изменение структур и форм вузов;

· стремление к росту объемов дополнительных образо · вательных услуг;

международная интеграция высших учебных заведе · ний на основе Болонской декларации;

возрастание роли ЮНЕСКО в реформировании и раз · витии высшего образования.

На сегодняшний день руководящие принципы ЮНЕС КО в сфере высшего образования стали основой для совер шенствования высшей школы в нашей стране.

В связи с этим перечислим основные принципы ЮНЕС КО в этой сфере:

расширение доступа к высшему образованию;

· увеличение инвестиций в образование;

· содействие большему соответствию высшего образова · ния потребностям общества;

повышение качества всех аспектов высшего образова · ния;

содействие в повышении статуса научных исследова · ний в высшей школе;

помощь академической свободе и институциональной · автономии;

расширение международного сотрудничества в духе · академической солидарности.

Однако следует отметить наличие в мире явных проти воречий, встречающихся на этом пути и среди них:

неравенство доступа к образованию;

· снижение качества обучения, недостаточные исход · ные условия создания новых вузов;

снижение количественного роста студентов в технологи · чески емких областях и занимающихся точными науками;

«утечка умов» за рубеж.

· Процесс формирования образовательного продукта системы опережающего образования Все это указывает на настоятельную необходимость пе реосмысления миссии высшей школы и выработку обосно ванных подходов в приоритетном комплексном развитии сферы образования.

Оценивая результаты и перспективы развития высшей школы в Российской Федерации, представляется целесо образным принимать во внимание не только мировой опыт, но и существующую политическую и экономичес кую ситуацию, породившую немало проблем в российском обществе.

Перечислим основные характеристики данной про блемной среды, оказывающей влияние на реформирова ние системы российского образования:

снижение конкурентоспособности отечественной сис · темы образовательных услуг по сравнению с большин ством стран, подписавших Болонскую декларацию;

несоответствие интеллектуального статуса многих · университетов требованиям рыночной экономики;

совпадение периода реформирования системы россий · ского образования с этапами модернизации ряда основных отраслей национальной экономики;

ослабление интеграционных процессов образования, · науки и производства.

Требуется подчеркнуть, что требования экономики, по строенной на знаниях, диктуют настоятельную необходи мость выработки концепции формирования инновацион ного университета, в основание которого должны быть по ложены следующие краеугольные камни:

опережающий характер обучения;

· фундаментальность образования в совокупности со зна · нием основ социально ориентированного маркетинга раз личных секторов мирового рынка наукоемкой продукции, Глава 1. Методологические основания инновационной системы опережающего образования привитием устойчивых навыков работы с современными информационными технологиями и наиболее распростра ненным специализированным программным обеспечени ем в интересах различных бизнес структур;

ориентация на подготовку нового человека с иннова · ционным мышлением – «homo innovaticus», востребован ного инновационным обществом;

новое качество подготовки студентов за счет интегра · ции государственных материально технических ресурсов и финансовых средств частного сектора;

ориентация обучающихся на потенциал конкурент · ных преимуществ обширных российских территорий с учетом их инновационного потенциала;

интеграция университетской науки в систему рыноч · ных отношений с помощью создания университетских бизнес инкубаторов (Приложение 1), формирования на базе вузов центров трансфера технологий;

участие профессорско преподавательского состава, · студентов и аспирантов университета в разработке техни ко экономического обоснования для создания региональ ных особых экономических зон технико внедренческого и промышленно производственного типов, а также про фильных технопарков.

Формирование учебного, научного и инновационно технологического комплексов в структуре университета дает определенный эффект, который является результа том глубокой и системной интеграции, позволяющей осу ществлять тесное взаимодействие на всех этапах основной деятельности университета, обеспечивая тем самым новое качество учебных программ и курсов с привлечением на учного и инновационного потенциала университета.





Важнейшая роль в этих процессах отводится таким ви дам функциональной деятельности, как организацион Процесс формирования образовательного продукта системы опережающего образования ная, финансово экономическая, программно целевая, кадровая, маркетинговая, учебно методическая, инфор мационно технологическая, патентная, материально тех ническая, стратегического планирования.

