WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 20 |

Управление моделью образовательного кластера на базе наукограда адаптировать электронные уроки (курсы) или разра · батывать собственные (авторские) уроки (курсы) на инно вационной основе;

проводить занятия с использованием материалов · электронных уроков (курсов);

проводить разнообразные контрольные работы и тес · тирование учащихся с использованием мультимедиа тес тов расширенной типологии (не менее 10 типов тестовых заданий);

вести учет полученных оценок и успеваемости уча · щихся;

формировать различные настраиваемые отчеты о по · сещаемости и успеваемости учащихся по предметам;

обеспечивать удаленное обучение учащихся через эк · странет/интернет;

осуществлять подготовку мультимедийных занятий с · помощью ИПК вне учебного заведения, например работая на домашнем компьютере, подключенном к экстранету/ интернету, и в дальнейшем использовать наработанные материалы в учебном заведении.

АРМ классного руководителя (профессора по кафедре) позволяет получать обобщенные сведения по успеваемос ти и посещаемости, формировать различные настраивае мые отчеты о посещаемости и успеваемости учащихся по всем предметам, организовывать работу с родителями с использованием сайта учреждения образования, создан ного с помощью конструктора сайтов, который должен входить в состав АРМа.

АРМ обучающегося позволяет:

обучаться по индивидуальным траекториям и в инди · видуальном режиме;

Глава 2. Аспекты диверсификации системы управления отечественным образованием широко использовать электронные образовательные · услуги в рамках единого образовательного информацион ного пространства наукограда в своей самостоятельной ра боте и дополнительном образовании;

осуществлять проектную деятельность, создавать · собственные презентации и оформлять результаты проек тной деятельности с использованием инструментов и ЭОР, работая на домашнем компьютере, подключенном к Ин тернету;

эффективно подготовиться к поступлению в вуз с ис · пользованием электронных репетиторов по ЕГЭ, которые должны быть включены в содержание ЭОР;

формировать и сопровождать (актуализировать) свое · электронное портфолио;

систематизировать и хранить собственные работы;

· вести «портфолио» обучающегося;

· проходить дистанционное обучение на дому в случае · невозможности посещать школу;

получать удаленный доступ к различной информации · об учебном процессе, расположенной на сайте учреждения образования, в том числе расписание занятий, сведения об успеваемости и посещаемости.

Содержательно АРМ обучающегося при подготовке к занятиям и/или в рамках проектной деятельности предо ставляет обучающемуся возможности использовать элект ронные уроки, разработанные в рамках настоящего проек та; электронные уроки, подготовленные учителями (педа гогами) с использованием первоначальной базы данных ЭОР или контента из других источников; универсальную и школьные медиатеки, разработанные в рамках настоя щего проекта; электронные библиотеки, разработанные в рамках настоящего проекта.

Управление моделью образовательного кластера на базе наукограда АРМ родителей позволяет получать справочную ин формацию о школе посредством доступа к сайту учрежде ния образования, на котором размещена полная информа ция об учреждении, конфиденциальные сведения об обу чении своих детей (расписание занятий, успеваемость и посещаемость детей и т. п.).

ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ 1. Найдите в Интернете несколько вариантов опреде ления кластера.

2. Сформулируйте на их основе собственное определе ние образовательного кластера.

Методологическая позиция социоинновационного развития 3.1. Значение социальных теорий для толкования проблем жизнедеятельности человека в обществе Любая методологическая позиция, по нашему мнению, представляет собой определенный замысел, который во площается в социуме с той или иной степенью результа тивности. Отметим, что позиция, рассматриваемая в при зме деятельностного подхода, который автор собирается применить в этом исследовании, отражает совокупность средств, функций, задач и целей.

Отметим, что, по нашему убеждению, социологическая наука пытается разумно и связно изложить знания об об щественности, общежительности, взаимных отношениях и обязанностях гражданского быта, жизни членов обще ства путем формирования опытных и умозрительных со Значение социальных теорий для толкования проблем жизнедеятельности человека циальных истин, стройного, последовательного представ ления различных ветвей социальных сведений.

В связи с этим подчеркнем, что любая социальная тео рия (от греч. «теория» – умозрение, умозаключение), как известно, является высшей формой организации теорети ческого знания и представляет собой совокупность сужде ний взглядов, моделей, гипотез, объясняющих как процес сы развития социальной системы в целом, так и ее отдель ных элементов. Она не всегда оказывается верной и всегда ожидает подтверждения своих основных выводов опытом социальной жизни. В этом смысле она чем то схожа с гео метрической асимптотой – прямой чертой, вечно стремя щейся к гиперболе, но никогда с ней не сходящейся.

