WWW.DISSERS.RU

БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА

   Добро пожаловать!


Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Томский политехнический университет Институт языковой коммуникации Е.К. Прохорец, М.В. Плеханова, И.Н. Хмелидзе ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ РАБОТЫ НА ЗАНЯТИЯХ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Учебное пособие Издательство ТПУ Томск 2003 Содержание Введение…………………………………………………………....... 3 Глава I. Теоретические положения организации и проведения проектной работы…………………………………………………… 6 1.1. Основные требования к использованию метода проектов...... 6 1.2. Типология и структура проектов……………………………… 7 1.3. Идеи для мини-проектов………………………………………. 11 Глава II. Практические рекомендации для проведения проектов.. 16 2.1. Проект «Wetter» (I уровень)…………………………………… 16 2.2. Проект «Mein Traumstudentenwohnheim» (I уровень)……...... 26 2.3. Проект «Eltern-Kinder-Beziehungen» (I уровень)…………….. 33 2.4. Проект «Studentenmensa: Was ist das» (II уровень)…………. 43 2.5. Проект «Fernsehen» (II уровень)………………………………. 49 2.6. Проект «Reise nach Deutschland» (II уровень)………………... 56 2.7. Проект «Studentenleben» (Ш уровень)………………………... 66 2.8. Проект «Deutsche Bundeslnder» (III уровень)……………….. 75 2.9. Проект «Lerntippkartei. Eine Fremdsprache lernen» (II уровень)………………………………………………………………….. 83 2.10. Проект «Studium» (III уровень)……………………………… 89 2.11. Проект «Unsere Universitt. Unsere Fakultt» (II уровень)….. 101 Список литературы…………………………………………………. 110 Введение Данное учебное пособие предназначено для студентов и преподавателей технических вузов. Рекомендуется использовать его в качестве дополнительного материала с целью расширения и закрепления лексико-грамматических навыков и развития умений во всех видах речевой деятельности по программам базового и углубленного курса изучения немецкого языка. В пособии представлено 9 проектов трех уровней (I-го, II-го и III-го), что позволит преподавателям выбирать материал в соответствии с темой, уровнем обученности и потребностями группы.

Актуальность предлагаемой методики обусловлена тем, что в отечественной научно-методической литературе проблематика проектной работы в технических вузах на уроках иностранного языка рассмотрена недостаточно, в то время как интерес к подобной работе на занятии неуклонно растет. Существует лишь малое количество публикаций, в которых проектной работе дается какое-либо теоретическое обоснование.

Практическая же сторона, а именно методические рекомендации для преподавателей по подготовке и проведению тематически ориентированных проектных работ, которые были бы органично интегрированы в процесс обучения немецкому языку, а также примерных планов проведения проектных работ со студентами технических вузов, для которых немецкий язык не является специальностью, в отечественной методике практически не освещена. Поэтому ниже дается краткое описание теоретических основ проектной работы и основные аспекты, на которые следует обратить внимание преподавателю при работе со студентами.

Метод проектов предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов. Проектная работа и обучение в сотрудничестве находят все большее распространение в системах образования разных стран мира, что обусловлено следующими причинами:

• необходимостью не столько передавать учащимся сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

• актуальностью приобретения коммуникативных навыков и умений, то есть умений работать в разнообразных группах, исполняя различные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника);

• актуальностью широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;

• значимостью для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Настоящее пособие включает в себя:

1) практические рекомендации для преподавателей и студентов в процессе подготовки к проектной работе;

2) конкретные планы работы в процессе выполнения собственно проекта по каждой теме;

3) различные формы и варианты презентации результатов проектной работы;

4) дополнительную лексику по предлагаемым темам, а также клише, необходимые для презентации работы;

5) список-минимум необходимых источников и Интернет-страниц, которые могут понадобиться для данной проектной работы.

Проведенные ранее проектные работы с обучаемыми показали, что, если в процессе обучения иностранному языку использовать помимо традиционных форм так же и проектную работу, то, во-первых, повышается мотивация к изучению иностранного языка, во-вторых, расширяется словарный запас обучаемых и повышается общий уровень владения иностранным языком, и, в-третьих, развивается лингвострановедческая и межкультурная компетенция учащихся.

В процессе сбора материала по теме проекта учащимся приходится сталкиваться с аутентичными материалами, что в данное время стало возможным не только благодаря наличию большого количества аутентичных учебных материалов, но и возможностью доступа к сети Интернет. Такие материалы содержат большой лингвострановедческий потенциал. Кроме того, тематика проектов углубляет и расширяет знания студентов о культуре, быте, обычаях, этике страны изучаемого языка. Таким образом, происходит развитие лингвострановедческой компетенции. Проектная работа предусматривает не только сбор информации о стране изучаемого языка. Необходимым компонентом являются также анкетирование, сбор информации, опрос и исследование, проводимые в родной стране, в родной социокультурной действительности с возможным последующим сравнением двух культур, поэтому можно говорить о развитии межкультурной компетенции студентов в процессе выполнения проектной работы.



При выполнении проектной работы учащимся приходится много читать, пополняя свой пассивный лексический запас, часть которого затем переходит в активный, так как некоторые новые слова и речевые образцы учащиеся должны употреблять в процессе презентации работы.

