WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 20 |

Неоднократно предпринимались попытки корректи ровки представлений о социальном мире, в котором живет человек. Этому были посвящены изыскания Бурдье, Лума на, Турена, а также Н. И. Лапина, И. М. Поповой, А. Г. Эф фендиева, А. И. Кравченко, Е. Орловской, В. Т. Харчева, Ж. Т. Тощенко и многих других отечественных ученых, которые пытались анализировать тенденции становления и развития цивилизации Так, по данным У. Адамса, цивилизацию создает уровень развития общества, для которого характерны наличие разви той технологии, хозяйственной специализации, производ ство предметов роскоши, торговля на дальние расстояния, централизованное управление экономикой, социальная стратификация, города или крупные административные Глава 1. Методологические основания инновационной системы опережающего образования центры, развитые правовые институты, постоянные ар мии, военные ведомства, специализация вооружений, го сударственная форма правления, религия олимпийского или монотеистического типа, кодифицированная история, монументальная архитектура и искусство.

Отечественный исследователь Ю. Н. Яковец, рассуж дая на эту тему в работе «Ритм смены цивилизаций и исто рические судьбы» говорит, что цивилизация – это каче ственный этап в истории общества, характеризующийся определенным уровнем развития самого человека, техно логической и экономической базы общества, социально политических отношений и духовного мира Отдельные ученые и сегодня утверждают, что наиболее верным являются суждения по этому вопросу В. Ж. Кел ле, Л. Моргана и Ф. Энгельса, согласно которым цивили зация является формой организации общественной жиз ни, и связана она с возникновением разделения труда и товарного производства.

Э. Дюркгейм тоже связывал возникновение цивилиза ций с процессом разделения труда, которые, по его разу мению, являются необходимыми атрибутами материаль ного и интеллектуального становления общества.

Еще в XIX в. этими же проблемами занимались Н. Я. Да нилевский, О. Шпенглер, А. Тойнби и другие исследовате ли. По их оценкам, особенность цивилизации заключается в том, что это социокультурное образование, которое объе диняет социальную систему и культуру общества.

Вместе с тем, возвращаясь к сегодняшнему дню, отме тим, что президент исполкома Европейской социологиче ской ассоциации Я. Сойсал, выступая на 6 й конференции этой организации в Мурсии (Испания), отмечал, что пере мены в современном развитии цивилизации по своему ве Краткая характеристика тенденций усложнения социального мира личию подобны тем, которые случились в период возник новения социологической классики. Смогут ли наши ны нешние концепции и организационные метафоры, подчер кивал Я. Сойсал, трансформировать себя и стать основой новой социологии для осмысления «стареющих» обществ Европы и мира С. А. Кравченко в этой связи подметил, что идеологии, ценности, иерархии, границы, стили жизни и институты Европы, равно как и ее народы, столкнулись лицом к лицу со значительной дезинтеграцией и обновлением. Что представляют собой, задается вопросом ученый, возника ющие в эру перемен социальные регуляторы, конфигура ции, конфликты и расколы Каковы наши социологиче ские константы, категории и вехи, позволяющие вскрыть внутренние движения общества В связи с этим многие европейские социологи предла гают уже сегодня приступить к созданию нового мира со циального знания, новых направлений в социологической науке, которые в отсутствие строгих данностей смогли бы прояснить общую картину грядущих перемен, выявить кумулятивный потенциал хаоса, диффузных социальных процессов, а также возможные альтернативы развития.

Оценка проблем «патриархизации» (старения) населе ния Европы и мира в целом показывает, что особая откры тость, прежде всего европейского социума, способствует интенсификации миграционных процессов и, как след ствие, приводит к сильному смешению различных куль тур, традиций, религиозных конфессий.

Кроме того, усиливается борьба за утверждение новых ценностей, стилей жизни, в которых гуманизм далеко не всегда является лидирующим качеством существующих преобразований.

Глава 1. Методологические основания инновационной системы опережающего образования Помимо этого, все увеличивающиеся масштабы потреб ления традиционных энергоресурсов (природного газа и нефти) приводят к дальнейшей, не адекватной эксплуата ции экосистемы, сопровождающейся экологическими ка тастрофами, которые все больше загрязняют окружаю щую среду и усиливают общий дисбаланс между природой и человеком.

Вместе с тем общество постепенно выходит на магист раль своего инновационного развития, и эту тенденцию отметили все лидеры стран «Большой восьмерки» на сам мите в Санкт Петербурге.

Российское научное сообщество заметно активизирова ло свою деятельность в целях изучения, осмысления и обобщения этих процессов.