Социальная теория как продукт научного исследова ния стремится в конечном итоге описать определенный инструментарий, который необходим для решения науч но практических задач. Другими словами, при ее разра ботке требуется руководствоваться принципом, в соответ ствии с которым созданная социальная теория должна в конкретной ситуации способствовать универсальному ре шению проблем общества.



Вместе с тем любая формальная социальная теория очерчивает строгие границы ее применения. Они обуслов лены сферой действия формулируемых аксиом. Необходи мыми компонентами социальной теории являются поня тийный аппарат, законы теории, правила вывода.

Под последним компонентом понимаются различные точки зрения на один и тот же объект исследования.

Условия социальной теории позволяют продвигаться в формируемом ею русле вплоть до конечного результата, который, по сути, является предвидением теории Foresight. Методология Foresight представляет собой Глава 3. Методологическая позиция социоинновационного развития независимый научный взгляд на будущее. Значительным достоинством этой методологии является то, что она де монстрирует потенциальную востребованность результа тов научного анализа, которые учитываются при подго товке и принятии государственных решений, создавая предпосылки для ведения продуктивного диалога между научным сообществом, государством и бизнесом при рас смотрении проблем национального масштаба.

В связи с этим следует отметить, что российские уче ные обладают значительным опытом прогнозирования со циально экономического и научно технического разви тия, а также использования этих прогнозов для формиро вания среднесрочных и долгосрочных стратегий развития страны.

Автор выражает уверенность в том, что в конечном итоге перечень научно обоснованных предвидений, кото рый будет создан с применением в том числе технологии Foresight, позволит сформировать государственный заказ на теорию социоинновационного развития в контексте стратегии развития наноиндустрии.

Известно, что каждая научная область начинается с того, что накапливает некоторые факты, которые на на чальном этапе классифицируются интуитивным спосо бом. Позже появляется потребность перейти к естествен ному классификатору, дающему ретроспективное видение проблем. Такой подход нередко помогает выявить некие тенденции. Эти тенденции и являются, по сути, основой для научного предвидения.

Следует отметить, что понятийный аппарат нашей тео рии будет по возможности выстраиваться на базе тензор ной методологии Р. Бриджмена, согласно которой описа ние любых понятий осуществляется через процедуру из Значение социальных теорий для толкования проблем жизнедеятельности человека мерения, т. е. понятие задается только в случае указания способа его количественной или качественной оценки.

Все вышесказанное представляет по своей сути опреде ленную технологию создания данной социальной теории, на основе которой составлена своеобразная технологичес кая дорожная карта научного поиска, иллюстрирующая методически целесообразную последовательность описа ния результатов научного исследования.

Хорошо известно, что проблема человека была обозна чена, хотя и в неразвитой форме, уже в Древнем мире. В те далекие годы мудрецами признавалось, что идеальное су ществование человека – это жизнь в согласии с окружаю щим миром.

Первым, кто осуществил поворот пытливой мысли к теме отдельного от Космоса человека, стал, по общему признанию, Сократ. Он призвал человека заниматься уг лубленным изучением самого себя.

Аристотель особое внимание обратил на социальные качества человека. Он впервые отметил в своих трудах, что человек – существо общественное.

Платон обозначил тему взаимоотношений гражданина и государства, раскрыл социальные типы личностей.

В Средние века уже господствовал новый тип мировоз зрения – теоцентризм, представленный во всех без исклю чения формах общественного сознания.

В эпоху Возрождения, как известно, сформировалось новое идейное течение – гуманизм, которое носило опти мистический характер и было пропитано верой в силу и возможности человека. В этом отношении красноречиво звучали слова античного поэта Софокла: «В мире много сил великих, но сильнее человека нет в природе ничего».

Новое время распространило мысли о том, что обще ство должно быть переустроено таким образом, чтобы Глава 3. Методологическая позиция социоинновационного развития в нем полностью смогли бы раскрыться все задатки и спо собности людей. Все это подталкивало человека к корен ному преобразованию мира общественных отношений.

И. Гердер, И. Кант, Г. Гегель, И. Фихте рассматривали историю общества как историю становления свободы че ловеческого рода посредством его деятельности.

Классики марксизма представляли человека в контек сте всей совокупности общественных отношений. Именно ими делался акцент на социальную обусловленность чело века.

Иными словами, тема человека – центральная тема по знания реальности его существования в мире.

Человеческая личность уникальна по своей сложности и объединяет различные стороны бытия, от телесного до духовного содержания. Общим объективным основанием свойств человеческой личности является система свойств общественных отношений.

Мотивы поведения человека в обществе прежде всего социальны по своему происхождению, смыслу и продик тованы объективной реальностью. При этом человека во все времена формируют не отдельные социальные факто ры, а их системное проявление, которое, по сути, отража ет особенности самого человека и изменение этих особен ностей в быстроменяющемся мире.