Таким образом происходит их экспликация и закрепление. В процессе презентации проектной работы элементарного уровня в группе с низким уровнем обученности не предусмотрены дискуссии и активно-реактивные реплики, однако, чем сложнее тема проектной работы и обширнее сам проект, тем больше усложняется и презентация конечного результата. Там уже можно говорить о дискуссии по теме, дополнительных вопросах, то есть о практически неподготовленной или частично подготовленной диалогической и монологической речи. Это может происходить благодаря тому, что, во-первых, проект делается в группе и учащийся чувствует поддержку группы, без вмешательства преподавателя;

во-вторых, тем, что речевая деятельность учащихся приобретает внутренне-мотивированный характер, так как общение происходит по актуальной для учащегося проблематике на основе собранной им информации, фактов и дополнительных материалов.

Глава I. Теоретические положения организации и проведения проектной работы 1.1. Основные требования к использованию метода проектов Проектная работа должна проводиться преподавателем только при наличии определенных предпосылок и условий, иначе образовательный и воспитательный потенциал этого метода не будет реализован в полной мере. В проектной работе решающую роль играет личностно- и деятельностно-ориентированный подходы, которые включают в себя когнитивные и эмоциональные процессы и имеют практическую направленность.

Вся работа ориентирована на интересы и потребности студентов, проблемы и их решение. Важно то, что результат должен иметь практическую ценность для учащихся. В проектной работе создается близкая к реальности ситуация, которая позволяет проводить дополнительный тренинг умений, навыков и стратегий коммуникации, а также способствует развитию умений преодолевать проблемы, возникающие в ходе межкультурной коммуникации. Итак, основными требованиями к проектной работе являются:

1. Направленность проекта на углубление знаний о культуре страны изучаемого языка.

2. Развитие речевых умений студентов и усвоение ими определенного количества новых лексических и грамматических единиц (в соответствии с типом проекта и уровнем обученности группы).

3. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/ задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

4. Практическая, теоретическая и познавательная значимость предполагаемых результатов.

5. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

6. Структурирование содержательной части проектов (с указанием поэтапных результатов).

Исследовательские методы предусматривают определенную последовательность действий:

1) определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования;

2) обсуждение методов исследования;

3) обсуждение способов оформления конечных результатов;

4) сбор, систематизация и анализ полученных данных;

5) подведение итогов, обсуждение результатов, их презентация;

6) выводы, выдвижение новых проблем исследования.

1.2. Типология и структура проектов Для проведения проекта необходимо четко определить его типологические признаки и, что особенно важно, структурирование. Ниже приводятся необходимые типологические признаки проектов и их структура в техническом вузе. Типологические признаки проектов:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, информационно-ознакомительная.

2. Предметно-содержательная область: монопроект или межпредметный проект. В данном случае речь пойдет об языковых монопроектах.

3. Характер координации проектов: непосредственный (жесткий, гибкий) или скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

4. Характер контактов (среди участников одной группы, одного факультета, вуза, разных вузов города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность выполнения проектов (краткосрочные – несколько уроков, средней продолжительности – от двух недель до месяца, долгосрочные – до нескольких месяцев). Краткосрочные проекты рекомендуется проводить параллельно и в дополнение к изученной на занятии теме. Долгосрочные проекты могут являться завершением более длительного этапа обучения (Е.С. Полат, 2001).

В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов.

Исследовательские Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных результатов, выводы, оформление результатов исследования, обозначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.





Творческие Следует оговориться, что проект всегда требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим. При определении типа проекта выделяется доминирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и т.п.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.

Ролевые, игровые В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности всетаки является ролево-игровая.

Ознакомительно-ориентировочные (информационные) Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Структура подобного проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность, источники информации (литературные, средства СМИ, базы данных, включая электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение «мозговой атаки» и пр.) и обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы), результат (статья, реферат, доклад, видео и пр.), презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции).

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем (термин Е.С. Полат, 2001).

Структура исследовательской деятельности с целью информационного поиска и анализа очень схожа с предметно-исследовательской деятельностью, описанной выше:

1) предмет информационного поиска;

2) этапы поиска с обозначением промежуточных результатов;

3) аналитическая работа над собранными фактами;

4) выводы;

5) корректировка первоначального направления (если требуется);

6) дальнейший поиск информации по уточненным направлениям;

7) анализ новых фактов;

8) обобщение;

9) выводы (и так далее – до получения данных, удовлетворяющих всех участников проекта);

10) заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).

Практико-ориентированные (прикладные) Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников. Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, т.е. оформления результатов проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.

Структура проекта включает в себя большинство типологических категорий. Кроме того, необходимо указать цели проекта, учитывать курс и семестр, в котором проводится проект и уровень обученности группы, так как от этого зависит уровень сложности проектных заданий и подборка языкового материала. Далее следует обязательно продумать, с какой темой по учебной программе данного курса (базового или углубленного) можно интегрировать проект. Форма проекта – внеурочная, аудиторная либо смешанная – также играет важную роль при построении и планировании конкретного проекта. В описание структуры входит также координация проекта, обязательно проектное задание, рекомендуемая продолжительность и количество участников проекта.

Pages:     || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |










© 2011 www.dissers.ru - «Бесплатная электронная библиотека»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.