В этом отношении можно отметить научные работы А. Гофмана «От какого наследства мы отказываемся Тра диции и новации в постсоветской России», С. Новикова «Вклад правоведов в развитие академической социологии в России», В. Болгова «Социология новых жизненных форм как направление в современной социологии», Т. Гурко, А. Карпушина «Формирование семьи в России», Т. Козловой «Отношение коренных москвичей к приез жим», И. Тюриной «Гендерные характеристики социаль но профессиональной мобильности служащих в современ ной России», В. И. Жукова и В. П. Култыгина «Европей ская социальная теория: источники и вызовы», В. И. Жу кова «Социальное образование в России: социология и по литика», К. Ощепкова «Международное образовательное пространство в контексте глобализации», Г. Осипова «Россия в меняющемся мире», С. Кирдиной «Новая рос сийская институциональная теория о России в глобальном мире», В. Франчука «Основы современной теории обще Краткая характеристика тенденций усложнения социального мира ства», В. Немировского, С. Гришаева «Характерные чер ты современного этапа развития теоретической социоло гии в России», М. Горностаевой «Власть и ее значение в работе Жака Лакана», Б. Смирнова «Концепция социаль ной перспективы», Т. Адамянц «Две новые парадигмы со циального знания и социальной практики» и т. д.



Среди наиболее острых проблем «патриархизации» на селения, по оценкам отечественных и западных социоло гов, все более выделяются дискриминация пожилых лю дей, старение рабочей силы, социальная зависимость лю дей старшего возраста, различия в социальном обеспече нии пожилых людей, проживающих в городах и сельской местности, участие стариков в общественной жизни, пен сионное обеспечение гражданских и военных пенсионе ров, а также разносторонние проблемы социальной жизни молодежи, которая больше, чем старики, чувствует на себе наиболее яркие проявления процесса глобализации, выражающиеся в переосмыслении представлений о на ции, проблемах европейского гражданского общества, культурных диффузиях, языковых изменениях, а также в вопросах противоречивого развития технокапитализма и управления инновациями, социальных различий в воз можностях использования новейших технологий, реали зации современной социальной молодежной политики.

Развитие мировой социологии в век «патриархизации» населения развитых стран мира следует в русле разработ ки новых теоретико методологических подходов к иссле дованию проблем инновационного общества и предусмат ривает применение современных достижений других со циальных и естественных наук.

В соответствии с темой учебно методического пособия рассмотрим некоторые парадигмы, которые оказывают, Глава 1. Методологические основания инновационной системы опережающего образования с позиций признанных научных авторитетов, существен ное влияние на вопросы жизнедеятельности, прежде всего сферы образования.

Для этого остановимся на феноменологической (Э. Кант, Е. Гуссерль, М. Вебер и т. д.), гуманистической (К. Ман гейм, Е. Гегель и т. д.), функционалистской (Э. Дюргкгейм, К. Дэвис, Р. Мертон, Т. Парсонс, П. Сорокин и т. д.), структуралистской (Л. Альтуссер, Б. Бернстайн, П. Бур дье и т. д.) парадигмах.

Первая группа авторов предполагала, что образование – это не только процесс овладения некоторыми чисто теоре тическими или практическими знаниями, а и постижение определенного образа жизнедеятельности.

Они видели в индивиде не просто созерцателя, но и ак тивного создателя собственной феноменальной социаль ной реальности.

Основная задача образования, по их мнению, заключа ется в овладении «статусной культуры» как в учебном за ведении, так и вне «храма науки».

В свою очередь представители гуманистического на правления полагали, что в процессе получения образова ния происходит отчуждение индивида от не господствую щих классов и групп. Таким образом, как им казалось, формируется некая элита, призванная развивать все сто роны жизни общества.

Приверженцы третьей точки зрения видели главную функцию образования в преемственности необходимых знаний и умений, важных для сохранения общественного порядка и равновесия, а также сохранении механизма со циальной мобильности путем уверенного продвижения по социальной лестнице.

И, наконец, последователи четвертой из нами выбран ных парадигм отдавали предпочтение анализу соци Краткая характеристика тенденций усложнения социального мира альных структур, а не индивидов. Они уверенно рассужда ли о ролевой позиции преподавательского состава и не со ответствии содержательной части образования основным целям общества.

Труды великого Э. Дюркгейма убеждают нас, что без глубокой психологической проработки данной проблема тики невозможно построить эффективную концепцию со циологии образования.

Современность мыслей этого ученого особенно заметна при знакомстве с его рассуждениями относительно тен денций развития школьной машины. Он, в частности, го ворил, что недостаточно узнать и понять, как она функци онирует и какова ее организация на конкретный момент времени. Исходя из условий ее постоянного развития, от мечал ученый, нужно развивать умение в оценке тенден ций к изменению, которые бродят в ней, и представлять ее будущий образ. По мнению исследователя, в этом процес се необходим историко корпоративный метод.

По выводу Э. Дюркгейма, нужно осознать самих себя и именно в нас постараться заметить и выделить завтрашне го человека. Причем именно в образовательных целях, по его мнению, содержится та совокупность реальных обще ственных потребностей, которая обеспечивает единство образовательных систем.

Таким образом, исходя из его рассуждений, можно сде лать вывод, что связка таких понятий, как потребность – цель – идеал, содержит то ключевое внутреннее противо речие, которое лежит в основе сложных процессов разви тия образовательных систем, запускающей такие сюже ты, как переход к такой системе образования, при которой фундаментальность подкреплялась бы научными исследо ваниями и развитием инноваций.