С другой стороны, общество на различных ступенях своего развития задает некий алгоритм восприятия окру жающей социальной действительности, интерпретирует общие аспекты бытия, формирует набор основных жиз ненных ценностей и через них предлагает человеку опре деленную систему общественных норм и социальных об разцов поведения.

Необходимо подчеркнуть, что понимание различных со временных моделей социального взаимодействия находит Значение социальных теорий для толкования проблем жизнедеятельности человека ся в ракурсе мыслей, высказанных в свое время Гексли, Гуссерлем, Дьюи, Кейзерлингом, Ортеги И Гассетом, Рей тингером, Фомой Аквинским, Фроммом, Шиллером и др.

Для понимания фундаментальности характера соци ального взаимодействия автор предлагает сформировать следующие типы фундаментальных социальных взаимо действий: сильное социальное взаимодействие, мидель ное социальное взаимодействие, слабое социальное взаи модействие.

Источники социального взаимодействия можно, по мнению автора, классифицировать следующим образом:

человек;

· малая социальная группа;

· большая социальная группа;

· общество в целом.

· Условные радиусы социального взаимодействия мож но, как нам представляется, классифицировать в следую щем порядке:

человек – человек (минимальный радиус социального · взаимодействия);

человек – малая социальная группа;

· человек – большая социальная группа;

· человек – общество;

· малая социальная группа – малая социальная группа;

· малая социальная группа – большая социальная группа;

· малая социальная группа – общество;

· большая социальная группа – большая социальная · группа;

большая социальная группа – общество;

· общество – общество (максимальный радиус социаль · ного взаимодействия).

Глава 3. Методологическая позиция социоинновационного развития При этом беспредельной константой социального взаи модействия (характеризуется интенсивностью социально го взаимодействия) является человек.

Социальное взаимодействие обусловило определенные этапы социального развития человека, которые, по нашему мнению, можно классифицировать следующим образом:

пренатальный (эмбриональный) период социального · становления (от закладывания высшей нервной деятель ности до первичных косвенных социальных контактов с матерью);

первичный постнатальный период социального разви · тия (быстрое духовное развитие, ощущение первого соци ального конфликта между младенцем и матерью);

этап социального развития в раннем детском возрасте · (развитие воображения, воли, характера);

этап социального развития в переломном возрасте (по · требность в социальном окружении, помимо семьи);

этап социального развития в юношеском (девичем) · возрасте (резкое увеличение потребности в социальном об щении в малых социальных группах);

этап социального взаимодействия в возрасте ранней · зрелости (потребность в социальной деятельности в боль ших социальных группах);

этап социального взаимодействия в возрасте поздней · зрелости (рост общей общественной активности);

этап социального взаимодействия в старческом возра · сте (потребность в общении на уровне ближайшего соци ального окружения);

этап социального взаимодействия в возрасте долгожи · тельства (общение на уровне малой социальной группы своих единомышленников).

Исходя из этой классификации, сформулируем отвлечен ное понятие коэффициента собственного социального разви Значение социальных теорий для толкования проблем жизнедеятельности человека тия человека на определенный момент времени, который, как нам представляется, равен отношению между его соци альным статусом и уровнем социальной мобильности.

Вместе с тем для нашего исследования представляет важность то обстоятельство, что в 2006 г. лидеры стран «Большой восьмерки» в Санкт Петербурге впервые сфор мулировали определение инновационного общества, кото рое разрабатывает, внедряет инновации и за счет этого все время движется вперед.

Необходимо особо отметить, что в этом процессе велика роль плеяды лауреатов Нобелевской премии, среди кото рых можно отметить:

Саймона Кузнеца (1971 г.), давшего эмпирически обо · снованную интерпретацию экономического роста, которая привела к новому, более глубокому пониманию экономи ческой и социальной структуры, процесса развития совре менного общества;

Джона Ричарда Хикса и Кеннета Джозефа Эрроу · (1972 г.), внесших новаторский вклад в общую теорию экономического равновесия и теорию благосостояния об щества;

Руммера Мюрдаля и Фридриха фон Хайека (1974 г.), · проанализировавших взаимозависмость экономических, общественных и институциональных явлений;

Гарри Беккера (1992 г.), распространившего сферы · микроэкономического анализа на широкий круг вопросов человеческого поведения и человеческих отношений, включая нерыночное поведение людей;

Амартья Сен (1998 г.), проанализировавшего благосо · стояние населения.

Pages:     | 1 |   ...   | 9 | 10 || 12 | 13 |   ...   | 20 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.