Необходимо отметить, что еще в середине 1990 х гг. в нашей стране была сформулирована конструктивная мо дель инновационного университета как сочетание тради ционных вертикальных структур, обеспечивающих разви тие научных школ и подготовку высококвалифицирован ных кадров на базе научных исследований и горизонталь ных структур, ориентированных на быструю адаптацию в условиях высокой конкуренции на рынке образования.

Иными словами, инновационные университеты – это высшие учебные заведения, ставшие на путь трансформа ции в организации нового типа, ориентированные на на учно образовательный рынок.

По мнению ряда отечественных экспертов в сфере под готовки кадров, высшего профессионального образова ния, качество образования определяется сегодня способ ностью специалиста комплексно сочетать исследовательс кую и производственную деятельность, ориентированную на участие в создании, совершенствовании и функциони ровании высокоэффективных инновационных структур и возможностью стимулировать тем самым рост и развитие различных сфер наукоемкого производства.

Получение знаний, теоретических по сути и энцикло педических по широте охвата, долгое время считалось главной целью образовательного процесса. Теперь получе ние знаний становится только средством. Иными словами, ориентация на знания, присущая отечественной системе образования, постепенно сменяется компетентностно ори ентированным подходом к образованию.

Глава 1. Методологические основания инновационной системы опережающего образования Одной из образовательных технологий, поддерживаю щих такой подход, является метод бюджетирования, на целенного на результат.

Этот метод предполагает, что вначале некоторое коли чество занятий посвящается преподаванию теоретическо го материала. В течение этого времени студенты получают инструмент, при помощи которого они в дальнейшем смо гут решить поставленную перед ними задачу. Причем в процессе подачи теоретического материала особое внима ние уделяется формированию целостного представления о той проблеме, которую студенты смогут решить, исполь зуя полученные знания.

Далее группа, работающая над учебным проектом, со вместно с профессорско преподавательским составом пла нирует работу и приступает к ее выполнению. По ходу рабо ты всегда возникает потребность в дополнительной инфор мации, которую студенты могут получить самостоятельно из книг, Интернета, от своего преподавателя, от других спе циалистов в данной области или из иных источников.

Практика показывает, что знания, добытые самостоятель но и с хорошей мотивацией, наиболее прочны и эффектив ны. Студенты, выполнившие работу от начала и до конца, получают хороший стимул для дальнейшей учебы.

Метод применим к изучению любой дисциплины и осо бенно эффективен при осуществлении межпредметных связей.

Осмысление собственных ошибок и поиск новых вари антов действия – важнейшая особенность такого подхода.

Необходимые знания и правильные ответы на возникаю щие вопросы студенту приходится добывать собственны ми силами.

Сложность подготовки такого студента связана с необ ходимостью соединить глубокое освоение фундаменталь Процесс формирования образовательного продукта системы опережающего образования ных знаний с изучением практики и овладением опреде ленным творчеством и ремеслом.

Принципы и формы такой работы направлены на повы шение эффективности обучения. Ключевые идеи, позво ляющие решать эту задачу, состоят в следующем:

обучение оказывается более эффективным, когда сту · денты решают свои реальные практические задачи и для этого осваивают новые методы и средства работы. Обуче ние, таким образом, выступает в единстве с творческим решением проблем;

объединение обучения и исследования, представление · обучения как вида исследовательской работы создает до полнительную заинтересованность и повышает качество адаптации к новым идеям и новому учебному материалу;

эффективное обучение – это не усвоение некоторого · комплекса сведений или приобретение новых навыков.

Истинное знание – это способность действовать в соответ ствии с этими знаниями.

В предлагаемой концепции инновационного универси тета представлены новейшие достижения управленческой науки, которые вбирают в себя зарубежный и отечествен ный опыт университетского менеджмента, основанной на стратегическом управлении.

Базовыми методологическими концепциями универси тетского управления стали идея горизонтальных связей в структуре традиционного университета, методология стратегического управления университетом, методология организации трансфера технологий.

Под стратегическим управлением следует понимать формирование стратегии, т. е. формирование целей и ме тодов проведения организационных изменений вуза, адек ватных изменениям внешней среды в течение определен ного периода времени.

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 20 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.