Глава 1. Методологические основания инновационной системы опережающего образования По Э. Дюркгейму, преобразование общества требует со ответствующих преобразований в национальном образова нии. Однако, как известно, успешно реализовать реформы может только учительство, отчетливо понимающее цели реформирования. В этом отношении характерна реализа ция первого этапа приоритетного национального проекта «Образование», в соответствии с целями которого более 10000 лучших российских учителей получили специаль ные гранты на создание инновационных программ обуче ния в школах, а 57 ведущих региональных вузов получи ли до 1 млрд рубл. для запуска комплексных программ инновационной подготовки студентов.





Характерные черты нового века выделяет в своих ис следованиях американский социолог Д. Белл. По его ут верждениям, это переход от постиндустриального обще ства к обществу предоставления самых разнообразных ус луг, в основе которых лежат кодифицированные теорети ческие знания для осуществления технологических инно ваций, а также превращение новой «интеллектуальной технологии» в ключевой инструмент анализа и теории принятия решения.

С учетом вышесказанного мы констатируем, что мно гие мысли из перечисленных нами классиков до сих пор сохраняют свою актуальность и могут быть в определен ной мере востребованы для дальнейшего развития, преж де всего вопросов управления инновационной системой образования.

Вместе с тем современная социологическая наука зна чительно развила и дополнила многие рассмотренные выше научные идеи.

Большой вклад в изучение проблем, связанных с управ лением в образовании, внесли академики РАН В. И. Жуков, Краткая характеристика тенденций усложнения социального мира В. Н. Ковалев, В. А. Никитин, Г. И. Осадчая, Т. Н. Юдина, С. С. Новикова, В. А. Садовничий, И. В. Соколова, Р. Г. Строн гин, Д. К. Танатова, Г. В. Осипов, А. И. Пригожина, Ж. Т. То щенко, В. И. Чупрова, В. Я. Ядова, Р. Г. Яновского и др.

Их научные изыскания позволили внимательно про анализировать направления социального управления и выработать практические подходы к совершенствованию этой деятельности с учетом нынешних особенностей тех нологического развития и становления инновационного общества.

По мнению А. И. Ракитова, технология – это прежде всего не техника, если иметь в виду под последней лишь совокупность приборов, инструментов, машин и сооруже ний, используемых для материального производства, це ленаправленного преобразования природы или оказания услуг.

Еще Аристотель, кроме этого понятия техники, разли чал и другое, а именно: набор знаний, навыков, искусст во делания. В современном же смысле слова технология охватывает не только оба значения понятия техники, но и включает в себя всю совокупность знаний, информа ции, необходимых для производства техники в опреде ленных целях, знания правил и принципов управления технологическими процессами, совокупность природных, финансовых, человеческих, энергетических, инструмен тальных и информационно интеллектуальных ресурсов, а также всю совокупность социальных, экономических, экологических и политических последствий реализации данной технологии в конкретной среде обитания челове ка, включая последствия применения произведенных продуктов и услуг.

Глава 1. Методологические основания инновационной системы опережающего образования Культура также входит в состав технологии, отмечает А. И. Ракитов. Она влияет на нее. Пригодность техноло гии для общества, говорит он, определяется именно куль турой данного общества.

Основополагающими условиями деятельности в облас ти развития современной системы образования, по наше му мнению, являются:

1. Условие соблюдения инновационного статуса опере жающей системы образования:

Инновационная система опережающая образования · не может считаться таковой, если, помимо развитой теле коммуникационной инфраструктуры, достаточно высоко го удельного объема, компьютеризации, информатизации и развитой единой образовательной информационной сре ды, которые обеспечивают создание, передачу, хранение, сбережение и использование учебной информации, выст раивание новых моделей опережающего образования, она не генерирует новые, востребованные обществом систем ные знания, в том числе фундаментального характера, имеет низкую инновационную культуру и не формирует дополнительные условия осуществления опережающего обучения на основе предвидения тенденций усложнения социального мира.

2. Условие обеспечения доступности граждан к образо вательной информации, являющейся общественным до стоянием:

государство и его социальные институты, а также не · государственные структуры, имеющие интересы в сфере образования, обязаны реализовывать экономические, юридические, технологические, организационные, норма тивные и иные меры для гарантирования непосредствен ного доступа всех членов общества к образовательной ин формации, являющейся общественным достоянием.

Краткая характеристика тенденций усложнения социального мира По оценкам некоторых специалистов в области социаль ного управления (В. Н. Иванов, В. И. Патрушев, А. Г. Глады шев, А. О. Доронин, Г. В. Щекин, Н. С. Данакин, С. Б. Мель ников, О. А. Уржа и др.), к числу основополагающих зако нов социального управления относится закон приоритет ности социальных целей, помогающий постоянно повы шать качество жизни, благосостояние людей и их соци альное самочувствие.

По их убеждению, улучшение именно социальных па раметров является основным источником повышения эф фективности общественного развития страны, оказываю щим основополагающее влияние на все стороны жизни людей.

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 1. Какова основная тенденция развития социального мира а) усложнение социального мира;

б) социальный мир становится однополярным;

в) социальный мир становится более предсказуем.

2. Что такое «патриархизация» населения а) население попадает все больше под влияние церкви;

б) старение населения;

Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 20 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.